小学语文阅读优秀教学反思（通用5篇）.doc

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1、小学语文阅读优秀教学反思通用5篇小学语文阅读优秀教学反思通用5篇小学语文阅读优秀教学反思1作为一名老师，我们都知道朗读有助于学生深化理解课文内容。语文教学心理学的研究说明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。此外，朗读可以培养学生的表达才能，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连接，句式灵敏、多样，内容详细、清楚等。朗读可以使学生对读过的文字印象深化。另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段

2、成篇的方法，将会促进说话、作文才能的进步。虽说“书读百遍，其义自见”，但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深化理解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，在讲授新课文之前，都要充分准备与之相适应的意境，使学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。学生在阅读过程中，从承受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。他要对这个信息进展询问、作出猜想、产生期待。正是这种询问、猜想、期待，成为阅读活动得以自主、自由进展的内

3、驱力。老师有热情，学生才会被感动。阅读教学过程中，老师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的考虑，让他们带头积极主动的进展学习。同时，老师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。小学生还处于儿童时期，其感情总是处于运动的状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开场转向课文本身的语言，老师应从学生的面部表情、朗读的腔调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。老师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。小学语文阅读优秀教学反思2作为一名语文老

4、师，必须在学习中培养学生主动学习，主动探究的精神。使学生真正成为课堂的主体。那么，怎样在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神，培养他们学习才能，我把重点放在改变课堂教学上。下面就我在语文课堂教学中谈谈自己的做法。一、激发兴趣是学生自主学习的动力理论说明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，老师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和鼓励，从而主动学习。在课堂上老师应大胆地让学生进展自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。1、创设情境，激发探究心理一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的

5、自主学习状态，创设情境尤为关键。在教学一年级识字课自选商场，我创设了情境。把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。我是这样导入新课的的：“小朋友们，你们去过自选商场吗？今天，小明将带我们到自选商场里去逛一逛，他说要买好多东西，请小朋友们看仔细了，他买了哪些商品？”接着看图观察考虑。不用我问，学生们都争先恐后地答复。学生对文中的几种商品名称已有了初步感性认识。通过图画情境的创设，把学生带入自选商场的情境中。都想去理解自选商场。无论是因好奇，还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。2、利用情境，激发学生学习动机动机是活动的原动力。学习动机是推动学

6、生参与学习活动心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。假如教学还是那样刻板，按老方法、老观念去教。教学手段单一，学生的学习动机定会下降。因此，在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。老师应不断创设情境，开成连动的整体情境。二、引导探究是学生自主学习的关键要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，老师应让学生积极参与，主动探究，这就要求老师做好引导，促进学生自主学习进展探究。让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。1、小组合作开拓自主空间老师作为引导者，应指导学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望

7、。发挥其学习的主动性。我从很早就提倡小组合作学习。如何使这一组织教学不流于形式我首先给学习小组确定一个明确的目的。如我在教学比尾巴时，我提出这样的学习目的：1我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；2我会问：在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同交流解决；3我会讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往，学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习的才能，学生的学习才能进步了，那学习的兴趣可想而知就会更浓了。语文教学中，如能让学生们自主选择自己喜欢的段落学习，后在小组内交流，那学生的学习兴趣定会大大进步。比尾巴这篇课文几个自然段构

8、造相似，所以我让学生首先来表达自己美妙的心愿，然后再选择相应的段落学习学生在交流中情绪高涨，全班交流时个个跃跃欲试。文章内容就在学生朗读交流、展示中理解、感悟了。而老师只是在小组合作过程中参与其中起到引导的作用。一个问题提下去，假如不给足时间让学生在小组内讨论交流，那将会给课堂带来冷场。作为老师不要让小组合作流于形式。学生还未充足地去讨论，更不可能产生创造性思维与真情流露，老师就草草收场，势必起到反作用，长此以往学生自主学习的才能就得不到进步。对于小组学习的结果，老师要及时给予评价。评价可多方面，老师对学生学习的反应的评价，学生与学生之间的评价，小组与小组之间的评价都要有详细地分析p 。我认为

9、作为老师只要精心付出，学生定会还你一个惊喜。2、质疑问难，发现问题自主学习创造性思维是人问题开场的。培养学生发现问题、提出问题的才能，首先要鼓励他们敢于和蔼于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑那么小进，大疑那么大进。要培养学生擅长从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。课堂教学是属于学生的，老师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的才能。三、语文理论活动的开展是学生自主学习的重点语文教学应创设让学生活动的时机，以理论活动来增强学生自主学习的热情。老师在语文学习中应多提供学生活动的时机，在语文学习中注重学生说的训练。还可将课文编

10、排成课本剧让学生演一演。因为爱表演是学生的天性，学生希望老师给予他们表演的时机，使他们能充分地展示自我、施展自己的才华。例如我在教学自己去吧一课时，我就采用了表演的形式，以学习小组为单位，小组合作进展故事情节表演。小组间再展开比赛。学生在表演中学会合作，学会交流学会自主学习。因为要表演，学生得仔细揣摩小动物们的语言、动作、表情、心理活动等。从更深一层理解课文内容，到达了较好的教学效果。自主学习使新课程标准真正进入课堂。我们的课堂充满乐趣，才会使学生们积极主动地去完成学习任务，使真正的创新思维火花常开不败。小学语文阅读优秀教学反思3以往的阅读教学在一定程度上偏离了正确的轨道。主要表如今：1、没有

11、摆正老师、学生、文本之间的关系。老师是主宰，主宰着学生和文本。师生之间是一种控制与被控制、不平等的关系。2没有真正的对话。有的是在老师的牵引下，往往是为了迎合老师的、言不由衷的答问。缺乏学生的独立考虑和独特感受。3、没有把时间和精力用在刀刃上。阅读教学都是串讲串问，是繁琐的课文内容的分析p 。那么，在新课程的要求下，新的阅读教学应该是扎扎实实抓好课堂内的阅读教学。1、培养学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。一个人知识的获取主要靠的是阅读。语文教学一方面要重视培养学生阅读的乐趣；二要培养学生养成良好的学习习惯。儿童是否能培养起阅读的兴趣，很大程度上取决于学校第一学年的教学活动。假如老师能发现、奖

12、励和开展学生在阅读中所表现出来的每一个优点，那么他们就会以乐观的态度去对待老师的教学活动，爱上这门课程。低年级语文老师在日常教学工作中要做的一项重要工作就是：培养学生喜欢上语文课，感受到阅读的乐趣。教学尽可能增加兴趣性，在活动中、在游戏中引导学生学习语文，应用语文，使学生品味到学习语文的乐趣，这样才能增加兴趣。2、学会阅读的方法，培养阅读才能。1坚持“以读为本”，引导学生学会“读书”。阅读教学以读为本，表达了语文教学的本质特点。读的次数多、内容多、形式多，有利于感悟和积累，有利于废止繁琐分析p ，有利于打破沉闷呆板的课堂气氛。各个年段的阅读教学都要重视朗读、默读、背诵。小学阶段特别要加强朗读和

13、默读的指导。要重视指导朗读和学生进展有感情朗读的方法，用培养语感和感悟力的方法来理解课文。默读，要指导学生学会一边读，一边想，知道在什么地方想，想什么。怎么想。学过的诗文，要提倡多背诵。背诵是语言和文化的储存、积累，学生不仅得益于当前，而且受益于一生。那么，四年级的学生应该怎样读好书呢？首先说说朗读。朗读是阅读教学中最重要，最经常的练习。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，既是一种重要的才能，也是理解内容，体会思想感情最常用的方法。教材中许多课文提出了朗读的详细要求，进展阅读教学，一定要多读少讲，把比拟多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入情地朗读，读懂课文，有所感悟；并通过朗读的

14、理论，逐步进步朗读的程度。其次是默读。默读的练习在不同的学段有不同的要求：一二年级要求学习默读，做到不出声，不指读；三四年级初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。五六年级要求默读有一定的速度。对于四年级的学生来说默读也是阅读教学的重点。要通过反复理论，使学生逐步学会默读。教材中有多篇略读课文明确要求通过默读理解课文内容。精读课文的考虑练习，虽然没有明确提出默读的要求，但是许多练习必须在认真默读的根底上完成。默读才能的进步有个训练的过程，要求学生默读应留有比拟充裕的时间，使学生能实在地默读课文，并按要求认真考虑，默读以后要注意检查效果，决不能匆匆忙忙，使默读的环节流于形式。略读课文的教学

15、，一是内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为重点。二是方法上，老师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，进步阅读才能。略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照提示语中的提示，独立阅读、考虑、交流，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。2尊重学生的情感体验，引导学生学会“考虑”。课标明确指出阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的根底。因此，阅读教学中要让学生充分的读，在主动积极的思维和情感活动中，加

16、深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。老师切忌用自己的分析p 取代学生的阅读时间。尊重学生的想法注重体验不仅是语文教育的特点，而且是语文教育的目的，是语文教育的施行方法。所谓体验，就是人们在理论中亲身经历的一种内在活动，体验更多是指情感活动，是对情感的种种体会和感受。语文教学使学生、文本、老师的多边互动、交融、提升的复杂过程，而学生主体的体验，正是使这一过程能进入最正确状态的重要保证。这也是语文课程标准如此强调体验的价值所在。当然，个性化阅读也需要价值引导，不能任由学生乱发挥。老师要及时发挥自己的作用，虽然说老师是学生共同学习的伙伴，但这个伙伴应

17、该做到“高于学生之上，融于学生之中”的。3培养学生的问题意识，引导学生学会“提问”。课标中指出：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。老师通过参与对话，扮演引导学生进展探究性阅读和创造性阅读的角色。老师要引导学生进展探究性阅读，提倡独立考虑，鼓励自己提出问题、分析p 问题、解决问题，鼓励学生发表独特的感受、体验和理解。老师要引导学生进展创造性阅读，提倡多角度阅读，有创意的阅读，在阅读中展开想象和联想，在阅读中不断有所发现，读出新意。倡导新的学习方式，鼓励质疑，引导发现，解放学生的头脑和嘴巴，使他们敢想、敢说，用自己的方式解决疑问。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解

18、决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”自主意味着个人独立学习、自主探究，意味着老师要尊重学生自己的方式、独到的思维和新颖的见解。低年级侧重引导学生有提出问题的兴趣、可以发现问题和敢于提出问题。中、高年级重在引导学生擅长提问，可以提出有考虑价值的问题。4培养良好的学习习惯，引导学生学会“积累”。语言的学习是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时，接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，只有熟记在心，才能变成自己的财富，需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。在阅读教学中，老师还要重视引导学生随时积累课文中的好词

19、佳句、精彩片断。要引导学生在理解的根底上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，同时培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。在我们的课文中，有大量景美、情深的课文，对于这些课文，老师要重视创设情景，使学生自然而然的入情入境，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。教材中引导积累语言的方式主要有两种，一是背诵，二是抄写。其中有的是指定背诵的局部，有的那么是由学生选择，背诵自己喜欢的局部。对于教材中安排的这些背诵、抄写的练习，应该通过交流、检查，使之落实，还要重视培养学生积累语言的兴趣和主动积累语言的习惯。教材中比拟多地采用让学生背诵自己喜欢的局部，抄写自己感兴趣的语句的形

20、式，其用意很明确，那就是引导学生主动积累，培养兴趣，使之逐步形成习惯。据我所知，很多老师都有一些好方法引导学生积累，如采蜜本、美词佳句本等，效果很不错。5培养学生的语文理论才能，引导学生学会“应用”。课程标准中明确指出：“语文是理论性很强的课程，应着重培养学生的语文理论才能，而培养这种才能的主要途径也应是语文理论，不宜刻意追求语文知识的系统和完好。语文又是母语教育课程，学习资和理论时机无处不在，无时不有。因此，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文理论中掌握运用语文的规律。”在阅读教学中，老师要有以引导学生通过应用稳固学习的成果。引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法，引导学生

21、将阅读与写作结合起来，在习作中运用阅读中学到的知识，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，学语文，用语文，多方面进步学生的语文才能。小学语文阅读优秀教学反思4识字教学是低年级阅读教学的根底，是阅读教学的重要组成局部，是语文教学最根底的阶段。搞好识字教学有助于学生自主读书，增强学生的阅读才能和识字才能，通过识字教学为学生打下坚实的语文根底。现就学习夏夜多美一课的教学作如下反思：一、注重总结方法，让学生在语境中识字。教学中，老师应积极引导学生发现、总结识字的方法、规律，并迁移到课外让学生自主找方法、用规律去主动获取识字方法。如授课老师在教学夏夜多美一文的识字时，老师抓住以读课文为识字的切入点，以

22、读生字、读词语、读句子为识字的着力点，引导学生识字，将自己认识的字、词、句与课文整合起来，让学生在语境中识字，这就促使学生自主探究地识读新字，从而培养学生学会识字的方法。二、积极倡导随文识字，力求认写分流。随文识字有着得天独厚的优势，它从儿童身边的人物、生活这些鲜活熟悉的内容入手，以儿童感兴趣的图画、儿歌、童话故事等形式呈现，或借助拼音，或借助画面，或借助丰富多采的语言形式，给儿童爱与美的启迪，定能到达事半功倍的效果。如老师在教学夏夜多美一文识字中，就注重了借助拼音与儿童感兴趣的图片，张贴到图板上引导学生识字，给予儿童爱与美的启迪，成功地运用教育的可承受原那么和愉悦情趣再认知过程中的宏大影响力

23、，创设了一种温馨而富有情景的识字环境，使孩子们在一种愉悦的气氛中去认读生字。三、注重认写同步，互相促进。识字的目的是为了更好的帮助学生阅读，而低年级的阅读，还在于更好地稳固识字效果。识字要在语言的理论交流中延伸开展，在详细语言情景中才能有效地进步。如授课老师在教学夏夜多美这篇课文时，老师让学生在反复朗读中稳固复习学过的生字，积极运用生字魔方让学生个别读、同座认读等形式，满足儿童识字后急于阅读的急迫欲望，培养了学生良好的阅读习惯。四、注重学法指导与习惯养成。在识字教学中，老师应大力倡导见字识字、随文识字、以写促记、认读同步等识字方法，拓展学生的识字渠道，力求集中识字与分散识字相结合。更应注重读书

24、、写字习惯养成。学生语境、语感训练，时时刻刻提醒他们读书要口到、眼到、心到；写字时做到身正、肩平、足安。五、积极引导学生有感情的朗读课文，关注知识的拓展。在教学中，老师要积极引导学生有感情的朗读课文，让学生反复的美读，在读中识字、读中感悟文情、文意与文美。此外，老师要适时声情并茂地大声朗读，入情入境地朗读。发挥其感染力，关注每个学生。在此指导的过程中，既要有严格要求，又要有温馨提醒。这样，学生既能理解文情，又能感悟出课文的价值所在。此环节后，及时开展“读一读，议一议，说一说”等活动，既能加深学生对根底知识的掌握，又能到达训练、运用与拓展的目的。因此，当学生掌握识字方法，乐于识字、擅长识字后，老

25、师要有意识的引导学生在生活中识字，让语文因生活而精彩，让识字因阅读而丰富，就能张扬学生的个性，开拓语文识字与阅读教学更为广阔的新天地。小学语文阅读优秀教学反思5小学语文阅读教学的最终目的是培养学生良好的阅读与理解才能，丰富学生的语言积累，让学生好读书，会读书，读好书，从而为学生终生的开展奠定下良好的根底。我从事小学语文阅读教学已有数年，当前的小学语文阅读教学乘着新课改的春风，在专家学者的引领和一线老师的理论探究中，呈现出百家争鸣，百花齐放的精彩场面，但由于种种原因，也还存在着许多需要改良的问题，现简单地总结如下:1、教学中的拓展阅读进展得不够深化和广泛。拓展阅读是有效的引导学生进展广泛的课外阅

26、读的关键。可是在很多常态课堂上，同主题的或关联主题的拓展阅读往往进展得不够深化或不够广泛。老师的阅读积累不够广泛和丰富，学校提供应老师和学生的阅读条件不够理想等原因是导致该问题的主要因素。2、学生阅读兴趣不高，学校或班级中没有形成一种良好的读书气氛。由于家庭因素，学生很少买书;再加上学校图书室设备的不齐全，仅有班级图书角，没有开设培养学生阅读才能的时间和空间，导致学生的课内外阅读囫囫吞枣，受益不深，因此感受不到阅读给他们带来的快乐，所以达不到预期效果。3、由于局部老师对主题单元的编写意图不理解，对相应的教学策略和方法缺乏研究。因此在实际教学中出现了只教主体课文，没有处理好主体课文与语文天地中阅读材料的教学关系，往往是把二者割裂开来，没有引领学生进展迁移性、拓展性阅读，养成学生阅读的习惯，增强学生阅读的才能。4、教育观念陈旧，教学方法单一，阅读教学时间分配随意性很大,教学空间封闭。由于教育评价制度的考试化导致了局部老师把阅读教学课变成分析p 课。课上老师滔滔不绝、繁琐的讲解、分析p 、提问、解答，不见学生的读书和考虑，没给学生留下必要的读、思的时间和时机，不可忽略的读书活动那么被排斥到课外，造成课堂教学效率低。以上只是我个人的一点粗浅的认识，缺乏之处，还望各位老师给予批评指正。第 17 页 共 17 页