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1、人性在“一抹”中闪光鸬鹚课堂实录与赏析一、分享宁静引一抹 师:上节课,我们学了第一节，是不是让你感到一种宁静的美丽和美丽的宁静呢那就让我们一起来分享这种宁静和美丽，读第一节。 (边读边击课件出示：渔人坐在船尾悠然地吸着烟的画面和五句浓缩相关内容的短语；一;；一；(1)渔船浮在湖面上(2)湖面平得像面镜子（3）岸边垂柳和稻田(4)渔人悠然地吸着烟（)鸬鹚列队等命。然后，学生站起来自由读、尽情背;接着，在教师引导下调整语速、把握语音、捕捉语感,着力将各自体会到的宁静在朗读、背诵中流露出来。) 师:这些列队的士兵;一;一;灰黑色的鸬鹚在等待什么命令呢 生:捉鱼的命令。 生：赶它下水捕鱼的命令。 师：
2、课文中怎么说 生：渔人忽然站起来,拿竹篙向船舷上一抹，这些水鸟都扑扑地钻进水里去了。 师：用一个词说是;一;一;生：一抹。 师:（让学生将一抹写到黑板上)那么一抹是什么意思可用哪些词来代替 生:一抹是轻轻一擦的意思。 生：也可以是轻轻一划。 师：那可用哪个词来代替呢 生:可用一擦代替。 生：除了一擦,还有一挥、一拨、一扫、一划、一推等等。师:是呀!还有很多。（让学生一一写在黑板上） 读中悟境,读中悟情,读中悟意,读中奠定感情基调;在分享宁静之际自然地、不露痕迹地引一抹,解一抹,为推进教程打下基础。 二、体味内涵研一抹师:课文为什么要用一抹你看一挥多有力！一划多刚劲！这就是我们研究的第一个问题,
3、先自行研究，再同桌或小组合作帮助。 师:好!有研究成果了,我们来交流。 生:一抹很轻,显得宁静,与第一节的意境相吻合。 生：用一挥或一擦等词,动作粗鲁,没有一抹来得温柔,说不定还会伤到鸬鹚。 生:用一抹,可以看出渔人对鸬鹚的关爱，小心伤着它;还可以看出渔人与鸬鹚配合默契,只要一抹，它们就扑扑地钻进水里捉鱼去了。 生：是呀！只轻轻一抹鸬鹚就那么听话,为渔人效劳,可见这是些训练有素的鸬鹚。 师:啊！多精彩的研究发现。板书：训练有素 师:同学们想一想,渔人为什么早不站晚不站，偏偏这个时候站起来 生:因为他发现了鱼,很兴奋。 生:噢!我明白了，如果用一挥或其它词，太用力了,会发出响声,鱼儿会吓跑的。
4、师:还有许多成果,这个问题研究到这里。我们来读一读,读出一抹所包含的情和意。 研一抹,通过读文、比较、揣摩,感悟用词的准确，在多元解读中丰富一抹的内涵。领悟一抹所包含的情和意。 师:同学们,为什么用一抹我们学得很好,但老师相信,好戏往往在后头，这轻轻一抹抹出了什么呢小组研究，看哪个组的研究成果多。 师:许多同学跃跃欲试,我们来交流,交流时可这样说：我从课文哪儿读懂抹出了什么。 生:抹出了波纹和浪花。因为鸬鹚钻进水里，湖面上荡起了一圈圈粼粼的波纹,无数浪花在夕阳的柔光中跳跃。 师：我觉得你很有审美观，你能将那么美的意境读出来吗 生:抹出了许许多多的鱼。因为课文中写着:一只只鸬鹚钻出水面,拍着翅膀
5、跳上渔船,喉囊鼓鼓的。这鼓鼓的喉囊里装的肯定是鱼。 生：我有补充,课文中还说，鸬鹚不断地跳上渔船,渔人都要忙不过来了。可见抹出的鱼还真不少。 生：还抹出了渔人的忙碌，湖面上活跃的气氛。 师:是呀!这一抹使平静的湖面一下子变得热闹起来。现在请合上课本,让我们一起走出课本想一想,还能抹出什么 生:还抹出了钱,鱼儿卖掉就有钱了。 师：对!讲得多好，这就是勤劳致富。 生：还抹出了渔人的喜悦和丰收。 生:抹出了吃的、穿的、用的,如苹果、哈蜜瓜、西装、皮鞋 生:还有，彩电、冰箱、洗衣机等 生:总之,抹出了渔人一家的欢乐和幸福。 师:打开课本，让我们带着这种喜悦的心情来享受一下,把你最拿手的句子读出来,一起
6、欣赏。 (个别读;一；一;点拨、激励;一；一;表演读;一;一;齐读) 尊重学生对文本的独特体验,注重字里行间的人文内涵的熏陶和感染,借助文本挖掘内涵,超越文本展示灵性、闪现人性;在交流、碰撞、点拔、引导中体验情趣,张扬个性,积累语言,发展思维,培育创新能力。 三、感受平静收一抹 师:岸上炊烟四起,袅袅地升上天空，渔人不再赶鸬鹚下水了,湖面又恢复了平静,这里为什么要用恢复 生:因为湖面原来是平静的，现在回复到了原来的样子,所以用恢复。 师：这时的静与第一次的静是不是一样是一种怎样的静将自已体会到的说一说: 投影:这是一种的静,的静,的静。 生：这是一种欢乐的静。 生:这是一种丰收的静、幸福的静。
7、 生：这是一种温馨的静、美好的静、令人陶醉的静。 师:这样的静想享受吗试一试，引读课文。 师:这节课,我们凭借一抹,感受一抹的内涵,领略渔人的喜悦,让我们再一次尽情地享受其中的欢乐(配乐,自由诵读课文)。 在比较、独白中深入领悟湖面恢复平静后的不平静，这是一种美好的静,温馨的静,令人向往的静,课虽尽而意无穷。 赏析: 一、显悟性用心诵读 鸬鹚一文语言优美，富有情趣，适宜于学生朗读和背诵。教师在教学中，自始自终注重学生对文本的诵读感悟,引导学生在读中悟境、读中悟意、读中悟情、读中悟法,使文中景活现、事活化、人活脱，从而培养学生的悟性，展现灵性,张扬个性。例:上课伊始，学生分享宁静，用轻轻的、美美
8、的语调诵读第一节，借助画面、伴随音乐，读中显境、诵中悟意,为推进教程铺垫情感;为什么用一抹多元解读后,让学生读第二节，读出一抹所包含的情和意;一抹抹出了什么在抹出人间欢乐和幸福之际,引导学生带着这种喜悦,在读中尽情回味、享受;结课处的引读,学生充分感受到湖面恢复平静后在人们心中留下的那份欢乐的静、温馨的静、令人陶醉的静。 二、展灵性多元解读 语文课程标准(实验稿)中明确指出:语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往多元的。鉴于这一理念,本教例在设计上着力体现在文本诵读感悟中,充分挖掘、展现学生的智慧潜能；在文本解读中，充分显现、展示学生的灵性。针对为什么用
9、一抹一抹抹出了什么这两个研读专题，学生凭借语言文字，自读感悟,研读引悟，摆脱了多余的提问设计、繁琐的情节分析、僵化的章法讲解。从不同的角度、不同的层面,用丰富的情感、丰富的想象多元解读，这是学生情性的催动,灵性的涌动,生命的冲动,课堂充满了人文情怀。 三、闪人性独特体验 语文教学应重视熏陶感染,注意教学内容的价值取向，尊重学生在教学过程中的独特体验。本教例,学生在教师的点拔、引导下诵读感悟，多元解读,对文本有着独特体验。一抹抹出了什么学生在字里行间体验之,在超文本上想象之。从抹出粼粼的波纹、跳跃的浪花,到鲜美可口的鱼儿；从抹出钱，到抹出吃的、穿的、用的;进而抹出渔人一家的欢乐和幸福这些体验，不仅仅是对一抹抹出什么的诠释，更是学生情的迸发，性的涌动，是语文课堂悟性、灵性、人性的流淌。7
人性在一抹中闪光鸬鹚课堂实录与赏析
