《穷人》评课稿及说课稿

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1、2019 年穷人评课稿及讲课稿张老师上穷人的第二课时，他希望学生能经过课文内容， 感觉主人公桑娜朴实、 和蔼，学习她宁愿自己受累也要帮助他人的美 好意灵。这堂课上得很成功，给人一种美的享受。1 、构想奇妙，别出心裁。本节教课主要环绕桑娜的心理活动，领会桑娜的美好意灵，以 读为主，读中感悟。2 、谆谆教导，开辟思想。老师在指引学生思虑时，特别的沉稳，一点都不焦急，真切做 到了谆谆教导。比方说，在指引学生学习文中第 8 自然段时，多半同 学都把目光集中到了字词句上， 一个个回答都特别的出色， 但就是没 有人能从标点符号这块宝地打破。于是，老师不紧不慢指引，能够从 标点下手，这样学生的思想一下子又通

2、了， 抓主了五处省略号省略的 内容，并加以增补，自但是然地加深了对桑娜此时心理活动的理解。 学生讲堂上思想的活跃以及出色的回答就是最好的目睹。尊敬学生的个性阅读语文课标频频重申学生阅读要有自己的见解，自己的判断，自 己的心得，自己的疑问，明确宣示“阅读是个性化行为” 的科学理念， 语文教课特别要尊敬学生富裕个性的感情体验、 思想方式和多元表达 阅读教课中学生的一点思疑、 一声叹息、一句责备、哪怕是一孔之见、 带着稚气，只假如自己的独立思虑，独到体验，都是难得的。以上的 教教事例很好的给我们解说了这一点： 讲堂已不是教师独白， 学生独 听的场面，而是师生间、生生间自由、开放、弘扬个性的对话。教师

3、在 教课中尊敬学生的思想的成就，热忱赐予鼓舞，踊跃指引，拓展文本的 思想教育的内容。 学生对这个问题产生了多种答案， 只管认识有高低 之分，但这些答案都融入了他们对人生的思虑。他们思想活跃，情味盎 然地走进文本，与文中人物产生思想的碰撞，感情的共识。激活了学生 的思想，开释了感情，升华了认识。这样的教课知足了学生的学习需求， 很好的表现教育“以人为本”的理念。建议：张老师的评论要多元化， 要鼓舞学生不单要用肢体语言进行评论， 更要用各自的个性化的语言进 行评论。刘老师上穷人的第二课时，他希望学生能经过课文内容，感觉 主人公桑娜的勤奋、 朴实和和蔼，学习他们宁愿自己受累也要帮助他人 的美德。 教

4、课的整个过程让学生领会桑娜的内心活动变化， 从她的内 心活动变化过程中领会她的质量。 老师先让孩子们读课文， 找找哪些 词句是描绘桑娜的内心变化的。再让他们细细品读这些句子。经过学生 的交流以及老师的指引，让学生从句子中体会到桑娜矛盾、 惧怕、踌躇、坚定的内心变化过程。和蔼的本能是人性中伟大尊严的 表现。所以教课视角奇妙而新奇，让我们领会到教师的匠心独运。在 教课中对环境描绘重视还显不够， 不过让学生粗粗感觉了一下。 这环 境描绘办理过粗，只有情形交融，才能惹起学生心灵的参加。这堂课 上得很成功，给人一种美的享受。详细表此刻1 、构想奇妙，别出心裁。老师在课前与学生交流之时，经过学 生的交流以

5、及老师的指引， 大家都发现这四件事情在文中出现时次序 颠倒，于是老师就让学生们摆列一下次序， 并指引学生思虑为何桑娜 想问题时次序会颠倒， 而这四个摆列完的四件事情倒是整堂课睁开的 线索。并且解说时，这四件事情与感情的体验交融在一同，未出现任何 的矫作之势。2 、谆谆教导，开辟思想。老师在指引学生思虑时， 特别的沉稳 一点都不焦急，真切做到了谆谆教导。比方说，学生在文中找能领会到 桑娜局促不安的的词句时， 几乎全部的同学都把目光集中到了字词句 上，一个个回答都特别的出色， 但就是没有人能从标点符号这块宝地 打破。于是， 老师不紧不慢地又重复了一遍题目，并稍许地址到了可 从标点下手， 这样学生的

6、思想一下子又通了， 并且都找到了一些特别 要点的标点，自但是然地加深了对桑娜此时心理活动的理解。总之，讲堂已不是教师独白，学生独听的场面，而是师生间、生 生间自由、开放、弘扬个性的对话。教师在教课中尊敬学生的思想的成 就，热忱赐予鼓舞，踊跃指引，拓展文本的思想教育的内容。学生对这 个问题产生了多种答案， 只管认识有高低之分， 但这些答案都融入了 他们对社会、对生活、对人生的思虑。他们思想活跃，情味盎然地走进 文本，与文中人物产生思想的碰撞，感情的共识。激活了学生的思想， 开释了感情，升华了认识。这样的教课知足了学生的学习需求，很好的 表现教育“以人为本”的理念。解说的是“穷人”第二课时，他希望

7、学生能经过课文内容，感觉 主人公桑娜和渔夫的勤奋、 朴实和和蔼， 学习他们宁愿自己受累也要 帮助他人的美德。这堂课上得很成功，给人一种美的享受。构想奇妙，别出心裁。老师在课前与学生交流之时，问：谁愿意回答老师一个问题？ 很多学生都不肯意举手， 可能是因为紧张，也可能因为老师还没出题， 大家不敢冒然行事。但有一个学生举起了手，老师问：我还没出题， 你怎么敢举手呢？学生回答说因为我自信。 老师立即夸奖了他， 并说时 机是属于那些自信、 有勇气以及准备好了的人的。 随即出示了 5+2= ？这 么一道题，其余同学看了茅塞顿开，这样一来，孩子们的学习踊跃 性在无形之中被激发出来了， 还很奇妙地引出了课文

8、的内容， 为这堂 课最后的 5+2 真的等于 7 吗？这个引人沉思的环节埋下了伏笔。 更奇 妙的是，教课的整个过程是环绕着桑娜局促不安地想着的四件事情睁开 的。老师先让孩子们读课文， 找找从哪些词句中读懂了桑娜的局促不安？ 再让他们细细品读桑娜局促不安地想了哪些事情？经过学生 的交流以及老师的指引， 大家都发现这四件事情在文中出现时次序颠 倒，于是老师就让学生们摆列一下次序， 并指引学生思虑为何桑娜想 问题时次序会颠倒， 而这四个摆列完的四件事情倒是整堂课睁开的线 索。并且解说时，这四件事情与感情的体验交融在一同，未出现任何 的矫作之势。谆谆教导，开辟思想。刘老师在指引学生思虑时，特别的沉稳，

9、一点都不焦急，真切 做到了谆谆教导。 比方说，学生在文中找能领会到桑娜局促不安的的 词句时，几乎全部的同学都把目光集中到了字词句上， 一个个回答都 特别的出色，但就是没有人能从标点符号这块宝地打破。于是，老师 不紧不慢地又重复了一遍题目， 并稍许地址到了可从标点下手， 这样 学生的思想一下子又通了， 真是“山重水复疑无路，峰回路转又一村” 啊！并且都找到了一些特别要点的标点， 自但是然地加深了对桑娜此 时心理活动的理解。 这样的例子还有好多好多， 学生讲堂上思想的活 跃以及出色的回答就是最好的目睹。“沉”是这堂课的最大特点。这个“沉”在我理解，它有好几 种含义。一、这个“沉”是指老师的声音低落

10、，就是这低落的声音给 我们创建了一个情境， 让人感觉自己也在那个风雨交加的夜晚， 与桑 娜共同蒙受着心灵的煎熬。二、这个“沉”是指思想的积淀。在老师 的指引下，学生经过找文中的要点词句， 读一些浸透着主人公内心思 想的句子，抓住要点词领会、理解，学生的心已经被桑娜和渔父的善 良感人了，把这类感情和思想都积淀到了自己的心灵深处。 于是当老 师问：桑娜一家很穷，但文中为何没出现任何一个 “穷”字的时候， 学生就能深有感想地回答到： 他们固然物质上贫困， 但他们的精神是 富裕的。当老师要他们给课文换题目时， 他们的第一反响就是 “富人” 可见，桑娜一家宁愿自己受累也要帮助他人的美德已经扎根于孩子们

11、的心灵深处了，他们发出了自己内心最真切的感觉。掌握讲堂教课的生成点许多老师的讲堂教课不过按着早先的设计“走教课设计”，较少关 注学生的发展， 关注学生在讲堂上的学习需求。 而上述事例中学生的 两次怀疑教师在备课时并未预设到， 但这位教师清楚地意识到， 教师 的“教”从根本上说是为学生的“学”服务的，语文讲堂教课一定密 切关注学生的学习需求， “以学定教”。该教师视学情实时生成，引 导学生环绕疑问畅所欲言， 培育了学生多维视角思虑问题， 解决问题 的能力。同时经过这样的教课，丰富了文中蕴涵着的人文内涵，学生 对文中人物的思想质量有了更全面更深刻的认识。 尊敬学生的个性阅 读语文课标频频重申学生阅

12、读要有自己的见解，自己的判断，自 己的心得，自己的疑问，明确宣示“阅读是个性化行为” 的科学理念， 语文教课特别要尊敬学生富裕个性的感情体验、 思想方式和多元表达。 阅读教课中学生的一点思疑、 一声叹息、一句责备、哪怕是一孔之见、 带着稚气，只假如自己的独立思虑，独到体验，都是难得的。以上的 教教事例很好的给我们解说了这一点： 讲堂已不是教师独白， 学生独 听的场面，而是师生间、生生间自由、开放、弘扬个性的对话。教师在 教课中尊敬学生的思想的成就，热忱赐予鼓舞，踊跃指引，拓展文本的 思想教育的内容。 学生对这个问题产生了多种答案， 只管认识有高低 之分，但这些答案都融入了他们对社会、 对生活、

13、对人生的思虑。他们 思想活跃，情味盎然地走进文本，与文中人物产生思想的碰撞，感情的 共识。激活了学生的思想，开释了感情，升华了认识。这样的教课知足 了学生的学习需求，很好的表现教育“以人为本”的理念。今日我讲课的内容是人授课标版六年级上册第三单元穷人 第二课时。下边我就按说教材、说教法、说学情、说学法、说教课流 程四个部分进行讲课。一、说教材本单元的主题是崇高。语文课程标准中明确指出：在语文学习 的过程中，逐渐形成踊跃的人生态度和正确的价值观， 提高文化品位 和审美情味。穷人正是达成此目标的难得教材。本文作者是俄国被誉为文坛泰斗的列夫。托尔斯泰。课文叙述的 是渔夫和老婆桑娜， 在街坊西蒙死后，

14、 主动收养她的两个孩子的故事 真切地反应了沙俄专制制度统治下的社会现实， 表现了桑娜和渔夫勤 奋、和蔼，宁愿自己受累也要帮助他人的美好质量。课文用朴素、正确的语言，在字里行间流露着深邃的感情基调，恰 到好处地表达了真情实感， 读来令人深受感人。别的，还经过神情、语 言、心理活动的描绘来显现主人公的性格，认识穷人的美好意灵。二、说教法“阅读是学生个性化的行为，是学生、教师、文本、编者之间对 话的过程，不该以教师的剖析取代学生的阅读感觉。”教课中，我联合 本课特点，准备采纳以读代讲的形式，经过朗诵、默读、阅读、速读等 多种形式，再加上想象、课件、图片的显现等手段指引学生有感情的朗 诵，在读中自读自

15、悟，加深理解和体验，感悟桑娜与渔夫和蔼、情愿能 够受累也要帮助他人的美好意灵， 逐渐培育学生创建性阅读和研究性阅读的能力。为此，联合教课纲领，我拟订以下教课目的 及教课重难点：（1）感觉桑娜和渔夫的勤奋、朴实和和蔼，学习他们宁愿自 己受累也要帮助他人的美好意灵。（2）有感情地朗诵课文。教课要点：因为课文中人物刻画生动形象， 作者主要经过人的神情、 语言、 心理活动来反应人物的特点， 这类写法值得借鉴， 所以我把教课要点定为指引学生透过文中人物的心理活动、神情、语言的描绘， 感觉穷人夫妇的和蔼、情愿能够受累也要帮助他人的美好意灵。教课难点：领会桑娜内心活动的变化，并深刻理解穷人夫妇和蔼、情愿能

16、够受累也要帮助他人的美好质量。三、说学法语文课程标准中指出：要踊跃倡议自主、合作、研究的学习方式。 联合我校“自主学习因势利导”的讲堂教课模式，教课中，我要点培育 学生自主、合作、研究的学习方式。在预习阶段，指引学生自主学习， 培育主动研究的习惯； 在小组交流中指引学生学会集作与研究，培育勇 于创新的精神； 在显现环节以朗诵为主线贯串读、 说、析、品、评， 不知不觉让学生遇到熏陶，达成教课。四、说教课过程复习导入新课，激发学生学习兴趣。经过复习前节的内容导入新课。这节课我们来学习穷人这课的最后一部份内容。同学们回首一下前面学的内容。师板书等候丈夫：暖和、舒坦抱回孤儿：看望西蒙、崎岖不安：一、桑

17、娜等候丈夫回来二、桑娜发现西蒙死了把她的孩子抱回了家。二、分角色朗诵这一部分感知主要内容。深层研读让学生经过仔细研读领会集作研究的学习方式。（1）指名学生疏角色朗诵在朗诵过程中归纳部分的内容， 找出 自己不懂或以为感兴趣的问题，提出来大家议论（ 2）自由组合分角色朗诵让学生归纳这部分内容， 师板书（1三名同学分角色朗诵（2）学生自由组合角色朗诵三、理解这部分内容，突出教课要点，打破教课难点。给学生自由学习的空间，调换学生的踊跃性和主动性。指引学生提出问题解决问题，同学共同研究，议论，回答这些问题。生：写渔夫出海回来，听闻西蒙死了，主动提出抢回孤儿，夫 妇不约而同。（1）渔夫回家，为何桑娜不敢抬

18、起眼睛看她？（ 2）当渔夫问她“你在家里做些什么的时候， 又娜的神情如何？（ 3 ）两个缄默是什么意思。（4）渔夫听闻西蒙死了，渔夫听闻西蒙死了，渔夫的脸变得 如何？为何？（5）渔夫是怎么决定的？四、评读评写法学惯用朴素的语言表达真情实感培育学生归纳能力。这篇文章哪些地方写得取动人？为何？谈谈渔夫和桑娜各是如何的人？指名学生总结全文写了什么？续编穷人的故事注意两点。（1）要掌握故事情节的主线，掌握人物的性格特点。（2）不论最后发展成什么样子， 主线不可以变，人物思想不可 以变。描绘桑娜崎岖不安的心情桑娜和渔夫的对话。桑娜、勤奋、和蔼、乐于助人。渔夫：朴实正直，关怀他人的 美好的心灵。本文讲的是

19、反应了表现了依据要续编穷人的故事附板书设计：穷等候丈夫人抱回孤儿一、说教材穷人是语文 S 版六年级下册第十六课课文，是俄国有名作家 列夫托尔斯泰的精选力作。 本文叙述了家境贫困的渔人之妻桑娜，在 自己家已有五个孩子的状况下， 断然收养了逝世的街坊西蒙的两个可怜 的孩子的故事。 文章在字里行间流露着深邃的感情基调， 令人心湖跟 着行文而波浪叠荡， 是一篇对学生进行人文启示的绝佳力作， 让学生 在充满深情的情境中学习语言、运用语言，让学生在字里行间，理解穷 人“虽家贫，但心富”的思想境地，从桑娜与渔夫的故事中遇到人文的 启示，这即是本文教课的要点目标所在。二、说教法在教法上，本文教课主要运用主题教

20、课的理念，建立 一个学习平台， 预设一个纲要挈领的教课点， 让学生经过自主的研读 落实语言文字的推测与理解，进行听、说、读、写的练习，获得三维目 标的充足落实。三、说学法学法上，则相对应地经过学生的互相合作，自主研 究，经过读写联合，让学生与文本产生感情的交流与共识，以达到用 情激情，用情促思的成效， 再作用到他们的朗诵上，进而让学生获得 感情的熏陶与提高。四、说过程（一）复习旧知，导入新课。第一，我经过导入让学生回想在 自己脑中对穷人的印象， 意在让学生对穷人产生怜悯之意， 并让他们 感觉到穷人生活的不易、 生活的艰辛。进而为接下来的学习课文埋下 情的伏笔。以后，让学生默读课文，感觉到桑娜一

21、家生活的艰辛，回 顾课文主要内容。再领会桑娜一家虽穷但精神富裕时， 抓住环境描绘， 让学生在读中感悟。（二）进入桑娜内心，感知人物质量。在学生对文章内容有了 一个大体的认识以后， 我便勇敢地从文章的 “情眼”“局促不安” 下手，进行了“家穷”与“品富”的对照学习。第一，让学生找到桑 娜领养了两个孩子后心情矛盾的语句， 进行感情朗诵， 初步感觉其内 心的思想斗争、强烈碰撞。以后，由“为何局促不安”为线索进行探 究，认识正是因为她家的“穷之极”才会产生其内心的“情不安”。 这样便理所应当地来感觉她家的穷，让学生经过动容、动情的朗诵， 感觉其家的悲凉境地。经过学生的发掘与朗诵的“真情演绎”，学生 对

22、桑娜一家油但是生怜悯之情。 在这个基础上，我立刻话锋一转：“既 然他们家这样贫困， 她为何还要收养这两个孩子？” 让学生的情蓦然 一转，立刻感觉到了桑娜的和蔼， 自然地身临其境地从桑娜的内心出 发，去推测她内心的想法。 朗诵的味儿也由踌躇慢慢转为坚定，领会 到了“嗯，揍我一顿也好”的冷静与果断。内心怎会不对桑娜产生崇 敬之情。接下来， 商讨渔夫的说法与做法，感觉其心之善便显得游刃 有余了。（三）真情交流，内化升华。在学生与文本、与主人公进行了多次、多角度的接触以后，内心必然会对其有深刻的见解。 于是我便设计让学生谈谈读了本课以后的感想， 与主人公进行心灵的 对话，谈谈读了课文以后的启示，让学生

23、的感情进一步获得升华，获得 人文的启示。最后拓展部摆列夫托尔斯泰的名言，简介作者，目 的也在于让学生理解文章来自于现实， 真情无价的道理， 并充足认识 作者对广大贫苦人民的阶级深情， 进而对作者有一个深刻而又系统的 认识。而课后作业续写文章便在于让学生对课文的人文内涵有进一 步的认识，让他们为穷人设计一个美好的结局，深入他们的感情、净化 他们的灵魂， 并且也能在必定程度上锻炼学生的文笔， 提高他们的写 作能力。五、说板书教课板书的设计上，我也采纳对照出现的手法，让 学生清楚地看到穷人固然家境贫困， 但内心质量却如金子般富裕。 主 题鲜亮，构造清楚。六、说特点本文教课过程的设计，我本着一个让学生

24、在一个大框架 中自己研究的原则，因此在设计中勇敢地以“局促不安”为切入点，让 学生从“穷”与“富”之间推测人物的内心思想，这样便让学生的思想 火花获得了自由的喷发。 同时在教课过程中， 以大容量的朗诵指导， 来提高学生对文章情脉的掌握，以读促悟，以悟促读，相辅相成，让学 生在动人的情境中学习语文，获得极大的人文启示。穷人是九年义务六年级上册语文第三组教材第一课，是俄国 有名作家列夫？托尔斯泰写的一篇短篇小说。 讲的是在沙皇黑暗统治 期间，渔夫和他老婆桑娜宁愿自己吃苦受累， 也要收养街坊西蒙家的 两个孤儿的故事。 反应了穷人那种纯朴和蔼的美好质量。 颂扬穷人富 裕怜悯、热情助人的美德。小说里没有

25、一句直接赞叹的话，但是穷人的 崇高质量却被表现得动人肺腑。 收养孤儿，原来就是一件动人的事， 而作者把收养孤儿这件事安排在一个孩子多、 生活已经十分困难的穷人桑娜家里，这就动人至深了。第三课时的教课目的，主假如在 理解各样写法的基础上，练习续写。听了张老师的这节课，我感觉这 节课有以下几个亮点值得我学习：一、这是一堂扎实、实实在在的语文课，能够应用新的教课模 式进行教课，表现了讲堂教课改革的意识。二、谆谆教导，开辟思想。老师在指引学生思虑时，特别的沉稳， 一点都不焦急，真切做到了谆谆教导。比方说，学生在文中找描绘桑娜 心理描绘的语句时， 几乎全部的同学都把目光集中到了字词句上，一个 个回答都特别的出色， 但就是没有人能从标点符号这块宝地打破。于是 老师不紧不慢地又重复了一遍题目，并稍许地址到了可从标点下手，这 样学生的思想一下子又通了， 并且都找到了一些特别要点的标点，自但 是然地加深了对桑娜此时心理活动的理解。建议：在给学生留续写的任务时，不可以直接给一个大的方向去写，应 当给学生一个场景， 让学生依据给的内容去写， 这样学生就不会无从 下手了。