小学语文《画杨桃》教学反思（精选19篇）.doc

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1、小学语文画杨桃教学反思精选19篇小学语文画杨桃教学反思 篇1画杨桃是一篇熟悉的老课文了，今天，聆听了吴老师的课堂教学，使我又一次对如何进步语文课堂的实效性产生了新的考虑。一、悉心解读文本这是一篇说理性较强的文章，我们稍不小心，很容易将之异化为品德课。吴老师凭借自己超强的语言敏感度和深沉的教材解读才能。以全新的视角提炼阅读主话题：理解“实事求是”。吴老师通过对父亲的话、我作画的态度、同学们心理的转化和老师的言行举止这四个板块整合推动施行建构，逐层挖掘“实事求是”的内涵。二、直奔主题，研读感悟吴老师在复习认读词语后，直奔重点，研读父亲的语言。没有太多花俏引题，减少了不必要的时间，争取大量时间留给学

2、生在学习人物对话中多读多思多讲。从而，为领会课文意思做了水到渠成的准备。三、匠心设计方法巧妙一：适时比拟。吴老师指导学生适时比拟朗读，利用自由读，分角色读的形式，理解深化。如：在理解同学们态度转化使，老师引导学生从感慨号中读出他们的想当然、不假思索；从省略号中读出同学们答复断断续续、结结巴巴。读出了人物个性特点，体会了人物思想情感。在最后教学中，吴老师又掏出父亲的话和老师的话进展比拟：它们相似在哪？使学生在比拟中体悟蕴含其中的道理。巧妙二：实物理解。吴老师创设实物观察的情境，让学生看看在不同角度的杨桃样子是否一样，让学生体验文中主人公或其他学生的感受与反响，加深理解“同一事物从不同角度看有不同

3、的结果”。激发了学生阅读和考虑的积极性。当然，假如吴老师在指导朗读两组对话，体会感慨号与省略号时更细腻些；教学语言更有节奏些；词语教学与文本语言联络更严密些就更完美了。小学语文画杨桃教学反思 篇2画杨桃是一篇阅读课文，课文通过画杨桃这件事情启发学生理解“是什么样，画什么样”也就是实事求是这个道理。这篇课文里的对话很多，而且又要抽出时间来引导学生理解课文中蕴含的道理，所以我并没有展开来读，而是抓住课文里很特殊的两组句子“不像！”“像五角星！”和“不像。”“像五五角星。”比拟后再来引导学生通过填空补充提示语，鼓励学生个性化朗读。刚开场学生在充分理解老师和同学态度变化后，就根本明确的同学们由“嘲笑”

4、到“惭愧”，抓住这一点，我马上让学生想象，该怎么读好这两句，学生大胆地发表自己的意见，之后，我模拟课文，在师生之间进展对话，在朗读中，还有的同学还带上了表情动作，如：嘲笑时，不仅有哈哈大笑的，还有嘻嘻笑的；在惭愧时，有几个同学甚至感觉到像自己做错事情一样，边说边把头低下来。在这个教学片段中，学生以个性化的方式走进文本，给学生局部添加提示语。有意识地引导学生与文本展开对话，用自己独特的视角去发现，结合自己的生活实际去想象，最后在敞开心扉的对话中，在表达阅读感受中，在主动积极的思维和情感活动中，理解文本、感悟文本，这种自学生“童心世界“的生成资是富有生命力的处处呈现着精彩的感悟，焕发着灵性的光辉。

5、小学语文画杨桃教学反思 篇3在课堂上，老师是知识的指导者、引导者。在教学中老师要擅长把握教材，机智地发现学生在学习中存在的问题，灵敏地加以引导，课堂上老师可以机智的处理问题，会让整个课堂气氛活泼起来。在教学画杨桃一课时，我深深地体会到老师的机智是课堂的灵魂。在教学中由于自己的教学不够机敏，致使课堂上的许多亮点没有爆发出来。我认为在课堂上需进步引导的机智和评价的机智。一、进步评价的机智在教学画杨桃一课时，由于缺乏评价的机智，导致学生对问题的理解不够到位。如一个学生在谈到自己是否喜欢文中的同学们时，他说：“我既喜欢，又不喜欢。喜欢是因为同学们很爱笑，不喜欢是因为同学们没有看人家是从什么角度画的。”

6、我在处理学生这个问题时，评价不够到位，致使问题的解决不理想。老师假如这样引导“笑”，有很多种，我们都希望自己能笑口常开，你一定也喜欢笑，但是文中同学们的哈哈大笑是一种什么样的笑。”学生答复：“是嘲笑。”那么你还喜欢同学们的这种笑吗？这样自然引导让学生在谈“笑”中明辨是非，然后老师随之引导，此时你想对那些发笑的同学们说些什么？而文中的老师又是怎样对待这件事的？这样就水到渠成的进展过渡，引导学生体会了文章的中心。再如，一个学生在联络生活实际谈自己的体会时，说到：“在理解了别人的想法后，假如他做错了再去嘲笑别人。”这种观点是不正确的。老师在课堂上对学生的这一说法没有及时给予评价。由于自己的心急，导致

7、一个教学闪光点被扑灭了。假如我能及时让其他学生对这位学生的说法进展评价，说说你是否同意他的观点，学生就会各抒己见，说明自己的看法。课堂上就会出现不同的声音，思维产生碰撞。同时也进一步地深化文章的主题：当别人的看法、想法和自己不一样时，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。二、进步引导的机智课堂上老师的引导尤为重要，它可以让学生杂乱的思维变的有序、深化；同时也能使知识的掌握更具条理性。小学语文画杨桃教学反思 篇4画杨桃是对学生进展从实际出发”、“实事求是”教育的好教材。那么，我在教学中是如何把握这一主题，对学生进展思想教育的呢?第一，理出主线。由于课文一自然段和最后一自然段都是两句话，第一自

8、然段讲父亲叮嘱的话“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样的，就画成什么样”;最后一自然段第一句话“老师的话同父亲讲得那么相似”。我就抓住一学生的好奇心，让学生粗读文章，老师到讴说了什么呢?这样，就理出了贯穿全文的主线，深化分析p 理解下文就有了凭借。第二，利用生动有趣的故事情节，激发学生细读文章的兴趣。教学时，我利用简笔画和电教手段向学生展示图画课上发生的顺逆或趣即老师和同学们对待“我”画的杨桃的不同态度的故事情节。并把直观教具五棱的东西放在讲桌上，让学生从前排靠边的座位实际观察一下，使学生增加感性认识，加深对课文的理解，并激发阅读与考虑的兴趣。第三，让学生自己勾画感受深的句子，提示出“从

9、实际出发，实事求是”的主题思想。纵观整个过程，天论是构思还是施行，都给文章注入了新的内涵，做到了以课文为蓝本，以训练为主体的语文教学活动，教学效果良好。由此可见，选准切入点是语文教学重视“双基”，激发学生兴趣，有的放矢地进展思想教育的关键。小学语文画杨桃教学反思 篇5新课标要求：引导学生通过重点词句理解课文内容和体会思想感情，鼓励学生摘抄好词佳句，积累语言，进一步进步阅读才能和表达才能。对于画杨桃一课，假如按照平常的教法，肯定很枯燥，没什么可以说的，因为文章内容看上去并不难懂。可是要真正读懂它也并不是件易事。怎样设计能使学生乐于承受，容易学懂呢？我主要从读的角度入手，以读为主，朗读感悟。新课程

10、标准在目的定位中强调指出：“具有独立阅读的才能，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”良好的语感，要先靠平时多读，和运用多种阅读方法来实现。在读课文第2-10段，考虑“我”为什么把杨桃画成五角星？请学生在文中画出相关句子，讨论、交流。在读课文第11-18段，讨论“同学们开场和后来的变化”并在文中找出“为什么会有这样的变化”。指导同学们朗读：“不像！像五角星！”和“不像。像五角星。”体会不一样的语气。分角色朗读课文，鉴于学习南辕北辙时分角色朗读课文获得非常不错的效果，这篇课文我也与同学们一起分角色朗读课文，让学生更好地进入角色并体会每个人物的语言及神态。然后让学生概括课文大意。指导背诵

11、课文18段“老师说的话”。结合19段，教导学生“老师的话”和“父亲的话”我们什么道理：做事或看问题应该实事求是，当别人的看法、做法与自己不同时，不要急于下结论，要从别人的角度去看，去想，一切从实际出发。小学语文画杨桃教学反思 篇6讲完这一课稍找回一些自信，能量又满格了。设计了板书后思路明晰多了。父亲说教-我认真画-同学嘲笑-老师审视-同学反省-老师教导 ，父亲说教和老师教导箭头同指四个字“实事求是”。第一段，读。“想当然”和“走了样”让学生说出其含义。很简单，想象什么样的就以为什么样的。和原来的不一样。第一段是父亲的话，后面有一段话和父亲讲的话一个意思。生“第18段，老师的话。”这种写作手法就

12、是？生“首尾照应。”第二段，为什么我把杨桃画成了五角星。生找【关键词】：p 句“我的座位正对着杨桃。”抓“正对着”你从我的动作神态中看出了什么？生“看出了我画画认真。”分析p 3-17段。同学们看到我的画有什么表现？生“笑”是哪种笑？“嘲笑。”你来嘲笑着读读。直接指导朗读。老师看了我的画做了一个动作。“审视”什么叫审视？“认真仔细的看。”体会老师态度的严谨。师审视后的师生对话再读。指导朗读时要读出同学们的决然、肯定。找生对话着读。再分析p 老师严肃的原因。用反文表达出的感情色彩。好-笑的破折号含义是声音延长。读出同学们的痞劲、嬉笑感。后老师让大家轮流坐在我的座位上目的是什么？“目的是让同学们亲

13、自去体会、去感受。再读，省略号说明了同学们说话吞吞吐吐。为什么同学们会吞吞吐吐？“因为同学们知道错了。”再读。课文在写作手法上与以前的课文略有不同。“首尾照应。”还有。师语言提示。运用了很多标点符号。破折号、省略号、问号等。多神奇啊！让表达更明晰、生动了。师“和颜悦色”知道大家错了很欣慰。最后，老师的话告诉了我们三个道理，谁来说说？“1、看问题角度不同，结果不一样。”“2、不要忙着嘲笑别人。”“3、看到什么样的就画成什么样的。”最后生说收获，师总结。“看问题、做事情不能凭空想象。一切要从实际出发，实事求是。总觉得自己讲课还是有点牵学生走的感觉，明明已经改了很多了。下次得多下功夫，感觉还是教材研

14、读的浅。小学语文画杨桃教学反思 篇7这几天一直在准备画杨桃一课，感觉这篇课文好难上，一直不知道从何下手，该怎样来讲？我在备课的时候其实就感觉到自己备的内容有些多了。真是应了那句话“语文教学是个筐，什么都往里面装”。课堂证实了我预计，上课内容没有全部完成。本堂课我用课文最后一段话“这位老师的话同父亲讲的是那么相似，他们的教导使我一生受用”直奔中心，层层深化，用一个支点，支撑起整个课堂教学。杨桃这种水果虽然不常见，但在教学时我发现对于我班的学生并不生疏，而且他们知道不同的角度观观察到的会不同。所以我根据课堂生成及时改变教学内容，将重点围绕含义深化的重点句加以理解。“我”把杨桃画成了五角星的样子，引

15、来了大家的“笑”。后来，老师走到“我”的座位，审视了一下讲台上的杨桃，再让大家各位同学轮流到“我”的座位上观察杨桃。大家看到的杨桃确实是五角星的样子。最后老师告诉大家，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看别人是从什么角度看的！我在教学中抓住两点：一是“我”把看见什么就画成什么样的做法正是“我”牢记父亲的教导；二是老师为什么没有直接批评学生，而是让他们轮流坐在“我”的位置上观察。通过探究，学生理解课文的内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。同时学生也很欣赏这位老师的做法，让学生自己反省远比直截了当的批评效果更好，因为他保护了孩子

16、的自尊。这篇课文里的对话很多，而且又要抽出时间来引导学生理解课文中蕴含的道理，所以我并没有展开来读，而是抓住课文里很特殊的两组句子“不像！”“像五角星！”和“不像。”“像五五角星。”比拟后再来朗读。刚开场学生在充分理解老师和同学态度变化后，就根本明确的同学们由“嘲笑”到“惭愧”，抓住这一点，我马上让学生想象，该怎么读好这两句，学生大胆地发表自己的意见，之后，我模拟课文，在师生之间进展对话，在朗读中，还有的同学还带上了表情动作。缺乏之处是：1.我对我们班的学生不放心，不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题。让学生加深理解和体验，没能有所感悟和考虑，把考虑引向更广泛的领域，让学生明白实

17、事求是可以用在为人处事上。2.我料想的那样，设计的内容过多，使整堂课显得很紧，没有过多的时间让学生去考虑，只能说到课本上点出的道理，没有更深的理解。3.课堂气氛不够活泼起来。通过上画杨桃一课，我认为自己需要在以下几个方面进展自我进步：、深化钻研、挖掘教材，灵敏地处理教材。、进步自己的课堂教学机智。、深化地研究自己的薄弱之处，进步评价的才能。总之，课堂教学是一门艺术，我将在这门艺术的殿堂中不断进步。小学语文画杨桃教学反思 篇8画杨桃这篇课文将的是图画课上同学们练习画杨桃。“我”根据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空

18、想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。为了上好这节课，我特意带了一只杨桃到教室让学生从各个角度去观察，然后找出有关的语句读一读。由于学生有了亲身理论、亲身体验课文所讲的事实，所以，理解课文中所蕴含的道理就水到渠成。于是，我抓住契机，让学生来交流在生活中是否有过这样的经历，比方，站在老师的角度看问题，我还真诚地告诉他们，老师经常从他们的角度看问题。还列举了几个事实。没想到许多学生由此受感动了。有个学生竟然还说：“老师，真是知人知面不知心，原来你看似严厉，对我们还这么关心。”这节课同学们特别用心，这节课也上得特别成功。望着桌面上静静躺着的杨桃，一阵阵沁人的香

19、味直扑心脾。小学语文画杨桃教学反思 篇9画杨桃讲了“我”、“同学们”、“老师”三种人物。教学时，我引导学生在阅读中感受人物形象，如猜想人物想法、体会人物语气等，以此促进想象才能、语言感受才能的进步。例如：当“同学们”到我的座位上亲眼所见杨桃的样子确实像五角星之后，他们可能会对我说些什么？有的说：“嘲笑过我的同学会惭愧地对我说：对不起！我不应该在还没有弄清楚情况的时候，毫无根据地嘲笑你，请你原谅好吗？”有的说：“嘲笑过我的同学会满脸难为情地说：不好意思，我没有弄清楚事实的真相就嘲笑你，我真的不应该，你今天告诉了我一个深化的道理就是要尊重事实、尊重别人。”还有的说：“嘲笑过我的人会小心翼翼地对我说

20、：我错了，我今后再也不会随意嘲笑别人，要像你一样实事求是。”再如：当同学们在老师的引导下，弄清楚事情的真相后，同学们又会对老师说什么呢？有的说：“当那些同学在老师的引导下弄清楚事情的真相后，会说：老师，谢谢您的宽容，是您用事实教育我们一个深化的道理，就是当事情没有弄清楚时不要忙着发笑。”还有的说：“当那些同学在老师引导下弄清楚事情的真相后，会说：老师，您真是一位教学态度和蔼、教学方法严谨、循循善诱的好老师。”这样设计，不但丰富了学生的想象空间，而且培养了学生语言表达才能，思维才能。更打破了重点难点。不但理解了课文，而且学会了做人。小学语文画杨桃教学反思 篇10画杨桃一文是对学生进展思想教育的好

21、教材。我在教学中把握从“实际出发，实事求是”这一主题，对学生进展思想教育。一、理出主线。第一自然段讲父亲叮嘱的话“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样的，就画成什么样”；而最后一自然段第一句话又讲“老师的话同父亲讲得那么相似”。我就抓住一学生的好奇心，让学生粗读文章，老师到底说了什么呢？这样，就理出了贯穿全文的主线，深化分析p 理解下文就有了凭借。二、利用生动有趣的故事情节，激发学生细读文章的兴趣。教学时，我把杨桃放在讲台上，让学生从前排靠边的座位实际观察一下，使学生增加感性认识，加深对课文的理解，并激发阅读与考虑的兴趣。三、让学生自己勾画感受深的句子，提示出“从实际出发，实事求是”的主题

22、思想。这一环节是教学关键，是文道结合的主渠道和立足点。我先利用老师和同学们态度的比照，老师神情的变化，铺设出一个吸引人的悬念。再引导学生抓住表现老师态度的【关键词】：p “走到”、“审视”，老师这样做本身就是“从实际出发”,这样,重视了文字的训练过程。接着，为了联络学生思维，让学生逐步理解老师说的话。教学中，我分步设计了“老师是怎样做的？”“老师说的话和他的做法一样吗？”这两个问题使学生很自然地理解老师说的话。老师说的话正提醒了文章的主题“从实际出发，实事求是”。最后，运用明晰，节奏鲜明的语言做小结，起到了画龙点睛的作用。开头理出主线时提出的问题“老师和父亲的话为什么那么相似？”学生这时就会很

23、快答出，因为他们的话都反映了一个共同的主题“从实际出发，实事求是”。我紧扣主题加以拓展。因为，只讲画画，不可能是“一生受用”，而话中的“从实际出发、实事求是“的含义确实是一生受用的。“从实际出发，实事求是”的一个重要方面是对自己。文中的“我们应该相信自己的眼睛“就是对自己而言。不仅是要相信自己的眼力，更要相信自己的才能，要树立自信心。一切从实际出发，实事求是，亲自参加理论活动，才能获取“一生受用“的“教导”，使主题得到进一步升华。小学语文画杨桃教学反思 篇11在阅读课的教学中，要充分发挥学生是学习的主人的作用。老师只是学生学习活动的组织者和引导者。在教学中老师只要擅长把握教材，机智地引导，会让

24、学生在整个课堂中活泼起来。在教学画杨桃一课时，我深深地体会到这一点。由于我们这里的学生很少见过杨桃这种水果，因此，开课后我问学生有谁见过，没有想到竟然有学生说见过，于是我就让他介绍一下，听了他的介绍，我才知道原来他是在超市见过的。于是，我就借用他的介绍把图展示在学生面前，让他们观察，看是不是这样的。然后很自然的引入到本课的课文学习中去。在学生读书的过程中，我设计了这样几个问题。1、课文主要讲一件什么事？2、文中有几个人物？3、哪些句子给你留下深化的印象？4、读完后你有什么体会？和同学交流一下。在汇报学习收获时，学生通过自己的读书知道了课文讲的是小学四年级发生的一件事。也知道文章中有“我、父亲、

25、老师和同学。”在学生知道这些以后，我让学生再次读书，把与文章中人物有关的句子找出来读一读，体会一下。这样学生通过自己的再次读书，把父亲的话，我画画时的态度以及同学们是怎样笑我的和老师怎样婉转教育笑我的那些学生的话和老师说的话都找出来了。在学习同学笑“我”的那局部课文时，我让学生自己通过表演去体验，从中感受老师的教育方法的巧妙，和同学认识自己错误的过程。这样学生学得轻松愉快，效果也比拟好。为了帮助学生理解父亲的话，我问学生，文中的“我”画画时态度怎样呢？感觉怎样呢？他为什么这样肯定呢？这样学生通过仔细读句子和考虑，很自然的就把父亲的叮嘱说出来了。父亲话的意思也就理解了。同样，在理解老师的话时，我

26、让学生和伙伴讨论，结合自己的生活经历，说说老师的话的意思。学生通过交流，知道老师说的和父亲说的其实意思一样。然后我告诉学生，这篇课文实际上就是告诉我们一个道理：无论做什么事情或者看问题，都要尊重事实。总之，课堂中，老师只要擅长引导学生，把学习的主动权交给学生，充分相信学生的才能，这样会使学生的自主学习才能有所进步。小学语文画杨桃教学反思 篇12课文主要是通过画杨桃这件事启迪同学们理解：“是什么样，画什么样”，也就是实事求是这一道理。如何让学生们理解这一道理，在课堂教学中我注重对这方面的讲解。抓住文章重点，将人物分角色朗读，引导同学们去体会人物的心理过程，“我”、同学们和老师。并不是把句子展开来

27、读，而是抓住重点句子，如人物对话：“不像！”“不.像。”“像五角星！”“像.五.五角星。”强调人物语气与感情。充分理解同学和老师前后表情、态度的变化。让同学们积极主动的参与“画杨桃”课中，体会文章蕴含的深化道理。在教学方法上关注学生的思维，注重启发诱导，让同学们积极主动的参与课堂学习。同时维持好课堂纪律，让同学们保持好坐姿，关注每一个学生的注意力，将课堂气氛调整到最正确状态。为了上好画杨桃，我充分利用自然资，特地从水果店里挑选了一只杨桃。并在课文中老师让同学们到“我”的座位上观看了杨桃之后，我也把杨桃呈现出来让学生从不同的角度去观察杨桃的样子。学生兴致很高，都抬起头静静地观察起来。让他们看看不

28、同的角度看杨桃有什么不同。让学生亲身理论、亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。考虑与理论体验相结合，学生理解较深，学习效果很好。但是，在课堂完毕后，我也发现了自己一些缺乏之处。首先是课堂时间没掌握好，最后一个段落还没来得及讲，收尾仓促。在以后的课堂教学中要合理分配教学时间。在规定的时间内把要讲的内容讲解完。其次是对生字词的掌握上分配时间少，对于三年级的学生来说，生字词的学习仍然是重要环节。应该在认识生字词的根底上帮助学生正确书写。再次是课堂提问时为了让更多的同学积极参与答复下列问题，我鼓励同学们说：“这么多举手的同学啊，我看看谁没举手，谁没举手我就提问谁。”结果，本来举手

29、的同学都马上放下了手，我想，这样反而会让同学们养成一个不举手的习惯，这种提问方法应该改掉。在课堂上还有很多小细节应该注意改正，比方领读课题时声音不能拖长，学习要求需要学生齐读一遍，以指导同学们阅读课文。板书设计中，课文的层次最好是在课文讲解之后，边总结边板书，这样能让同学们对文章的脉络更加明晰。小学语文画杨桃教学反思 篇13今天，实习生张华执教了画杨桃一课，这篇课文通过画杨桃这件事情让学生理解“是什么样，画什么样”的道理，也就是做事要讲究实事求是。下面就张老师上课情况进展反思：一、图片导课，直观形象上课伊始，张老师通过欣赏杨桃的图片提醒课题，杨桃这种水果在我们北方很少见，也很少吃，孩子们对杨桃

30、这种水果接触不多，这样导课让学生对杨桃加深了印象，有助于对课文的理解。为了进一步理解杨桃，设计了畅谈杨桃的资料环节，更加深了对杨桃这种水果的认识。二、初读课文，整体感知。学生初读课文后，多种形式认读了生字词，指导学生容易读错的词语“半晌”、“教导”，明确了多音字的读音。通过填空方法“这篇课文写的是在练习时发生的事情。我根据自己看到的，把杨桃画成像个的样子，结果同学们都我，老师却通过这件事教育了我们。”来帮助他们讲清大意。在填空的过程中学生不仅理解了课文的大概内容，而且所填的几个【关键词】：p 也为学生下面学习课文做了铺垫。三、角色朗读，理解内容这篇课文里的对话很多，张老师通过让学生自己找出在看

31、到“我”的画后，老师和同学们的各自反响，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的态度进展比照，体会人物的内心活动，借此对学生进展朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次答复，第一次答复：“不像！”“像五角星！”，第二次答复：“不像。”“像五五角星。”两次答复内容一样，但是语气却不同，张老师引导学生从感慨号中读出他们的想当然、不假思索；从省略号中读出同学们答复断断续续、吞吞吐吐。这里既培养学生的朗读才能，又让学生深化体会人物的内心变化。四、抓关键段，理解道理老师的话是本文的重点，也是难点。在教学中，张老师先引导学生理解老师说的话的意思，学生明白了老师话中蕴含的道理：“是什么样，画什么样”，“要

32、相信自己的眼睛”，这些道理。最后提出的问题：“老师和父亲的话有什么相似之处？”学生这时就会很快答出，因为他们的话都反映了一个共同的主题“是什么样，画什么样”，要从实际出发，实事求是。最后紧扣主题，联络生活，加以拓展，并进展小练笔练习，让学生真真切切地感受到无论做什么事都应实事求是的道理，使主题得到进一步升华。为了执教这一课，前一天下午，学生都走了，张老师还在教室进展试讲，直到很晚，希望能把自己最完美的展如今学生面前，态度很认真。毕竟是第一次执教，难免会有些紧张，没有到达自己料想的效果。但是根本可以完成教学任务，学生也理解了课文内容，还存在需要改良的地方：1.对文本的理解，必须认真地、仔细地钻研

33、，才能保证进入课堂开展自己的讲课，才能减少自己的错误。2.在课堂上，老师引导的多，学生考虑的少，学生作为主体不够突出。在以后的教学中，放手才能还需要进一步的培养和锻炼。3.老师的问题要明确，有针对性，不能给学生模糊的问题，这样只能消除他们的积极性。4.在课堂上要让自己融入课堂，激情饱满的参与课堂，以抑扬顿挫的声音，有效的评价，感染学生积极参与课堂。5.教学机智有待于进步，自信对教者来说很重要。有了第一次的执教经历，相信第二次会很顺利的。加油！小学语文画杨桃教学反思 篇14上完画杨桃一课，步履轻快地走出教室。是那杨桃诱人的清香，还是孩子们那喜悦的眼神，让我的心如此灿烂？画杨桃一课，假如按照平常的

34、教法，肯定很枯燥，没什么可以说的，因为文章内容看上去并不难懂。可是要真正读懂它也并不是件易事。怎样设计既能有新意，又能使学生乐于承受，容易学懂呢？如何让学生在主动的、丰富多彩的语文理论活动的过程中，获取知识，进步才能？我特地从水果市场挑选了一只杨桃。并有意将杨桃放在教室的中间，让学生从各自的角度去画自己看到的杨桃。学生兴致很高，都静静地画起来。在学生作画的过程中，我有意请学生朗读课文中可以指导正确作画的有关句子。这样边读、边看、边画的过程，非常明确地向学生说明了作画的目的并不是练习绘画，而是通过 “画”这一手段、这一过程，让学生亲身理论、亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理

35、。人们要做到“是什么样，画什么样”，并不像说起来那么容易，必须像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然”，“要相信自己的眼睛”，也必须像文中的“我”那样认认真真地看，老老实实地画“。这些道理，经过读书考虑与理论体验的结合，学生理解较深，学习效果很好。为此，我以为在实际教学中注意激发学生理论的兴趣，把学生喜闻乐见的事物引入课堂，给学生以最大的自主学习的空间，调动其积极、饱满的情绪参与语言理论，在理论中培养理论的兴趣，从而掌握理论的方法，逐渐形成自觉开展语言理论的习惯，这对学生的开展是非常有益的。当然对我们老师也是有益的，成功的课堂会让我们的心儿幸福得像花儿开放小学语文画杨桃教学反思 篇15画杨桃这

36、篇课文对于我们班同学很困难，因为我们班的同学都没有见过杨桃这种水果，我一直不知道从何下手，该怎样来讲？在这节课上，我首先通过课件展示杨桃的样子，让学生先对这种水果多写理解，然后自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反响，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的态度进展比照，体会人物的内心活动，借此对学生进展朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次答复，第一次答复：“不像！”“像五角星！”，第二次答复：“不像。”“像五五角星。”两次答复内容一样，但是语气却不同，这里既培养学生的朗读才能，又让学生深化体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。这一环节中，学生在课文中找得很准确，而且在

37、朗读时孩子们的语气很好，让听得人很容易感受到文中人物的心理，让我很快乐，这到达了我对学生文字理解和朗读的训练目的。在这节上的最大缺乏是：我对我们班的学生不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题，不过答复得还不错。还有就是设计的内容过多，使整堂课显得很紧，没有过多的时间让学生去考虑，致使最后的小结学生说不出来“实事求是”，只能说到课本上点出的道理，没有更深的理解，这就完全是时间不够造成的。总之，在课堂的调控才能上还需要进一步的培养和锻炼，还有应该对学生的锻炼加强，适当的对学生放手。小学语文画杨桃教学反思 篇16这篇课文蕴含的道理深化，和学生的现实生活也很接近。在导入新课时让学生自由朗读

38、课后资料袋中关于杨桃的介绍，进一步知道有关杨桃的知识。由于已经安排学生课前有过预习，所以课文不必再让学生自由读的过程，要对前一天的预习作业有所检查。教学时可以快速让学生阅读课文，找出文中的生字进展学习，既节省了课堂时间，又对学生的预习效果进展反响。第一课时学生的预习准备比拟充分，孩子们经过小组合作学习、交流后，可以准确、完好的汇报，词意理解时，假如可以联络上下文理解，孩子们的理解将会更加透彻，同时对于课文内容也有所感悟！第一课时做好了“读”的铺垫后，在第二课时老师步步设疑，引导学生更深的进入课文，去更好地把握文章内容以及作者想要表达的观点。三年级的学生应该逐步培养其对整篇课文的把握才能，教学中

39、在让学生概括课文内容时，学生的发言有的不够简练，有的不够完好，还有的不够准确，这需要老师在仔细倾听的根底上，引导其他学生给予补充或是老师适当的指导、修正。第二课时中，孩子们可以通过班级同学和老师的表情变化体会含义深化的句子。在小组汇报时，孩子们的语言表达不够到位，需要加以训练！小学语文画杨桃教学反思 篇17我在备画杨桃第一课时导入新课我是这么设计的，开场出示杨桃的图片，问学生这是什么果实，然后老师介绍杨桃，进入新课。可是在讲这节课之前我突然想到市场上好似卖过这种水果，如今运输方便，家庭条件好，一定有很多学生吃过杨桃。于是导入新课我做了改动，问：“你们吃过杨桃吗？”有很多同学举起手来，“那谁能给

40、大家介绍一下杨桃呢？”同学们积极发言，说外形，说颜色，说味道，说里面的果实等等。同学们情绪高涨，这时我说，为了证实同学们说得是否正确咱们看杨桃的照片，然后我开场根据资料介绍杨桃，果然和同学们说的很多地方相符，没有吃过杨桃的同学印象也很深，学生的学习积极性很快被调动起来了。由此我感到学生从现实生活出发领悟要比老师平淡的表达效果好得多。在找出全文自然段时同学们发生了争议，有的说 18个，有的说19个，一时出现混乱现象，正好下一个环节是朗读课文，我提了一个建议，咱们按座位让同学分自然朗读，然后数数有多少人读，同学们立即静下来，从姜矾开场依次读了起来，这次同学们听得格外认真，读完一数正好19个同学读过

41、，那就是19个自然段。通过这次读课文我还发现自己在教学中需要改良的地方，以前朗读课文一般是找举手的学生读，不举手的同学除了齐读很少有展示自己的时机，这次19个同学当中有的读得好，有的读得结结巴巴，是我教学的失误，没有给这些同学朗读的时机，今后在课堂上要面向全体，指导鼓励那些读得不好的学生准确、流利、有感情地朗读文章，在教学中真正做到要面向全体学生，面向全体学生的每一个方面。小学语文画杨桃教学反思 篇18画杨桃是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级下册第三组关于“怎样看问题，怎样想问题”主题中的第三篇课文。课文讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”根据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，

42、同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。上课之前让同学们欣赏了几张杨桃的图片导入课题，从“我”是怎样画杨桃的为打破口引出父亲的话以及老师对同学们的教导，点明父亲 和老师话中所蕴含的道理。在这过程中引导学生明白了几处标点符号的作用，让学生进入角色，想象说话；联络实际说说生活和学习中类似“画杨桃”的事，进一步明白老师对同学们的教导；还做了一个小练笔，让学生可以联络课文并从自己的角度出发对文中的人物说说心里话，从而升华主题。之后便是对生字写法读音的强调与练习。第一次上课的教学反思，想

43、主要谈谈自身所存在的问题：画杨桃这一节课准备了将近两周，教案也差不多背过了，但自己在讲课中仍旧很紧张。首先，刚上课的时候忘记喊“同学们，上课”就直接想导入课题，在于老师的提醒下又进展了课前的这一环节。接着便是在强调生词中某些字的读音时，一时想不起“多音字”这个词，好在最后还是想起来并较为顺利地继续进展下去。我只准备了两个多音字的讲解，同学们却提出了我没涉及的另外两个多音字，我不是很确定，只好留到下节课给同学们解答，这一环节出了错，一慌就忘记让同学们齐读生词了，这是非常不应该的一件事，希望以后可以稳稳当当的做好每一件事。其次，在第一课时讲解课文的时候，语言不是很连接，中间有个地方卡壳了，声音有些

44、小，语速也有些快，有的话说的不是很清楚，对学生的引导不够，语言不够生动，很难吸引学生的注意力，问题问的可能不是很明确，导致学生积极性不高，举手答复下列问题并能答对的同学不多；作为老师，自己的面部表情有些僵硬，对同学的评价不是很到位，好几次都以“很好”来评价同学，学生可能没有得到老师相应的肯定，导致情绪有一些小低落，这个方面亟待加强；灵敏处理问题的才能不高，不太会总结学生的话来自圆其说，课文中蕴含的道理浸透不够，重点的语句应该让同学们多读几遍；叫错同学的名字，导致自己有些为难，表现的不够大气。最后，在第二课时升华课文做练习时，可以根据自己之前的反思以及于老师和实习生老师给我提的建议，做了进一步的

45、改正，进步了自己的音量，放慢了速度，纠正补充了上节课遗留的问题，可以运用肢体语言来引导同学们答复下列问题，心情也比第一课时放松了很多，可以较流畅的讲完剩下的内容，算是有些进步。但仍存在着一些缺乏，主要表如今这节课上的有些赶，一直想尽快完毕，导致忘记让同学们开火车读生词，并且在让同学们联络实际谈生活、学习中类似“画杨桃”例子的时候引导不够，只有两个同学谈了一下，自己也没有很好的评价总结学生所说的例子。识字环节之后应让学生再齐读几遍生字，加强记忆。这么总结下来，自己最大的缺乏还是在语言的运用这一方面，如何自然流畅的表达是我今后最应下功夫的一块。针对上面的缺乏，在下次上课以及以后的每一节课都应尽量做

46、到：声音洪亮有穿透力，可以引起学生学习的积极性；语速放慢，可以简洁明了提出问题；面带笑容，给予学生满意的评价；开动脑筋，在理论中总结可以进步课堂气氛的方法。最重要的一点就是，要有自信，把自己完全融入到课堂中去，真正的体会到做老师的乐趣。小学语文画杨桃教学反思 篇19针对本文叙事性强、含义深化的特点，我从文本整体出发，通过“我”的作画态度，同学们的心理转变，老师的言行动作这三大板块整合施行。逐步挖掘“实事求是”的内涵，学会老老实实，学会用事实求是的目光去评价别人，学会实实在在做人做事。本节课，我根据中年级阅读要求，联络上下文，理解词语，结合情境体会词句含义。如我抓住“严肃、审视、和颜悦色”等词和

47、父亲、老师的话理解课文内容。在理解文本的过程中，我深化研究了讲解与朗读的关系。讲是死的，朗读是活的;讲解是推评摆开，朗读是融贯显现;讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。因此在朗读方面，我侧重了多种方式的读，自读、练读、指读、分角色读、齐读等方式进展，让学生浸染在语言中，逐步进入一种言语情境，撩起他们的悟性与灵性。再通过有滋有味的说，读表达以读代讲理解课文的目的，从而到达了与文本的交互达意，到达了“与我为文”的境界。在随文理解的过程中，我适时引导学生抓住“我的心里是怎么想的?”“老师在考虑什么?”和“假如你是嘲笑同学中的人，你会想些什么，说些什么呢?”适当拓展文本，让学生换位考虑，让学生真切感悟，如身临其境。通过表情表演比照，异中求同，同中求异，让学生对文本的领悟跃升到一个新的高度。通过读、想、练、评等教学手段，尊重学生在学习过程中的独特情感体验，并引导学生用不同别人的观察和考虑方式感悟文本的精神内涵，在理论中学习，运用语文，在开展语言才能的同时，开展学生思维才能，培养学生的创造性思维品质。在教学策略上我注重了强调将引导阅读，诱发感悟和指导学生有感情朗读三者有机地统一在一起，做到读中感悟、读中选脸，从而进步了阅读教学效率，让学生的视野更加开阔，理解更为深化。缺乏之处是朗读欠缺，练读时间略少。老师的驾驭课堂才能及整合知识构造体系方面的才能仍需不断的进步。第 32 页 共 32 页