《蜀道难》优质课教案及经典教学设计

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1、蜀道难优质课教案及经典教学 设计蜀道难是中国唐代大 诗人李白的代表作品。此 诗袭用乐府旧题，以浪漫主 义的手法，展开丰富的想象， 艺术地再现了祖国山河的雄 伟壮丽。下面就是小 编给大家带来的蜀道 难优质课 教案及 经典教学设计，希望能帮助到大家 !一、说教材蜀道难是普通高中 课程标准实验教科书语文必修三第二 单元的第一篇 课文，这一单元几篇文章都是唐朝 诗歌。蜀道 难写出了蜀地山川的高峻奇 险的特点，同 时也融入了诗人对当时社会现状的担 忧，从艺术特点上看， 诗歌想象奇特，笔法夸 张，充分体 现了李白的浪漫主 义诗风。学 习本诗对学生认识唐诗，鉴赏诗 歌，培养 热爱祖国传统文化的情感都有重大作

2、用。二、说学情学生对古典诗歌并不陌生，但他 们的认识和理解只停留在表 层，还没用真正掌握 鉴赏诗歌的技巧。因此在教学中 应激发学生的 兴趣，给学生以足 够的时间去品味、感悟，帮助他们进入诗歌的情景，增 强诗歌的鉴赏能力。三、说目标根据教材、学情及课标要求，我确定以下的教学目标：知识与技能： 1、了解作家及背景 2、培养学生 鉴赏诗 歌作品的能力和方法， 鉴赏本诗的艺术特色。过程与方法：通 过诵读 、自主学 习、合作学 习，解读诗中意象，品味意境，感受 诗人情感，体会李白 诗歌的浪漫主 义风格。情感态度与价 值观：感受 诗的意境美、声韵美，激发他们对于中国古典文化的热爱。四、说教学重点和 难点重

3、点：解 读诗中意象，品味意境，感受诗人情感，体会李白诗歌的浪漫主 义风 格。难点：评析诗歌的雄奇瑰 丽、富于浪漫色彩的艺术特色，体会作者写作诗歌时的情感。五.说教法和学法教法： 1、诵读法;2 、问题引导法 ;3、交流 讨论法;4 、点拨法。学法： 1、自主学 习法 搜集资料、自主思考、主动探究、解决 问题。2、勾画圈点法 勾出文中的重点句，养成不3、合作探究法 交流讨论，共同研 读。六、说教学过程(一 ) 导入课文动笔墨不 读书的良好阅读习惯 。在大唐多若繁星的 诗人中，李白是被人 们誉为既有侠肝 义胆，又有仙 风道骨的浪漫主义诗人。李白 传奇的一生，豪放 飘逸的诗风，确实给人们留下极 为深

4、刻的印象。今天我 们来学习蜀道 难，再次感受李白 诗歌的风格。 (板书 ) 。(二 ) 作者简介 学生演 说 (三 ) 诵读感知1、第一遍，个 别学生堂上朗 读，读后师生议论不足之 处 。2、第二遍，听 录音或老 师范读，学生圈点 矫正。3、第三遍，全体学生齐读。4、第四遍，学生 结合注释默读，疏通 诗意，圈出 难点，合作交流。(四 ) 问题探究：1、蜀道 难中贯穿全诗的是哪一句 ?它在全 诗起到什么作用 ?明确： (1) 蜀道之难，难于上青天 !(2) 全诗的主旨句。 贯穿全诗始终，有一唱三 叹之效 !2、蜀道 “难 ”在哪里 ?三难：第一段从 历史角度 说开辟之 难第二段从山 势高危的角度

5、 说攀越之 难第三段从 现实角度说安居之 难3、诗人怎样来表现蜀道的雄奇 险峻?明确：神 话传说：五丁开山、六龙回日 写出历的不可逾越之 险阻。虚写映衬：黄鹤不得飞渡、猿猱愁于攀 缘 映衬人行走 难上加难。摹写神情、 动作：手 扪星辰、呼吸 紧张、抚胸长叹、步履 艰难、神情惶悚 -困危之状如在眼前。借景抒情：古木荒凉、 鸟声悲凄 (悲鸟号古木，子 规啼夜月 )- 使人闻声失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂 苍凉的环境氛围，有力地烘托了蜀道之 难。运用夸张：“连峰去天不盈尺 ”、“枯松倒挂倚 绝壁”夸饰山峰之高， 绝壁之险，渲染惊险的气氛。(五 ) 延伸拓展：本文主旨历来争议不定，你是怎么看?主旨探讨

6、之一：送 别友人主旨探讨之二：抒写心志主旨探讨之三：讽喻时 政主旨探讨之四：倦于仕途(六 ) 堂上总结这首诗想象奇特、丰富，气 势宏伟、豪迈，充分 显示了诗人的浪漫气 质和热爱 祖国山河的感情。下面 让我们再一次深情地朗 诵这千古名篇。(七 ) 说作业：背诵该诗 。(八 ) 板书设计 ：板书方面，我力争 简洁明了，采用 语词式板书，既点名本 课的教学要点，又方便学生理解、 识记，达到画 龙点睛的作用， 让教师的教和学生的学有机的 结合起来。蜀道难( 李白 )开辟之难攀越之难安居之 难一.教材分析和 处理：蜀道难是普通高中 课程标准实验教科书必修 3 第二 单元的第一首 诗歌。第二 单元是唐代

7、诗歌单元，单元目标重在理解 诗意的基 础上，进入诗歌的意境，感受古代社会生活与古人的情感世界， 领略古人的独特的 审美情趣，解 读不同时期、不同 创作背景的不同 风格，在朗 读中提高 对诗歌思想内容和 艺术旨趣的感悟能力。高中语文新课标对诗 歌阅读的要求是：加 强诵读 涵泳，在 诵读涵泳中感受其思想、 艺术魅力 ,获得情感的体 验、心灵的共 鸣和精神的陶冶。在整体感知的基 础上，学习从内容、表现技巧等方面 对作品进行赏析，感悟作品的 艺术魅力， 获得丰富的 审美感受。本 单元的设置意图是在必修 2 古代诗歌学习的基础上，进一步提高学生的 诗歌鉴赏能力。高考对诗歌鉴赏的考查大致有 这样几个方面：

8、 鉴赏文学作品的形象、 语言和表达技巧，评价文学作品的思想内容和作者的 观点态度。依据以上内容，我将本课的教学目 标定制如下：知识与技能方面要求学生了解作者，整体感知 诗意，能 够知人论 “诗”;把握全 诗的行文脉络。反复 诵读，鉴赏诗 的意境美和声韵美，品位其 飘逸豪放、流 转自然的 语言，感受本诗的宏大气 势和奔放的感情，品味 诗歌的浪漫主 义风格。培养学生 鉴赏诗 歌作品的能力和方法， 鉴赏本诗的艺术特色。我们知道诵读是诗歌鉴赏的重要 环节，是对语言的最直接的感知，是品味语言的手段，它所获得的不 仅仅是语言表层的东西，所以 鉴赏一首诗歌首先要做的就是 诵读。而要想透过语言表面读懂文字背后

9、深 层的意思，那就少不了 问题探究，要想 让学生真正学会 鉴赏诗歌，就要 给他们自主鉴赏的机会， 给他们搭建展示自己文思的平台，因此，我将本课的过程与方法目 标定为：1.本诗教学按 “初步感知 - 合作探究 - 互动交流 - 扩展升华 ”的 过程进行。2.学生自主学 习,自主质疑、解疑及自我感悟。采用诵读法、问题探究法、自主 赏析法。(1) 诵读法扫除文字障碍，初步品味字、 词、语的妙用 ;(2) 探究法、点 拨法师生共同探究， 寻求文字背后的知 识，品味李白 语言的独特魅力 ;(3) 赏析法进一步感受作品，培养学生初步的 鉴赏能力，感悟作者雄奇的想象，大胆的雕琢，从而找到自己的 赏析点，从李

10、白的作品中 读出自己的李白来。诵读诗歌 ,可以让我们从中获得审美感受 ,从而陶冶我 们的情操 ,基于此 ,我将本 课的情感、态度与价值观目标定为：了解李白的放达，感受本诗的宏大气 势和奔放的感情，品味诗歌的浪漫主 义风 格。通过诵读 ,培养学生 对诗的感悟力和理解力 ,培养良好的 审美情趣。培养 热爱祖国大好河山的思想感情。这首诗之所以 诗情勃发雄放 ,极具感染力，和它的 艺术手法是分不开的，而且只有把握了艺术手法 ,才能进行深层次的探讨与拓展，所以我把教学重点确立 为：感受本诗的宏大气 势和奔放的感情，品味诗歌的浪漫主 义风格,学习本诗的艺术手法。古代诗歌距离我 们年代久 远，感受古人的情感

11、世界、 领略古人独特的 审美情趣 对我们的学生来 说是件不容易的事，所以我把教学 难点确立 为：体悟诗情，获得情感体 验，得到 审美享受，感受 诗歌的艺术性。怎样突破重点、 难点，有效完成本 课的教学任 务呢 ?我决定从学情出 发，我以情感自我体验，唤起学生 诵读兴 趣，使他 们爱学。开放自主 协作，激 发学生探 讨钻研，使他 们会学。联想探索 实践，激活学生思 维，使他 们善于学 习。依据教学媒体 优化组合原则、直观性与抽象性原 则、启发性原则、循序 渐进原则，我采取如下教学方法和手段：诵读法，讨论法，启 发、点拨法，借助多媒体 辅助教学。第一，诵读法。， 诗歌的语言是独物的、精 练的，诵读

12、有助于品味 诗歌的语言美，体会诗歌的美学价 值，通过诵读 容易将学生 带人诗境，用心体会 诗歌的情感，可以增 强学生的自我体 验，唤醒他们沉寂的真情，从而引起 强烈的共 鸣。第二、讨论法。只能充分 发挥学生的主体作用，才能激 发学生的参与意思，甚至能 够生发出自己的个性 见解。第三、启 发、点拨法。当学生陷入迷途 时，教师的主导作用就该发挥 了，教师的适时的启发、点拨，就会点 铁成金。第四、借助多媒体 辅助教学。 课堂上力求通 过课件的介入激 发学生的学 习兴趣，运用多媒体将 课文内容形象化、具体化，增 强学生对诗歌的主体感悟。教学设想 :一课时完成 .一、教学 过程：我本着新 课程倡导的自主

13、、合作、探究的学 习方式，按照 “知 识和能力 ”、 “过程和方法”、 “情感 态度和价 值观 ”三个 维度的目 标，依据 认知规律安排了如下教学步 骤：(一 ) 创设情境， 导入新课幻灯片主 页面展示蜀地山 势巍峨峭 拨的图片，加上清幽的音 乐，学生 马上有了追求壮美的感 觉，学习兴趣也被激 发了出来。 让学生从 视觉上对课文有一定的感知，帮助理解 诗人豪放 飘逸的风格。(二 ) 解题 ( 设计目的在于： 让学生了解蜀道 难是乐府旧题，了解 这种题目的一般内容，为把握本 诗的内容和思想作 铺垫 )(三 ) 教师范读课文 (设计目的在于： 1、正音 ;2 、让学生初步感受 诗歌的声韵美和意境美

14、 )(四 ) 学生初读课文我要求大家拿起笔来 ,在结合书 * 释思考之后 ,还觉得有困惑的地方的 ,就把他勾划出来 ,争取做到不 动笔墨不 读书 。学生自 读，圈点勾划，教 师巡视辅导 。 (这种设计目的在于：培养学生自主学 习的能力，学生 问学生答，激 发学生的 阅读兴 趣。促使学生 积极主动地思考 )(五 ) 探讨初读疑惑学生互相交流初 读过程中发现的问题，教师适时点拨。 (设计目的在于：解决初 读过程中出 现的问题，以便 进一步鉴赏诗 歌)(六 ) 吟诵诗文诵读是诗歌鉴赏的重要 环节，是对语言的最直接的感知，是品味 语言的手段，它所 获得的不 仅仅是语言表层的东西。找学生吟 诵诗文，并

15、对学生提出三点 诵读要求：第一，在 诵读的时候要把自己的情感融入到 诗歌当中 ;第二， 读出诗歌的抑 扬起伏，注意古典 诗歌的节奏 ;第三，读出与现代文的区别来，也就是要 读出诗歌的韵味来。 (设计目的在于：整体感受 诗歌之美，培养学生的朗读能力和 审美情趣 )(七 ) 精读课文，自主 鉴赏诗 歌1、要求学生在精 读的过程中， 选择自己喜 欢的句子作 鉴赏，然后与同学 们交流。2、对自己喜欢的部分，借助李白的 诗句做一下自己的想象，在你的想象中， 这样的场景应该是什么 样的?然后互相交流。3、有感情地朗 读自己喜 欢的部分。给几分钟，学生思考，勾画自己喜 欢的句子，自主 赏析，然后拿出来交流，

16、教 师适时点拨，作补充。 (设计 目的在于：培养学生自主 鉴赏诗歌的能力，激 发学生对诗歌鉴赏的兴趣，激活他 们的思维，培养学生的 语言表达能力和朗 读能力 )(八 ) 教师小结同学们看看在 这篇诗文当中有那 艺术手法值得我们学习和借 鉴?(学生回答，并一一举例，谈谈自己的感受， 对我们写作有什么帮助 )1、总结本诗的艺术技巧。(1) 善用反复：“蜀道之 难，难于上青天 ”，主旨句三 现，形成行文 线索，贯穿始终，使内容 层层深入。(2) 丰富而神奇的想象：文中所想象的蜀地与其山 峦、山路的情形使人 觉得怵目惊心，毛骨悚然，大有 见蜀山而回转之意。(3) 夸张到极致的技巧：(学生寻找出诗歌中的

17、夸 张语句，谈出感受 )(4) 多样的诗歌意境：为了表达主 观感受与目的的需要， 诗歌中构 织不同的意境：高峻、宏 伟、神奇、凄清、恐怖等各种意境均有描 绘，而这些意境又 统统表现一个 “难”字。(5) 神秘的 传说：“五丁开山 ”“太阳神回 车 ”“子规哀啼 ”等传说的出现，使全 诗笼罩一种神秘气氛，也从另一个角度表 现出了一个 “难”字。2、明确 诗歌的主旨和情感。这首诗以咏叹为基调，一叹蜀道之高，二 叹蜀道之 险，三叹蜀中战祸之烈，而 战祸之烈是由于蜀道高 险给割据者 创造了良好条件的 缘故。因此， 对军事叛乱的警惕正是 诗人的主旨所在。 “蜀地不可去，不可居 ”是其表达的要 义 。 (

18、设计目的在于： 1、全面把握 诗歌的艺术特色，以便学生写作借 鉴，掌握作文的技巧。 2、把握 诗歌主旨，更深刻理解 诗人的情感 )(九 ) 学生齐读学生齐读课 文，再次感受 诗歌的声韵美和意境美。体悟浪漫主义诗歌的放达。 (设计目的是：再次感受 诗人的浪漫主 义情怀，培养学生 对中华古典诗文的热爱之情。提高学生的审美能力 )(十 ) 课堂练习判断下列 诗句所用的 艺术手法1、飞流直下三千尺，疑是银河落九天。2、故乡今夜思千里，霜 鬓明朝又一年。3、迟日园林悲昔游，今春花鸟作边愁。4、不知 细叶谁裁出 ,二月春 风似剪刀。5、桑条无叶土生烟，箫管迎龙水庙前。朱门几处看歌舞，犹恐春阴咽管弦。(学生

19、回答，教 师明确。设计目的是：理 论联系实际，学以致用， 检验学生理解的程度，测试教学效果。当 发现学生对某个艺术手法掌握不好 时，则及时地强化)(十一 )布置作 业背诵蜀道 难( 设计目的是： 让学生在 诵读中深刻感受 诗仙李白 飞扬的人生。 备战高考 )一、教材分析1.大纲和单元中的定位高中语文第五册第五 单元学习李白和杜甫的 诗，目的是 进一步领会这两位诗人的艺术风格，以提高我 们的诗歌鉴赏力。新的高考大 纲明确规定：中学生 应该初步具备鉴赏 古典诗歌的能力，并且高考 试题也由过去的客 观题型变成主观题型。这无疑增加了考生答 题的难度。所以，平 时的教学中我 们应该 有意识地训练学生对古

20、典诗歌的鉴赏，鉴赏的主要内容是诗词的表现手法和主要写作特色，也要兼及思想内容和名言警句的赏析。第一课蜀道 难是李白 诗歌作品中最出色的一篇，其思想内容之丰富，艺术 成就之高为历代文学家及 评论家所公 认。关于 这首诗的政治寓意， 历来众说纷纭 ，莫衷一是，故对诗的政治寓意不加深究 ;而应该给 学生更多的自主学 习的空间，教师给予诗歌鉴赏方法的指导，培养学生自主学 习、鉴赏诗歌作品的能力和方法。?2.教学目 标学习这首诗，要在反复吟 诵的基础上，体会 诗人热情奔放的感情和豪放飘逸的艺术风格。1).知识和能力：了解作者、整体感知 诗的寓意，知人 论“诗 ”;反复 诵读，鉴赏诗 的意境美和声韵美。

21、结合诗歌内容 讲解诵读要求，品位其 飘逸豪放、流 转自然的 语言，体会其 诗作的章法、气象、基 调及艺术风 格。2).情感态度价值观：了解李白的放达，感受诗人的浪漫气 质和热爱祖国河山的感情。3.教学重 难点教学的重点自然是背 诵。要重 视理解记忆，又不偏 废机械记忆。前者指的是理清 诗脉，包括大致分清 诗的层次、领悟诗的主旨和主要的表达方式等。后者指的是口熟，熟到可以不加思索地 连贯背诵全诗。教学难点是对诗歌艺术手法的运用和重点诗句的深刻含 义理解以及作者政治思想的把握。4.课时 安排：二 课时二、教法 选择1.诵读 法 除文字障碍，初步品味字、词、 的妙用 ;2.研 法、点 法 生共同探究

22、， 寻 求文字背后的知 识 ，品味李白 语 言的独特魅力 ;3.赏 析法 一步感受作品，培养学生初步的 鉴赏 能力，感悟作者雄奇的想象，大胆的雕琢，从而找到自己的 赏 析点，从李白的作品中 出自己的李白来。针对我 学生的 认知水平，采用 “ 析 背 ”的步 。三、教学 程：(一 ) 导语 教学 设计 设计 ：提起李白，我 们 最熟悉的莫 过 于 “床前明月光 ”了，那里有真 挚 的感情，有清 丽 的 句，但我 也 只感到它的 优 美，并不 觉 得有什么出奇，因 同 意境的 语 句，在其他人的 诗里同 可以读 到。再后来， 的 越来越多了： “ 流直下三千尺，疑是银河落九天 ”、 “桃花潭水深千

23、尺，不及汪纶送我情 ”、“云想衣裳花想容，春风拂 露体 ”也 从 里我 开始惊 诧 于他才思的 绮丽 ，那些打破常 而有无比妥帖的形容譬喻，他是如何想出来的?他的字里行 间 ，果然带 有一股 飘 忽 逸的神仙气息。大家 还记 不 得高二 时 我 学的梦游天姥吟留别?哪有通篇 记述梦境的 ?人 哪有 般的山水 ?而李白所用的哪里是人间的言 语 !他的句子没有任何格律的束缚，有的是 诗 似的端雅，有的是山鬼的激越。他逸兴递飞 ，豪气 横，像天上的云气;他神 八极，自由 驰骋 ，像原野的奔 。在他的 诗 里，在他的梦里，李白抖去了一切凡世的 土，完全恢复了他仙人的姿态 ：上穿碧落下黄泉，他的神思在世

24、界的每一度时空毫无拘束地* 。今天 我 再次追随 诗 仙，一起神游蜀道难。(解 说 ：此 导语 教学 设计 设计 的目的一方面在于 营 造一种 诗 情氛 ， 让 学生了解李白 歌的多 性 ;另一方面突出李白 诗 歌的浪漫主 义风 格，激 发 学生的 阅读兴 趣， 为 后面教学步 的展开作 铺垫 。)(二 ) 回 李白生平和作品特点。李白 (701762) ，字太白，号青 莲 居士。祖籍 陇 西成 ，先世隋 时 因罪徙西域。他生于安西都 府之碎叶城， 约 五 随其父迁居 绵 州彰明 之青莲乡 。李白自青年 时 ，即漫游全国各地。天宝初，因道士吴均及 知章推荐，曾至 安，供奉翰林，但不久即遭 谗

25、去 。安史之乱 生，因参加永王李璘幕府，被 牵 累，长 流夜郎，途中遇赦。晚年漂泊 东 南一 ，最后病殁当涂。李白性格豪 迈 ，向往于建立功 业 ， 唐玄宗后期 权贵 当国，政治腐化，深 为 不 。其 多强 烈抨击 当 的黑暗政治，深切关 怀时 局安危， 热爱 祖国山川，同情下 人民，鄙夷世俗，蔑 视权贵 ;但也往往流露出一些 饮 酒求仙、放 享 的消极思想。他善于从民 间 文学吸取 营 养，想象丰富奇特，风格雄健奔放，色 瑰 玮绚丽 ， 言清新自然，为继 屈原之后，出 现 在我国 诗坛 的伟 大的浪漫主 义诗 人。他和杜甫 齐 名，人称 “李杜 ”。杜甫曾 说 他“笔落惊 风 雨， 诗 成泣

26、鬼神 ”。他的 歌， 现 存 900多首，著作有李太白集。(三 ) 听名家范 ，然后有感情地朗读课文，整体感知全 。蜀道 难 是 府相和歌辞 ?瑟 曲旧 ，内容多以山川之 险 言蜀道之 。本篇 人 用 府古题 而推陈 出新，以丰富的想像、奔放的 言、雄健的笔 调 生 地描 了由秦人蜀道路上奇 丽 惊 的山川景色。既写了蜀道的 艰难 ，又写了人生旅程的 艰难 ，并寄予了 国事的忧虑 和担心。全 以 烈的咏 凭空起事， 之以浩渺混茫的古代 传说 和高危 峻的山水景物。大起大落的跳 式的 诗 歌情感 构， 人以奔 回旋的 感 ;流走于其中的气吞山河的宏 伟 气魄， 给 人以涤荡 心灵的强 烈震撼。全

27、 诗 气 磅礴， 风 格豪放，汪洋捭 ， 幻莫测 ， 中见 奇，展现 了 人杰出的 艺术 才能和丰富的想像力。 的开首 4 句是全篇的 总纲 ，以后按蜀道的由来、 史，蜀道沿途各 高峻、阴森、险恶和 不定的社会情况等内容次第写来， 镜头一 组比一 惊心 动魄。 “蜀道之 难， 于上青天 ”，在 中反复叠 现 吟唱，作者以酣 畅 淋漓的笔墨， 造出了一个神奇惊 险 、雄健开 的高远 境界，使全 诗 的情感始 终处 于高昂、澎湃之中，回旋激 荡 ，余韵悠 长 。(四 ) 齐读 第一段： ( 采用 生共同研 读 法，先提出 问题 ，由学生思考、 讨论 ，相互争 议 ，最后教 师 明确。 )1.词义

28、点 ： 危：高。 于：比。 何：多么。 当： 。 钩连 ：沟通相 连 。 回：使 用法，使 回 ;回旋。 度：越 过 。2.诗 歌的 言受押韵及平仄限制， 词 序有所 倒， 学生指出哪些地方是 倒的， 应如何 句。3.段落解 ：(1) “噫吁嚱 于上青天 ” 两句统摄 全 ，奠定了 诗 的咏 基 ，感情是豪放的，要 得很有声 。全用散文化的句子，表明 这 是 人在仰望蜀道 情不自已，脱口而出，也 示了感 的 烈。 “噫吁嚱 ”是惊异之辞。 “危”“高”，一 重出，极言蜀道高峻。 “乎 ”“哉”，皆可有延 长 音。 “蜀道之 ”，可 得平缓 ，略作停 后，再用升 调读 “ 于上青天 ”五字，如此

29、 则 全 主旨自明。(2) 诗 的开篇如何叙述蜀道悠久的 史 ? 何引用五丁开山的传说 ?引 学生研究夸 叙述和运用民 间传说 的写法。?明确： 诗 一开篇就极言蜀道之 难 ，以感情 烈的咏 点 主 ， 全 奠定了雄放的基 。先叙述蜀国 长 期闭 塞的状况，引 传说 中蚕丛 、鱼凫 的开国，寓高山阻隔之意，“四万八千 ” 夸 叙述 ;接着描述秦蜀 重山叠岭的地貌， “有 道 ”寓无人行之意 ;然后叙述蜀道来由。引五丁开山的 传说 ，表 了人和自然 的斗争以及 劳动 人民改造自然的 烈愿望， 赞 了神力和开路者的勇力。(3) “蚕 及 然后天梯石 栈 相 。 ” 一 写蜀道来 历 ，当用叙述 调

30、读 。 “蚕 丛 ”四句 说 秦蜀两地 期隔 绝 ，无路可通 ; “西当”两句说 “太白 鸟 道”，意即无人能攀越 这 些，都是 下文作 铺垫 的， 当 得 而平 。最后两句 正意所在， 着意加以渲染，如同 亲 眼 到那怵目惊心的 面，表明蜀道的开通是一件惊天 地的大事。(4) “上有六龙 回日之高 标 以手 膺坐 长叹 。 ” 一层紧 承上文，写蜀道的高峻，含 有道而人 难 行之意，当用咏 叹调诵读 。“上有 ”二句从不同角度展示蜀道的概貌，要 得慢些，使听者 生视线 移 的感 ，重音要落在“六 回日 ”“冲波逆折 ”二 上。 “黄 ”二句，有徒 唤 奈何之情， 后可稍作停 顿 ， 下文蓄

31、。最后四句近似特写 专 叙人在青泥岭上行走的情形， 读时须 有身历 其境的 想， “百步九折 ”“ 参 井”二 可重读 ，速度不宜快，至 “仰 息 ”作一 顿 ，再读 末句并作 较长 停顿 。(5) 研 读 “上有六 龙 坐 长叹 ”几句， 说说诗 人用了哪些写法来表 蜀道的雄奇 峻 ? ?引 学生体会 诗 人想象的丰富和奇特。?明确： 这 几句极写山 势 的高危，突出路之 行。 “上有六 回日之高 标 ，下有冲波逆折之回川 ”句是 人想象自己在蜀道中所 见 。 诗 人不但把夸 张 和神话 融 一体，直写山高，而且 以 “回川 ”之 。水险 ，更 山 的高危。又借黄 与猿猱来反 ，山高得 连

32、黄 也不能 度，猿猱也愁于攀援，不言而 ，人行走就 难 上加难 了。 是用虚写 层层 映 。接着具体描写青泥岭的 难 行。以 “百步九抑 萦 岩峦 ”的危 险 来表 人行其上的 艰难 情状和畏惧心理。 诗 人从星星中穿 过 ，有时还 好奇地触摸他 ，想象何等奇特。借景抒情：古木荒凉、 声悲凄 (悲 号古木，子 规 啼夜月 ) 使人 闻 声失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂 苍 凉的 境氛围 ，有力地烘托了蜀道之 。运用夸张 ：“ 峰去天不盈尺 ”“枯松倒挂倚 绝 壁 ”极言山峰之高， 绝 壁之险 ，渲染了惊 的气氛。李白正是以 变 幻莫测 的笔法，淋漓尽致地刻画了蜀道之 ，艺术 地展 了古老蜀道逶迤

33、、峥嵘 、高峻、崎 岖 的面貌，描 绘 出了一幅色彩 绚丽 的山水画卷。(五 ) 分析体 读 第二段：1.词语 点 ： 但：只。 从：跟随。 凋：使 动 用法，使 凋 。 去：离。 盈： 。 倚：靠，。 湍：急流。 砯 ：拟 声 。2.段落解 ：(1) “ 君西游何 时还 使人听此凋朱 。 ”诗题下未注明送何人入蜀，所以这里的 “ 君 ”无妨假定 有其人，可以 得 亲切一些。将行而 问 “何 ”，已有不可行之意，重音要落在“不可攀 ”三字上，当用 劝说 的 气 。以下四句借 鸟 声渲染旅途中悲凉凄清的氛 ，读时 要放低声 ，有干里孤身之感，至 “愁空山 ”徐徐而上。然后用感喟的 语调读 主旨句

34、，至 “凋朱 颜 ”略作一 ，以示意犹未尽。(2) “ 峰去天不盈尺 胡 乎来哉 ! ”仍是 不可行，但内容加深了一 ，因为说 的是蜀道的 险恶 。前四句不是 纯 客 的描写，读时须设 想 是旅游者攀援于 “ 峰”“ 壁 ”之上置身于 “ 湍瀑流 ”之 ，要使听者感到惊心动 魄。读 后可作稍 长 停顿 ，再用 “其 也如此 ” 收住。末句是 人借用蜀人的口气，对历险 而来的游者深表 叹息 “胡 乎来哉 ”不是 询问 ，当用降 调读，暗含 “何苦而来 ”之意。(3) “ 峰去天不盈尺 崖 转 石万壑雷 ” 几句描写好在哪里 ? 人先托出山 的高险 ，然后由静而 ，写出水石激 荡 ，山谷轰鸣 的惊

35、险场 景，好像一串 影 镜头 ：开始是山 峦 起伏， 连 峰接天的 远 景 画 ;接着平 缓 地推出枯松倒挂 壁的特写;而后，跟踪而来的是一 快 镜头 ： 湍、瀑流、 悬 崖、 转 石，配合着万壑雷 鸣 的音响， 快地从眼前 闪过 ，惊险 万状，目不暇接，从而造成一种 势 若排山倒海的 烈 效果，使蜀道之 难 的描写， 简 直达到了登峰造极的地步。如果 说 上面山 的高危已使人望而生畏，那么此 处 山川的 险 要更令人惊心 魄了。3.再次朗 读课 文第二段。(六 ) 分析体 读 第三段：1.词语 点 ： 夫：人。 当： 挡 。 匪：同非。 朝，夕 ：互文 见义 。 虽 ： 然。 ：深深。2.段

36、落解 ：(1) “ 而崔嵬 化 狼与豺。 ” 第一句当突然振起，以再 现剑阁 的 要景象。 “一夫 ”两句 应读 得顿 挫有力，表明 剑 有易守 攻的特点。但重点是最后两句， 这 是告诫 西游的人： 剑阁 既为 蜀之门户 ，形势又如此 险 要，自然易生 军 事叛乱，决不可以久居蜀地。(2) “朝避猛虎 不如早 还 家”开 四句直承上文，写蜀地 事叛乱中的残酷景象。全用四字句， 节 奏短而有力， 读 当两字一 顿 ，有惨绝 人寰之意。稍作停 后，改用 诚恳劝说语 气 最后两句。(3) “蜀道之难 ， 于上青天， 侧 身西望 长 咨嗟。 ” 是全诗 的 束 。主旨句第二次出 ，要 得缓 慢些，有深

37、沉的慨 意。 “ 身西望”后稍作停 顿 ，再用 渐 慢 弱的声 调读 “ 咨嗟 ”三字，若有余音，以 人深思。(4) 最后一段写蜀中要塞 剑阁 的意 是什么 ? ?引 学生探究 诗 的寓意。?明确： 诗 人从 剑阁 的 险 要引出 对 政治形 势 的描写，从而表达了对国事的 忧虑和关切。唐天宝初年，太平景象背后正潜伏着危机，后来 生的安史之乱， 证 明诗 人的忧虑 是有现 意 的。 ( 解 ：从 现实 的大背景出 ，从感性的角度出 发 ， 学生了解李白的思想感情，他作 为诗 人的敏锐 的感悟力。同 也把锛 市学习 放在一个大 文的背景下， 让 学生感悟人生，感悟 史。 )4.再次朗 全文。(七

38、 ) 分析 歌 艺术 特色：在表 现 手法上你最欣 赏 的是哪一点 ? 什么 ?(解 说 ： 一 的教学 设计 设计 是由学生在理解 文的基 上， 寻 找美点。教 师 千万不要越俎代庖。因 为鉴赏 能力的提高是学生在 践中潜移默化得到的，并不是教 师说给学生的。所以在此，教 师 要放开手， 学生说 ，他们 可能说 的不好，但正是在 这 一次次的不好中，他体会悟到 说 好的技巧。同 要多肯定学生， 他们尝 到 的甜头 ， 定地走下去。当然在学生不知从何 起 ，教 师 可抛 砖 引玉，做示例。 )1.善用反复： 料：清人沈德潜的评论： “笔 横，如虬 飞蠖 ，起雷霆于指 之 。 ”?讨论题 ： “

39、蜀道之 难 ， 于上青天 ” 句 有什么含 义 ?它重复出 现 三次，有什么作用?明确： 诗 的开篇就极言蜀道之 难 ，以感情 烈的咏 点出主 题 ， 全 定下基 调 。随着感情的起伏和自然 场 景的变 化， “蜀道之 难 ， 于上青天 ”的咏 反复出 现 ，形成了以此 主旨句 贯 穿始终 、内容 层层 深入的格局。 这 就是沈德潜 说 的 “笔 阵纵 横，如虬 飞 蠖动 ”。?“蜀道之 难，难于上青天 ”这 一主旨句的每一次出现，或前或后 总有一个提示内容的“副句 ”伴随着。主旨句出 现了三次： 副句在前，主旨句在后。副句写 诗人仰望蜀道 时发出的感 叹，突出表 现了蜀道的高不可 测，为下文

40、写太白 鸟道、天梯石 栈、高标回日、 扪井历参张本。 主旨句在前，副句在后。副句意在 说明蜀道是 “畏途 ”，不可 轻易前往。此句有钩连前后两 层内容的作用。 主旨句在前，副句在后。副句概括了上文的 剑阁 形势之险和蜀中 战祸之烈，跟开篇相照应。以此 结束全诗，兴味无穷。文中三次反复 “蜀道之 难，难于上青天 ”，每出 现一次就 给读者带拉新的启示，由此自然形成了以主旨句贯穿始终、内容层层深入的格局，使人产生一叹之不足而至于再，再叹之不足而至于三的感受。2.丰富而神奇的想象：文中所想象的蜀地与其山 峦、山路的情形使人 觉得怵目惊心，毛骨悚然，大有 见蜀山而回转之意。3.夸张到极致的技巧：(学生

41、寻找出诗歌中的夸 张语句，谈出感受 )4.多样的诗歌意境：为了表达主 观感受与目的的需要， 诗歌中构 织不同的意境：高峻、宏 伟、神奇、凄清、恐怖等各种意境均有描 绘，而这些意境又 统统表现一个 “难”字。5.神秘的 传说：“五丁开山 ”“太阳神回 车 ”“子规哀啼 ”等传说的出现，使全 诗笼罩一种神秘气氛，也从另一个角度表 现出了一个 “难”字。(八 ) 诗歌的主旨与情感：资料：明人胡震亨在李 诗通中 说：“白蜀人，自 为蜀咏耳。言其 险，更著其戒，如云 所守或匪 亲，化为狼与豺 。 风人之义远矣。 ”讨论后明确： 这首诗以咏叹为基调，一叹蜀道之高，二 叹蜀道之 险，三叹蜀中 战祸之烈，而 战祸之烈是由于蜀道高 险给割据者 创造了良好条件的 缘故。因此， 对军事叛乱的警惕正是 诗人的主旨所在。 “蜀地不可去，不可居 ”是其表达的要 义。(九 ) 美读，整合 对诗歌内容情感的感悟四、板书教学设计 设计开篇：主旨句一 见一叹高蜀道来 历难行蜀道高峻二叹险景物凄清 以 “何时还 ”起可畏山水 险恶主旨句二 见照应三叹战祸 之烈剑阁险 要申戒杀人惨景 以 “早 还家 ”结结尾：主旨句三 见