苏教版六年级语文记金华的双龙洞教学纪实和评析

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1、苏教版六年级语文记金华的双龙洞教学纪实和评析师：这堂课我们共同学习记金华的双龙洞。（板书课题）请大家齐读课题。（生读）生：从课题看，你能知道些什么呢生：这是一篇游记，我从记字看出来的。生：我知道双龙洞在金华，属于浙江省。师：看了课题，你还想知道些什么呢生：我想知道双龙洞为什么叫双龙，那里真有龙吗生：我想知道双龙洞有多大。生：我想知道双龙洞有多大。生：我想知道双龙洞有哪些地方值得游览。师：看来，同学们的兴致一点儿也不来于作者叶圣陶爷爷。这节课，我们就陪叶老一起游洞，大家愿意吗生（齐）：愿意。师：请打开书。快速读课文，看看作者从哪儿出发经过哪儿，到哪儿生：从金华出发到罗甸，渐渐入山，先到洞口，从外

2、洞经孔隙到了内洞，然后出洞。（生边回答，师边板画。）师：读了一遍课文，双龙洞的哪部分给你留下的印象最深。大家不必急于回答，再读一遍课文，体会体会。（学生聚精会神地读课文）生：乘小般经过孔隙这段给我的印象最深刻。（多数学生举手，意见一致同上。）师：既然这么多同学都喜欢这段课文，我们就先学这段。（指名读），从这段中你知道了什么生：孔隙是一个裂缝。生：孔隙是一个很小的洞。师：你们两个都认为孔隙很小，是吗（学生点头）看书，听老师读一句话：虽说是也隙，也可容得一只小船进出。能容得下一只小船进出的地方，它小吗（师用手比量大小）生：不小，挺大的。师：那孔隙到底是大还是小呢说清理由。生：从孔隙本身看，能容一只

3、小船进出的空间不很小。师：你认为孔隙挺大的。（该生点头）那为什么又把它称为孔隙呢生：称它为孔隙，是拿它和外洞相比。书中说外洞，走进去，仿佛到了个大会堂。能容一只小船进出的空间与大会堂相比，就显得太小了。师：这个同学很会读书。他能从课文中找到根据来理解句段，这种读书方法叫联系上下文理内容。生：我从下段课文中写到的内洞比外洞大得多可以看出，孔隙的小是相对于外洞、内洞的大而言的。师：相对这个词用得很准确！孔隙的大小就像人的高矮、胖瘦一样，是相对而言的。再看看课文，你们还知道些什么生：我知道经过孔隙要乘小船，小船上只能容两个并排仰卧。（生读出小船句）师：并排仰卧怎么讲（请一生到前边，师生共同做并排状。

4、）说明孔隙怎样生：很窄。师：作者明明是写孔隙，为什么要先写小船呢生：因为小船有多窄，孔隙就要有多窄。生：这里是用小船的窄突出孔隙的窄。师：除了窄之外，孔隙还有哪些特点生：（读我怀着好奇的心情撞破额角，擦伤鼻子。）从这些语句中可以想见孔隙的低、矮师：这些语句中哪些个词形象地反映出孔隙的低、矮生：贴师：请你给贴换个词。把换的词放在原句中，再读一读，体会哪个词一些（生换*挨粘等词，体会到它们都没有贴用得准确。）生：挤压这个词在句中我不太懂，山石怎么会向人挤压过来呢师：（用手势做挤压的动作）从左右向中间用力，就叫;一;一;（生：挤）从上向下用力，就叫;一;一;（生：压。）山石是真的朝人挤压过来了吗（生

5、：不是。）从哪能个词能看出来生：感觉似乎，说明这不是真的挤压。可能看出此时作者有点害怕。生：不是害怕，是紧张。师：挤压一词既写出了孔隙的低矮、窄小，又写出了过孔隙的紧张、惊险。（放映过孔隙的录像，师解说。）师：这段该怎样读呢生：重点词语要突出强调。如并排抑卧刚没有一处贴挤压稍微准会。（该生按自己的体会读了一遍）生：要读好这段，还应该把自己引导象成作者本人，仿佛真的在过孔隙一样。（该生按自己理解又读一遍。）师：刚才两位同学读得都很精彩。把自己当成作者，身临其境般地去读，眼前就会浮现出过孔隙画面。请大家自由练习朗读，带着和作者一样的心情去读，突出关键词语。（生自由练读后指名读，再齐读。）师：孔隙有

6、三个特点;一;一;窄、矮、险。内洞又有哪些特点呢请大家默读写内洞的段落，概括出来。生：黑、大、美。生：奇。师：（板书：黑、大、奇）内洞奇，奇在哪作者用首先其次连接的。先读首先句。（一生读）有点儿像到底是像还是不像呢请各小组交流讨论。（学生小组讨论）生：有点儿像是说不太像。生：有点儿像是说像。不然，双龙洞就不叫双龙洞了。师：像还是不像，还是要到文中找根据。蜿蜒一词写出龙的什么生：蜿蜒指蛇类弯弯曲曲爬行的样子，写出龙的形态。师：形态有了。一条黄龙，一条青龙写出了;一;一;（生：颜色。）你们看，（出示投影图片，师做手势。）再加上提着的汽车灯灯影的摇曳，有什么感觉生：感觉龙像要飞起来一样。师：所以说有

7、点儿像。既然像，那为什么不说非常像特别像生：龙是神话中的动物，没有人风过真的龙，所以只能说有点儿像。生：洞顶的双龙是天然形成的钟乳石，不可能特别像，人们只是依据它的形态把它想象成龙，所以说有点儿像。师：作者用词相当精确。除了蜿蜒在洞顶的双龙，作者还看到了什么（一生读其次句）悬崖在洞顶的叫什么（生：石钟乳。）直立在地面的呢（生：石笋）师：（出示彩图）这些石钟乳和石笋颜色各异，形状变化多端。看这幅图上的石钟乳，你能想到什么把你想象的用一段话写下来。（生动笔写段。然后指名读，全班交流，师生当面评论。）生（读）：呈现在我眼前的石钟乳，像一个老者。他长着花白的胡须，身披宽大的棉袍，右手拿一把拂尘，那若有

8、所思的神情，让我想起了吕洞宾。不，还有点像太上老君。不，还有点像太上老君。（还有学生将其想象成动物、植物。）师：不同的想象产生了各异的形象。这正是双龙洞的神奇之所在。（下课）【评析】曹老师这一课采用精讲重点段，导读其他段的教学方法。在理清游览路线的基础上，直接切入学生感受最深的孔隙一段围绕孔隙的特点与作者过孔隙时的感受，导学、导练、导读，获知悟理，强化语感训，激发了学生自主参与教学的欲望。随后，采用学习重点段的方法导读内洞一段，引导学生自读自悟，强化形象思维训练，从读学写。教学重点段，先从内容入手，围绕孔隙窄小的特点，抛出疑点;一;一;孔隙到底是大还是小引发学生联欢系课文展开争论，相机渗透了任

9、何事物的大与小都是想对而言的辩证思想，同时巧妙点拨在平台系上下文读书理解内容的方法。然后，将学习孔隙窄小特点的方法进行迁移，结合作者过孔隙时的动作和感受理解孔隙低矮的特点。在理解中抓住贴挤压等重点词语，通过换词体会、动作演示来进行感悟。在理解的基础上，强化读的训练，感受语境，再现画面。这部分的教学，教师点拨精要得法，于学生无疑之处生疑，一石激起千层浪，活跃了学生的思维和课堂气氛，激发了学生主动探求的热情。词句的理解与训练巧妙地与课文的理解相结合，达到了省时高效的目的。朗读的指导建立在学生自己感悟的基础上，注意给全体学生朗读实践的时间与机会，朗读过程充分，训练扎实。教学内洞一段，教师引导学生利用

10、学习孔隙一段的方法，先读书概括内洞黑、大、奇的特点。学生通过读书，很容易体会内洞黑大两个特点，所以教师将教学的重点引向对内洞奇这一特点的体会上。主要抓住有点儿像这一词语来进行体会。通过讨论、交流体会了双龙的特点，体会了作者用词的准确性。之后出示图片，要求学生杨象画面并写下来。这部分的教学，教师立足于学生自读自悟，突出理解的重点，注重形象思训练，在学生讨论中给予点拨，收到良好效果。从理解掌握与运用相结全出发，教师安排的依据画面进行想象并写出文字来的练习，实际上是形象思维和由读而写能力的迁移运用，这也十分有助于学生创造性思维的培养。这节课的曹永鸣以学定教middot;讨论点拨middot;自读自悟

11、教学模式的一个很好的反映，体现了自日常语文教学精讲、多读、巧练的特点。学生在教师的引导下，自读自悟，讨论释疑，真正参与到了知识与能力形成的全过程，突出了对竽点内容的理解和重点训练点训练，使阅读理解和能力培养有要结合，收到事半功倍的教学效果。课堂教学气氛融洽和谐，教师教得轻松，学生学得投入。记金华的双龙洞教学纪实与评析执教者哈尔滨市花园小学曹永鸣评析者哈尔滨市教育研究院李威师：这堂课我们共同学习记金华的双龙洞。（板书课题）请大家齐读课题。（生读）生：从课题看，你能知道些什么呢生：这是一篇游记，我从记字看出来的。生：我知道双龙洞在金华，属于浙江省。师：看了课题，你还想知道些什么呢生：我想知道双龙洞

12、为什么叫双龙，那里真有龙吗生：我想知道双龙洞有多大。生：我想知道双龙洞有多大。生：我想知道双龙洞有哪些地方值得游览。师：看来，同学们的兴致一点儿也不来于作者叶圣陶爷爷。这节课，我们就陪叶老一起游洞，大家愿意吗生（齐）：愿意。师：请打开书。快速读课文，看看作者从哪儿出发经过哪儿，到哪儿生：从金华出发到罗甸，渐渐入山，先到洞口，从外洞经孔隙到了内洞，然后出洞。（生边回答，师边板画。）师：读了一遍课文，双龙洞的哪部分给你留下的印象最深。大家不必急于回答，再读一遍课文，体会体会。（学生聚精会神地读课文）生：乘小般经过孔隙这段给我的印象最深刻。（多数学生举手，意见一致同上。）师：既然这么多同学都喜欢这段

13、课文，我们就先学这段。（指名读），从这段中你知道了什么生：孔隙是一个裂缝。生：孔隙是一个很小的洞。师：你们两个都认为孔隙很小，是吗（学生点头）看书，听老师读一句话：虽说是也隙，也可容得一只小船进出。能容得下一只小船进出的地方，它小吗（师用手比量大小）生：不小，挺大的。师：那孔隙到底是大还是小呢说清理由。生：从孔隙本身看，能容一只小船进出的空间不很小。师：你认为孔隙挺大的。（该生点头）那为什么又把它称为孔隙呢生：称它为孔隙，是拿它和外洞相比。书中说外洞，走进去，仿佛到了个大会堂。能容一只小船进出的空间与大会堂相比，就显得太小了。师：这个同学很会读书。他能从课文中找到根据来理解句段，这种读书方法叫

14、联系上下文理内容。生：我从下段课文中写到的内洞比外洞大得多可以看出，孔隙的小是相对于外洞、内洞的大而言的。师：相对这个词用得很准确！孔隙的大小就像人的高矮、胖瘦一样，是相对而言的。再看看课文，你们还知道些什么生：我知道经过孔隙要乘小船，小船上只能容两个并排仰卧。（生读出小船句）师：并排仰卧怎么讲（请一生到前边，师生共同做并排状。）说明孔隙怎样生：很窄。师：作者明明是写孔隙，为什么要先写小船呢生：因为小船有多窄，孔隙就要有多窄。生：这里是用小船的窄突出孔隙的窄。师：除了窄之外，孔隙还有哪些特点生：（读我怀着好奇的心情撞破额角，擦伤鼻子。）从这些语句中可以想见孔隙的低、矮师：这些语句中哪些个词形象

15、地反映出孔隙的低、矮生：贴师：请你给贴换个词。把换的词放在原句中，再读一读，体会哪个词一些（生换*挨粘等词，体会到它们都没有贴用得准确。）生：挤压这个词在句中我不太懂，山石怎么会向人挤压过来呢师：（用手势做挤压的动作）从左右向中间用力，就叫;一;一;（生：挤）从上向下用力，就叫;一;一;（生：压。）山石是真的朝人挤压过来了吗（生：不是。）从哪能个词能看出来生：感觉似乎，说明这不是真的挤压。可能看出此时作者有点害怕。生：不是害怕，是紧张。师：挤压一词既写出了孔隙的低矮、窄小，又写出了过孔隙的紧张、惊险。（放映过孔隙的录像，师解说。）师：这段该怎样读呢生：重点词语要突出强调。如并排抑卧刚没有一处贴

16、挤压稍微准会。（该生按自己的体会读了一遍）生：要读好这段，还应该把自己引导象成作者本人，仿佛真的在过孔隙一样。（该生按自己理解又读一遍。）师：刚才两位同学读得都很精彩。把自己当成作者，身临其境般地去读，眼前就会浮现出过孔隙画面。请大家自由练习朗读，带着和作者一样的心情去读，突出关键词语。（生自由练读后指名读，再齐读。）师：孔隙有三个特点;一;一;窄、矮、险。内洞又有哪些特点呢请大家默读写内洞的段落，概括出来。生：黑、大、美。生：奇。师：（板书：黑、大、奇）内洞奇，奇在哪作者用首先其次连接的。先读首先句。（一生读）有点儿像到底是像还是不像呢请各小组交流讨论。（学生小组讨论）生：有点儿像是说不太像

17、。生：有点儿像是说像。不然，双龙洞就不叫双龙洞了。师：像还是不像，还是要到文中找根据。蜿蜒一词写出龙的什么生：蜿蜒指蛇类弯弯曲曲爬行的样子，写出龙的形态。师：形态有了。一条黄龙，一条青龙写出了;一;一;（生：颜色。）你们看，（出示投影图片，师做手势。）再加上提着的汽车灯灯影的摇曳，有什么感觉生：感觉龙像要飞起来一样。师：所以说有点儿像。既然像，那为什么不说非常像特别像生：龙是神话中的动物，没有人风过真的龙，所以只能说有点儿像。生：洞顶的双龙是天然形成的钟乳石，不可能特别像，人们只是依据它的形态把它想象成龙，所以说有点儿像。师：作者用词相当精确。除了蜿蜒在洞顶的双龙，作者还看到了什么（一生读其次

18、句）悬崖在洞顶的叫什么（生：石钟乳。）直立在地面的呢（生：石笋）师：（出示彩图）这些石钟乳和石笋颜色各异，形状变化多端。看这幅图上的石钟乳，你能想到什么把你想象的用一段话写下来。（生动笔写段。然后指名读，全班交流，师生当面评论。）生（读）：呈现在我眼前的石钟乳，像一个老者。他长着花白的胡须，身披宽大的棉袍，右手拿一把拂尘，那若有所思的神情，让我想起了吕洞宾。不，还有点像太上老君。不，还有点像太上老君。（还有学生将其想象成动物、植物。）师：不同的想象产生了各异的形象。这正是双龙洞的神奇之所在。（下课）【评析】曹老师这一课采用精讲重点段，导读其他段的教学方法。在理清游览路线的基础上，直接切入学生感

19、受最深的孔隙一段围绕孔隙的特点与作者过孔隙时的感受，导学、导练、导读，获知悟理，强化语感训，激发了学生自主参与教学的欲望。随后，采用学习重点段的方法导读内洞一段，引导学生自读自悟，强化形象思维训练，从读学写。教学重点段，先从内容入手，围绕孔隙窄小的特点，抛出疑点;一;一;孔隙到底是大还是小引发学生联欢系课文展开争论，相机渗透了任何事物的大与小都是想对而言的辩证思想，同时巧妙点拨在平台系上下文读书理解内容的方法。然后，将学习孔隙窄小特点的方法进行迁移，结合作者过孔隙时的动作和感受理解孔隙低矮的特点。在理解中抓住贴挤压等重点词语，通过换词体会、动作演示来进行感悟。在理解的基础上，强化读的训练，感受

20、语境，再现画面。这部分的教学，教师点拨精要得法，于学生无疑之处生疑，一石激起千层浪，活跃了学生的思维和课堂气氛，激发了学生主动探求的热情。词句的理解与训练巧妙地与课文的理解相结合，达到了省时高效的目的。朗读的指导建立在学生自己感悟的基础上，注意给全体学生朗读实践的时间与机会，朗读过程充分，训练扎实。教学内洞一段，教师引导学生利用学习孔隙一段的方法，先读书概括内洞黑、大、奇的特点。学生通过读书，很容易体会内洞黑大两个特点，所以教师将教学的重点引向对内洞奇这一特点的体会上。主要抓住有点儿像这一词语来进行体会。通过讨论、交流体会了双龙的特点，体会了作者用词的准确性。之后出示图片，要求学生杨象画面并写

21、下来。这部分的教学，教师立足于学生自读自悟，突出理解的重点，注重形象思训练，在学生讨论中给予点拨，收到良好效果。从理解掌握与运用相结全出发，教师安排的依据画面进行想象并写出文字来的练习，实际上是形象思维和由读而写能力的迁移运用，这也十分有助于学生创造性思维的培养。这节课的曹永鸣以学定教middot;讨论点拨middot;自读自悟教学模式的一个很好的反映，体现了自日常语文教学精讲、多读、巧练的特点。学生在教师的引导下，自读自悟，讨论释疑，真正参与到了知识与能力形成的全过程，突出了对竽点内容的理解和重点训练点训练，使阅读理解和能力培养有要结合，收到事半功倍的教学效果。课堂教学气氛融洽和谐，教师教得轻松，学生学得投入。16