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1、诵读教学的创新设计朗读，顾名思义就是大声的读。但只是做到了让学生“出声”，像齐声朗读、个别朗读等，那还只是浅层次的简单形式而已，要达到更生动更有创意的美读就要再上一个层次即朗诵，这就更需要教师仔细体味文本，切实从文本特点和创新的角度出发来设计灵动奇巧的诵读教学活动。富有创意的朗读活动，不仅让语文课变得富有情趣，更重要的是使学生在阅读的过程中时刻受到阅读材料的激励，在阅读中“得其雄伟之概”，“探其深远之韵”。诵读活动中，除一般的“节奏”、“重音”、“基调”、“情感”以及“句断意连”等技巧型指导外，还有以下几种富有创意的诵读设计形式。一情景创设型诵读情景创设就是教师在设计课案时，根据教材的特点在某
2、一个教学环节为学生精心创设一种诵读的美好情景,让学生进入美读的意境中,一是享受读的愉悦,进行美的气质熏陶；二是通过这种诵读使学生充分理解文章意境。驿路梨花是一篇很美的课文，在教这课时，我设计了“一、二、三、四”贯穿课文，一读，首先让学生在自读的基础上复述“一个故事”；二、三次读后小组讨论“二次误会，三次悬念”的写法之妙，四读，是指“四写梨花”段落诵读上，前三次描写让学生们反复诵读，最后一次的描写可作为重点，老师可用美读来创设一种美好的情景，让学生受到美的熏陶。师：用景美来烘托人美，那么景到底有多美呢？请同学们闭上眼睛，跟着老师到月光下的梨花林中去领略一下（抒缓的音乐轻轻伴着）师：“夜静极了，轻
3、柔的月光像流水一样洒向大地。远处的山，近处的树，像披上了一层轻纱。洁白的梨花绽满枝头，像月光下的羞涩含情的少女不时有几片花瓣飘落下来。微风吹来，阵阵花香扑面而来，远处传来泉水欢快的跳跃声。”同学们，你嗅到甜美的花香了吗？生：（嗅嗅鼻子）嗅到了！师：你看到月光下，随山泉飘流而去的梨花瓣了吗？生：（仍闭着眼睛）看到了!师：你听到山泉在唱歌了吗？生：听到了，听到了！师：你感受到露珠打湿你的睫毛了吗？生：感受到了。（陶醉的）师：那就睁开眼睛把这种感受读出来。这个环节妙就妙在后面的师生对答，学生完全陶醉在老师设置的一种美好的课堂情景中，那种愉悦是无法用语言形容的。如果经常创设这样的情景，让学生在这样的美
4、妙的氛围中进行熏陶，天长日久，学生的精神气质会变得很高贵！二课文辩论型诵读。辩读是教师根据一些特殊教材的实际，利用学生双方好胜心理，通过一个角度来巧妙的智慧地引领，让学生在辩驳式的朗读中深入理解了文本,从而把文章变为自己的血肉。两小儿辩日这篇课文，可在理清了课文思路，理解了文意的基础上，围绕“辩斗”二字，有层次地组织了几个回合辩读活动，这样课堂上学生生动活泼，课堂情味浓郁。第一个回合，可以师生辩读，第二个回合全班划分为男女两个组，一组为一小儿，另一组为另一小儿，老师作旁白。师：一儿曰：生1组：我以日始出时去人近，而日中时远也师：一儿曰：生2组：我以日初出远，而日中时近也师：一儿坚持曰：生1组：
5、日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎师：一儿反驳曰：生2组：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎师：一儿再坚持曰：生1组：日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎师：一儿不服曰：生2组：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎师：一儿扯着嗓子曰：生1组：日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎师：一儿以脚跺地曰：生2组：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎师：一儿指着一儿曰：生1组：日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎师： 一儿毫不示弱，以手相指曰：生2组：日初出沧沧凉凉，及其日中
6、如探汤，此不为近者热而远者凉乎“反驳说”“指着对方鼻子说”“掳起袖子说”“跺着脚说”，此时的老师就是一个火把，点燃了全体学生的激情的烈火。全班学生通过对垒的巧妙辩读，让我们看到学生已经不是在诵读而是人人进入激烈的辩论角色之中，他们一个个已经“脸红脖粗、伸胳膊掳袖的”，分明就是“一小儿”和“另一小儿了”，就在他们的辩读的兴趣意犹未尽之时，文本已经被咀嚼透了。三个性选择型诵读所谓的个性选择诵读是指让学生不依赖于老师的阅读体验，不作统一要求，而是根据自己的体验来解读作品后，根据获得的个性化的理解，自行设计适合文本的的个性化朗读活动的舞台提示。我在阅读教学中常常鼓励学生带了个人的理解或小组合作讨论后自
7、行选择朗读方式，然后在全班展示。呼兰河传这篇课文语言清新生动，茅盾为呼兰河传作序时称它是“动人的叙事诗，美丽的风景画，凄婉的歌谣”。这么美的文章，就应该变着戏法地引导让学生读透。上这一课时，笔者就是采用的这种超市自选式朗读方式。师:美文需美读，请大家在自己充分诵读的基础上，来选择自己最喜欢的句段，假如你就是当时的萧红，用自己最喜欢的声调、语气、感情朗读出来，可以大笑着读，可以呼喊着读，可以手舞足蹈地读，可以忘乎所以地读,甚至可以模仿作者东北口音演读，也可以有意识加减有表现力的有神韵的字词读。可以一人读，也可自由结伴演读,由小组为单位合作选择并设计出一段的个性化诵读，不管你选择了哪种读法，都要根
8、据课文内容说出设计的理由。（屏显)：我选一段，我想大笑着读。我选一段，我想呼喊着读。我选一段，我想手舞足蹈地读。我选一段，我想忘乎所以的读。我选一段，我想诗意深情地读。我选一段，我想用撒娇的语气读。我选一段，我想满怀欣喜地读。我选一段，我想用充满好奇的心情读。我选一段，我想自由惬意的读。我们两人选一段，我们想地读。我们小组选一段，我们想地读。这样的诵读设计活动，是一种综合实践活动，学生在自我诵读设计中就有了对课文的个性化的理解，然后再把这种理解通过诵读表达出来。在学生读后老师也可以选择自己的个性诵读进行示范：师：若要老师来读这一段，我会用大声呼喊的方式来读，因为我认为，当时那个生在地主大院里饱
9、受压抑和冷漠的小女孩，只有和祖父走进后花园，她率真的天性才得以释放，这是她的天堂。在这里，她可以唱、可以跳，可以呼喊、可以欢笑，可以撒娇、也可以乱闹，这里的每个人、每株草、每棵瓜、每只蝴蝶与蚂蚱都可以自由自在的、任由自己的天性生长，所以我想呼喊着来读，将小女孩所有的不快统统抛到九霄云外去。师：（呼喊）“一切都活了，都是自由的；要做什么，就做什么；要怎么样，就怎么样”以上在师生的个性诵读中，读出了诗意，读出了情感，读出了个性，对这段文字就已经有了深刻的理解，也为后面的文章欣赏打下了很好的基础。四穿插主持型诵读穿插主持型诵读就是以主持人的身份穿插主持词来串起要读的课文段落，这种方法是由老师担任“主
10、持人”的方式，拎出并组合全篇课文的关键内容，师生唱和，也能制造很美的课堂情景。请看案例幽径悲剧：师：就让我们随着季老先生优美深情的笔触，伴着琅琅的书声，一起漫步这条神奇的幽径。（老师领读）师：幽径之美，美在苍松翠柏，翠色在目。你看生齐：不知名的小花，从春天开起，几乎让人不辩四时了。师；幽径之美，美在盛夏荷塘，荷香四溢，你看生齐：此时，绿叶接天，红荷映日给人以无穷的感染力。师：幽径之美，美在冬日雪后，绿意盎然。你看生齐：在湖中决不会感到冬天的甘肃萧索了。五分工合作型朗读分工合作配合诵读就是演读。这是表演式诵读活动。老师可以根据课文分一下角色，也可以精细地剪裁课文，一旦将文质兼美的课文处理为一篇能
11、在有限的教学时间内完成的朗诵材料，学生演读的那种教学情景真是让人心醉，让人心动，让人感到那是教师的辛苦讲析永远也达不到的生动境界（余映潮语）。我在1998年赛课时对沁园春.雪的诵读就是这样设计的。男女生分站两方阵，然后按下面的诵读形式演读。要求读出豪情壮志，读出磅礴气势！（男女领）北国风光，千里冰封，万里雪飘。（男领） 望长城内外，（男齐） 惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。（女齐） 须晴日，看红装素裹，分外妖娆。（男女领）江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。（女领） 惜秦皇汉武，（女齐） 略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。（齐） 俱往矣，数风流人物，还看今朝。在上面的诵读中，学生兴趣盎然，领读的有种自豪感，配合的也有种责任感，大家在互相配合中读出了合作的美感与愉悦。除了上述几种方式，诵读的设计形式还有很多，例如，虚拟角色（空间）型、效果要求型、表情演读型等等，这里限于篇幅不再一一细说。总之，诵读设计是一种很高超的教学技术，它不仅需要老师自身的诵读功夫，而且还要求教师细读文本，研究文本，然后根据文本的特点，从细节上巧妙地找到设计诵读的角度，坚持训练，我们的学生不仅提高语文水平，还能提升个人的气质，增强综合素质。
高中语文 诵读教学的创新设计
