主题式区域运动的环境创设工作总结

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1、主题式区域运动的环境创设工作总结 一、合理安排主题区域,给予幼儿充分的运动空间 我园场地宽敞，有塑胶地、沙池、草地、鹅卵石路等,适合开展各类运动活动,我们首先勘察了幼儿园的具体地形，并获取了幼儿喜欢扮演的角色,把所有的活动场地进行全面的规划：准备开设哪些活动区，各区域之间有什么联系，需用多大的空间,有哪些活动材料应在什么地方设置,是否便于取放材料等等。最终，我们选择了小小消防员、小小建筑师、快乐羊村、农家乐等主题式情景化的游戏作为了我们的区域运动内容。 二、合理创设运动材料,激发幼儿参与运动的兴趣。 1、注重材料投放的主题性 为了更好地让幼儿参与运动，我们在创设主题运动环境时关注了幼儿的兴趣和

2、爱好，把一些幼儿喜欢的情景融入其中，让幼儿在运动的过程中扮演角色。例如在“快乐羊村”的环境创设中，我们提出利用北面的小山坡、大树等场景创设“给羊羊送礼物”等的情景,幼儿可以自由选择独轮车、高跷、羊角球等器械作为运输工具，在送礼物的过程中发展幼儿走、跳、平衡、攀爬等动作的发展。在农家乐的环境中,大家一致提议结合菜园创设运动环境，通过采摘、运输蔬菜等情景来开展区域运动。在“小小消防员”中,我们为幼儿营造了一个紧张的气氛，把原本漫无目的的钻爬转变成了“消防通道”，孩子们在“救小动物”的情景中能勇敢地穿越各种障碍,体验解救小动物的快乐。 2、注重材料投放的目的性。 在每一次组织活动时,我们每个区域都有

3、一个明确的目标,并围绕这一目标进行材料的选择和投放。这样一方面是保证教师根据预定的要求来组织活动,使幼儿在活动中得到基本动作的发展,另一方面便于对活动的总结、完善，并根据目标的完成程度进行分析评价。例如我们在“小小快递员”中投入了许多不同的房子，牛奶和信，上面都有不同的标记,便于幼儿寻找进行送信和送奶。运动开始,孩子们选择不同的运送工具,取了信和牛奶后出发,根据信上的地址把他们送到相对应的小区中。由于材料具有目的性,让幼儿骑了车之后以最快的速度把物品送到目的地,他们在骑车的过程中锻炼了上下肢的协调能力,体验到了运动的乐趣。 3、考虑材料投放的层次性。 区域性运动追求的是一种幼儿自主的活动，因此

4、我们在材料的设计上更应体现层次性，即材料丰富多样,既要符合幼儿的现有水平，又要给幼儿一定的难度；既要让幼儿获得成功，又让幼儿的能力得到挑战。面对多种层次的区域材料，幼儿可根据自己的兴趣、需要来选择不同的运动路径。如：“小小建筑师”中，我们提供了宽窄、高度不同的长凳，幼儿可以选择不同的道路练习走平衡木。此外，幼儿可以自由组合高低不同的攀爬架,用不同大小的轮胎和不同长短的竹梯进行衔接,并尝试经过,不仅增加了难度，也提高了挑战,锻炼了幼儿勇敢的意志品质。其次，在“小小运动员”中,我们提供了不同高度的跨栏，让孩子们自由组合,调整间距，在和刘翔哥哥比赛中,积累助跑跨跳的经验。像这样多层次的活动材料，基本

5、上在每个区域中都有所投放。如“花果山”中大小不一的套圈、远近不同的起点、难度系数的不同的套圈架;“农家乐”中高低不同的悬挂物、大小不一的箩筐不同年龄层次、不同发展层次的幼儿，都可以在活动中找到适合自己的活动方式，获得成功,得到发展。 4、注重材料投放的民间性 民间艺术性的材料可以不断激发幼儿对材料的兴趣，创造性地运用材料进行运动,提高了材料的使用率,节省了开支，并能很好地培养幼儿敢于创新的良好品质。例如,我们在“农家乐”中提供了笆斗，为了体现材料的牢固性、美观性、安全性,我们用“土布”把笆斗的外面一圈进行了装饰，把它们投放到了区域中,孩子们看到这一新鲜的运动材料后,争先恐后地去尝试“跳山羊”，

6、体验新材料带来的新乐趣。其次，我们还把土布打成小辫子，固定在笆斗的两旁,让幼儿用扁担去挑粮食和蔬菜,进行搬运,学做农民伯伯。材料投放后,看到他们有模有样地挑着挑食,我们高兴极了。还有,我们把土布做成了粮袋，里面放入用废旧材料做的的“粮食”，废物利用,让土布成了我们“农家乐”的一道亮丽的风景线。 可见,民间艺术性的材料不仅能美化我们的运动环境,而且能激发孩子们对于民间事物的浓厚兴趣,让运动材料真正做到为幼儿活动所服务。 三、合理提供辅助材料，保证活动有序开展 幼儿园区域性运动的开展，辅助材料的设计与投放对于推动幼儿的运动起到了至关重要的作用。因此，在投放的过程中,我们主要遵循了以下原则： 1创设

7、标记、建立常规 标记在一定程度上起到“小老师”的作用，它可以悄无声息地告诉孩子们材料所放的位置，让孩子们循序渐进地养成物归原处的习惯。于是，在各个区域的材料篮筐上,我们都做了标记:内有材料名称以及材料照片,便于幼儿物归原处、物归原样。其次,在“小小快递员”中，我们用油漆绘画了停车场的车位,标上车牌号码，车子上也制作了相对应的车牌号码，孩子们在整理时可以很快地把车停在相对应的车位上。为分清左右车道，在道路上绘制了行进线路图等,让幼儿遵守交通规则,快速行驶;在河道两旁，为了幼儿的安全,我们在栅栏上做了静止攀登、注意危险等标记，这些简单的标记起到了很大的作用。标记的创设不仅促进幼儿良好常规的养成,同

8、时也便于幼儿物归原处,省时又省力,某种程度上也能促进幼儿运动能力的发展。 2、设立图示,熟悉玩法 我园运动场地空间跨度较大。为了让幼儿熟悉各运动区域的环境、材料及活动的注意事项,我们在相应的运动区旁树立“小贴士”，根据该区的运动项目及安全注意事项用图文并茂的形式展出,让幼儿更清楚了解可以怎么玩，应该注意哪些事项。如“快乐羊村”,我们拍摄幼儿选择独轮车、羊角球、高跷以及徒手为羊村送食物的照片，让孩子们能够根据图示一目了然地开展运动。如“民间游戏”中，孩子们可以根据房子上的“小贴士”自主选择材料、自由结伴进行运动。 3、提供材料,限制人数 区域活动我们主要采取“教师定役,幼儿跑动”方式，由于打破丁

9、班级、年龄的界限，幼儿与幼儿之间，幼儿与活动区指导教师之间都不大熟悉,给区域运动的组织与指导工作带来了一定的困难。因此,建立必要的常规，培养幼儿的规则意识是十分必要的。首先,我们采取“佩戴入区”形式,在各个区域提供一定的辅助材料作为限制，如“小小消防员”提供迷彩服、“小小建筑师”提供安全帽、“民间游戏”提供红色的腰带、“小小运动员”提供数字卡片作为运动编号等辅助材料，这些材料的运用都是和主题区域息息相关的。运动开始后，孩子们可以选择区域，佩戴标记，限制了区域的人数,为区域运动的正常、有序开展保驾护航。 4、融入音乐,有序开展 音乐可以促进幼儿情绪愉快、投入地参与活动,使孩子们活动时心情放松,便

10、于幼儿动作协调。其次,音乐也可以调控幼儿的运动量。区域的划分使得幼儿在锻炼中选择的自主性较大,幼儿年龄小，主动调控运动量的能力还不够,需成人提醒。为此，我们采用以音乐调控运动量的策略,帮助幼儿较好地安排自己的活动。例如，在30分钟锻炼中，利用分钟播放“健康歌”师幼共同热身；热身之后，孩子们选择不同的区域进行运动，0分钟的音乐中播放的是孩子们喜欢的乐曲,孩子们在音乐的伴奏下愉快地运动、积极地挑战、热情地参与;当播放“布谷鸟”的音乐时，提醒我们的幼儿活动结束，及时收拾整理运动器械。 实践证明，幼儿在音乐的提示下选择区域、设置场地、调整自己的运动量，使锻炼趋于更加合理和有效。在主题背景下的区域运动,

11、为幼儿创设一个宽松和谐的运动环境，有助于幼儿自主性、独立性的发展和创造潜能的发挥。这也是对教师专业能力的考验，我们还要深入思考，实践与探索。 第二篇：幼儿园主题环境的创设幼儿园主题环境创设促进幼儿发展 在教育发展的长河中,幼儿园的环境创设一直是幼儿在园生活的重要部分，也是幼儿园教育教学的有效手段。作为教师,我们应成为环境的准备者、保护者和管理者，在实践中改造教学环境,营造美观、宽敞、有序、丰富、温馨、便于幼儿生活、活动、以幼儿为本的环境。幼儿园主题环境创设是与教学活动密切相关的，是根据主题的开展，进行相关的环境创设。环境的创设要追随主题，支持主题的开展。根据幼儿现阶段的认知发展水平,提供幼儿大

12、量可操作的材料，进行经验的积累与巩固，让不同水平的幼儿进行原有基础上的提高。这样,幼儿就对环境有了兴趣,环境提供了多种、适合不同幼儿水平、爱好的机会，最终，促使幼儿的发展。 一、主题环境创设的作用 环境的作用常常是潜移默化的，并不断重复的，经过良好设计的环境可以诱发孩子的积极行为，它的效果有时比教师的言传身教来得更实在。 (一）幼儿的生活能力得到发展 1、培养了幼儿的秩序感。 活动室中的操作材料摆放都有序、有规律、整整齐齐。幼儿在取、放操作材料时在感受着秩序：把积木从小到大取出,从大到小放回他们懂得了用完材料放回原位，材料摆放应有序、整齐才漂亮。 、幼儿的动作更加协调。 跟人的智慧最紧密相关的

13、其中一项运动就是手的运动。手的发展意味着自我的发展,心灵的发展。我们将生活教育物化为可动手操作的材料。这些材料不仅丰富且具有层次性，遵循由易到难的规律。孩子们积极动手操作自己所选择的材料。他们的动作更协调,甚至可以说更精确了。 （二）幼儿的注意力得到发展 注意力是智力的重要因素。注意力的发展是心理健康发展的表现，是一种内部需要满足的表现。蒙台梭利博士曾说过“孩子的注意是被适合他兴趣的东西所吸引。它不是教师所能唤起的”。活动室中丰富而有变化的材料不断成为孩子们的兴趣点，让他们专注于材料。“专心是儿童品格与社会行为的全部基础。”注意力不稳定是幼儿在现阶段体现的年龄特征。由以上例子可以发现，适宜的环

14、境能吸引幼儿的注意力。对幼儿的发展起到正面的推动作用。孩子在专注的过程中主动的积累经验，发展了自我。 （三）幼儿的意志品质也消然萌芽发展 蒙台梭利博士在她的自发的教育活动中谈到。“当儿童能够从众多的物品当中择其所爱时;当他梦寐以求的某些工作正被别人玩耍，而他学会了安静等待时;当他长时间专注地操作并纠正教材里他认为有错误的地方时他已经做出很多意志行动。”意志品质中的一种自发的基本品质,人与人之间表面关系和社会大厦都建立在此之上。这个品质就是“连续性”。这种品质也已渐渐出现在孩子们身上。 二、如何开展幼儿园主题环境创设 （一)着眼与幼儿的实际需要来调设环境创设,让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设

15、 主题环境要根据孩子的需要而经常更新，增强幼儿对它的亲近感,满足幼儿的心智体验，从而实现幼儿与环境之间的互动。这就要求主题环境的创设必须有弹性。同时我们经常根据幼儿的需要进行修正，并允许幼儿在活动时根据自己的经验调整墙饰,使他们在主题环 境的创设活动中构建自己的知识主角。 教师要改变观念,把墙面环境的创设的主动权交给孩子，那么教师的角色就会从原先的直接动手、动脑者变为观察者、倾听者、支持者。首先，教师要多关注孩子，观察孩子的兴趣点、观察孩子的需求。激发他们创设主题墙饰的积极性，然后多倾听孩子创设墙饰环境的所思、所想,给孩子提供适度的支持。发动幼儿讨论最后共同定出墙饰的内容。其次,将收集布置的材

16、料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。我们应和幼儿一起准备材料，在这个过程中，我们应充分调动幼儿的积极性,孩子能做得到的应尽量让他们自己去做,他们能想得到的让他们自己去想,通过多渠道让幼儿利用已有的知识经验,通过看、听、问等途径获取信息和材料，发展他们获取信息材料的能力和探究解决问题的能力等等。在收集材料后尽量让幼儿自己协商如何装饰主题墙饰,这样孩子间的交往能力就能得到很好的发展,而此时教师只是作为一个观察者随时的观察幼儿，当发现幼儿的确有困难并真的需要帮助时，可轻声的问幼儿“需要我的帮忙吗。”征得幼儿同意后再介入。 （二)主题环境创设要趣味性,这样有利于幼儿自主探索、主动学习。 创设环境的目

17、的主要就是为幼儿的发展创造条件,调动他们的积极性和主动性，发挥他们的创造潜力。因此，趣味性的环境更容易吸引孩子去操作、去探索，成为一个主动的学习者。如:新入园的幼儿最喜欢“娃娃家”，因为对家庭生活的依恋他们可以在游戏中得到满足。 (二）主题环境创设呈现形式要多元化、立体化、动态化。 第一、主题墙面的创设的内容不是一成不变的，可以随时的变化,增减。如随着幼儿兴趣需要布置墙饰,而又随着季节的变化或是主题的变化而变化。可以是重新布置，也可以是逐步的深入与丰富。墙饰根据孩子的需要不断丰富和变化，在这个过程中，幼儿不断收集、储存、整理、交流与分享信息，他们的观察、思维、交往以及表达的能力均获得了提高。

18、第二、创设方法的多样化。教师可以从幼儿的角度,以孩子的眼光来创设环境。如通过观察询问，提供材料等手段了解幼儿的兴趣和需要，并根据不同年龄段的差异,从而创设出不同教育价值的环境。另外，也可以让幼儿参与环境创设。教师在创设环境的过程中,采纳和吸收幼儿的建议,并请幼儿参与环境创设，不仅能给幼儿提供参与活动的机会，满足幼儿自我表现的欲望，而且能发展他们的动手操作能力。如在“好吃的蛋糕”活动中，可以让幼儿一起参与布置教室。在一面墙上张贴幼儿收集来得不同蛋糕及师生共同设计的制作流程图，不仅丰富了幼儿的知识经验也大大提高了环境所带来的教育价值。 第三、环境创设应生动、直观、真实，环境布置不要局限于“墙”上，

19、不要局限于贴,譬如教室的某个角落，某个窗台,某个柜子,适时提供物质材料,调整环境设置。环境创设不仅有主题,而且还能动,或是悬挂或是有序列的摆放或是放在孩子自己的小柜里,教育活动能有所延伸,主题墙同样也可有所延伸。 另外，要充分发挥环境材料的作用。在墙饰设计制作过程中,由于墙饰的内容和材料均来源于幼儿的生活和幼儿关注的话题,所以幼儿很感兴趣也易于接受。教师在幼儿的兴趣点上不断提出新的问题,把环保教育引向深入,并与幼儿的日常行为联系起来。这些做法为幼儿真正理解环保的意义、形成自觉的环保行为打下了良好的基础,并用自己的实际行动保护周围环境。 总之，我们以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内

20、容，发挥孩子的主体作用，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的主题墙面环境。主题环境的创设不仅为幼儿也为教师搭建了一个共同的舞台,老师通过对孩子的深入了解和观察为孩子建构自由、广泛的空间，让幼儿的主体性得到充分的培养发挥，充分调动他参与的积极性，使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响，让幼儿关注生活，学会生活,适应生活，从而在与环境的互动中捕捉灵感、获得启示,习得经验。 第三篇：环境创设工作总结小二班20X202X第二学期环境创设工作总结 区角活动是幼儿喜欢的一种学习活动，是当前幼儿园实施的素质教育，推动幼教改革的一种重要的教育活动形式。小班的区域活动在孩子一日活动中有重要的地位,更能体现出它

21、的特殊性和重要性。通过多次的学习培训，我们也理解到不少区角活动新的理念,因此本学期我班将从孩子的兴趣、年龄特点等角度出发,让孩子学习按兴趣选择活动的材料和区角，和伙伴自由交往，通过活动学习和发展各方面的技能。本学期,班里共设有五个区角，分别是:表演区、角色区、益智区、美工区和阅读区。 在表演区里，提供了各种乐器,表演道具，孩子在这里可以按自己意愿去表演,去创作,还可心培养孩子的团结合作能力。 在角色区里,提供了多种医疗设备,如针管、输液瓶、温度计、医生和护士帽、各个科室牌、药盒等，让孩子通过自身体验来了解医院的工作模式,也可以培养孩子的团结合作能力。 益智区的开设是为孩子创设一个较为安静、较少

22、受到干扰的游戏环境，一个开放的、便于孩子操作的游戏场地,支持孩子的探索活动。在区域中提示孩子养成有序收放、妥善保管玩具材料的良好习惯，确保玩具材料的完整，并与孩子共同建立起相应的区域活动规则。为孩子提供交流分享的机会,提高同伴间的合作与相互学习的能力。 美工区内投放的材料是适合托班孩子年龄段的材料。如水彩笔、油画棒、橡皮泥以及各种模具等辅助工作，以满足孩子选择和创作的需要。区域内创设的活动空间大,以满足孩子选择工具、材料以及自由结伴参与创作的需要。同时，我们还鼓励孩子参与收集各种废旧材料，共同创设美术活动空间，逐渐成为活动区的主人。区域内我们还开辟出一块供孩子展示作品的墙面以及空间环境，使孩子

23、获得展现自我、评价他人的机会。 图书角的环境安静、温馨，富有童趣，大大激发了孩子阅读兴趣。区域的色彩清新淡雅，使孩子能心绪宁静地参与阅读活动。由于孩子年龄较小，无法认字，所以图书角内的图书多以图片为主,文字解释为辅的图书,图片与内容适合该年龄段的孩子欣赏。为了保持孩子的好奇与兴趣,我们会定期更换部分图书，以此来激发孩子不断地参与到阅读活动中来。在阅读活动中，我们会适时地、自然地介入到活动中，通过共同阅读、提问引领、角色扮演、示范演示等方式促进孩子倾听能力、表达能力和阅读能力的发展。 让孩子参与主题环境的设计与布置,才能满足孩子的好奇心,更能对孩子的求知、探索的欲望给予支持与鼓励。理想的班级环境

24、创设应当是师幼互动的,即：走进这个班级,不用介绍就能从环境中感受到本学期已进行过的主题活动。在本学期，老师们在主题墙上也花了不少心思，不再是以老师一手办为主。丰富多彩的主题墙背景为教室增添不少色彩，再搭配上孩子丰富有趣的作品,让整个主题墙都变得了意义非凡。 在幼儿的生活中，环境是对幼儿有重要影响的因素之一。他们需要充满爱的环境，需要富于创造的环境,需要有助于增强智力的环境，需要同伴交往的环境，总之他们的生活依赖环境，他们必须发展适应周围环境及改善、创造环境的能力，进而获得自身的全面发展。在下学期，老师依旧会尽力为孩子们创设丰富、有趣、有意义，适合幼儿学习生活的环境。 第四篇:幼儿园小班主题环境

25、的创设科研论文:浅谈幼儿园小班主题环境的创设 浅谈幼儿园小班主题环境的创设摘要： 幼儿园教育指导纲要中明确指出,环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，促进幼儿在与环境的相互作用中生动活泼、主动有效地发展。通过对纲要的学习、实践和反思,我深深感受到了幼儿的发展就是在与环境积极相互作用的过程中实现自身发展的。因此,我们以互动式主题墙为主要切入点,根据小班幼儿的年龄特点与幼儿发展目标相结合，积极探索主题环境与幼儿一日生活、教育教学以及家园间的多元互动,重视对主题环境的利用，尝试让主题墙“说话”，大胆在实践中诠释新纲要中的教育理念及教育原则，让幼儿成为环境的主人，真正实现环境与幼儿间互动。 关

26、键词: 幼儿园主题环境小班 正文： 在幼儿园的教育活动中,环境作为一种“隐性课程”,在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视。作为一项重要的教育资源,环境是幼儿每天会接触的,幼儿的身心发展、社会化发展以及个性发展,无一不受到它的影响。从某种程度上讲,班级主题墙已成为孩子们在园生活的一个重要组成部分,以往的班级环境一般都是由教师布置后,就基本保持不变，而正是因为这样统一的环境,幼儿没有了自由选择的机会,也失去了自主参与的机会；失去了应有的影响和促进幼儿发展的教育价值。 纲要中指出。“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”结合我园实际情况,我们根据教育目

27、标和小班幼儿的年龄特征、认知发展水平创设了班级主题环境。 一、情感的渲染,智能的启发 瑞吉欧学前教育研究者曾提出应将环境看作一个“可以支持社会、探索与学习的容器”,这一理念告诉我们,让课程的价值在幼儿与环境的互动中得到体现,把环境设计作为一种教育理念和课程模式的建构性要素,让主题墙饰与幼儿的发展互动起来。教师要善于运用周围的环境,把各种资源整合起来。正如新纲要所说，要“综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件”，“使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。” 首先，环境的美化，可以培养幼儿感受美，欣赏美，表现美的情趣和能力。我们力求从尊重幼儿的审美兴趣，满足他们的审美需要出

28、发进行环境的创设。对于每一个教育主题的环境布置,我们除了用它丰富的主题内容来教育幼儿外，也努力营造出具有造型美,色彩美，艺术美和富有童趣的美的氛围来感染幼儿。挂在班级走廊上的线描装饰画，如:美丽山水、童趣世界和我们教师精心制作的手工艺装饰，如四季特色、热浪天空等，使孩子们受到了美的熏陶。而在我们班级内,由师生共同制作完成的组合粘贴画作品,让孩子们体现了表现美,创造美的乐趣,也感受到了合作的快乐和成功的喜悦。 其次,班级环境创设可以增强幼儿对环境的了解,培养幼儿的了解，培养幼儿热爱自然，美化环境,保护环境的情感。在我们班级的向阳处,我们开辟了种植区和饲养区，结合我班主题环境主题“海洋世界”,我们

29、放了许多适合室内生长的水生植物和动物，如绿萝、马蹄莲、铜钱草、豆苗、金鱼、乌龟、泥鳅、蝌蚪、龙虾等,并在区角中设置了“爱心语录”,如“爱我，看我，别碰我”、“爱我,看我,照顾我”,让幼儿轮流照顾、观察，孩子们因此掌握了许多植物的知识。对于我们小班的孩子来说,虽然他们对文字认识的不多,但也无法阻挡对动植物生长的兴趣，他们会自己动手绘画记录观察日记,记录动、植物的生长发育过程。他们还会在老师的带领下,学习简单的播种,并参与浇水、除草、松土等劳动,在亲手种植的活动中,了解植物的生长过程。种植和饲养的活动不仅培养了幼儿的动手能力，也培养了幼儿从小热爱自然的美好情感。而利用自然材料组织幼儿进行了手工制作

30、来装扮我们的班级,更让幼儿进一步感受到了大自然的丰富多彩，如用玉米粒、西瓜籽，开心果壳粘贴成各种小动物的形象;采集秋天的落叶加工制作成标本，或拼剪成各种图案;用橘子皮来做菊花;把各种蔬菜和水果进行造型,或变成一个有趣的动物，或变成一个可爱的宝宝。培养幼儿关心环境，保护环境的情感的同时也使。我们的班级环境因此变得更有意义。 着重于情感渲染的同时,我们还关注幼儿的智力启发,着眼于丰富幼儿的知识，增长能力，激发幼儿的好奇心和求知欲。如我班结合教育目标和根据幼儿的年龄特征、认知发展水平创设于墙面的主题栏,内容丰富,有庆祝各种节日的主题，有爱祖国、爱家乡的主题，有反映四季特征的主题,也有孩子们所喜爱的绿

31、色环保主题如:绿色的世界、秋叶、我和动物做朋友等。丰富的主题内容深深吸引着幼儿,他们不但潜移默化地受到了教育,而且通过他们的参与布置和看看讲讲，也很大程度地获得了认知上的发展和语言的能力、动手能力的提高。孩子们在环境和材料的相互作用中学习、探究、从而激发了他们的学习兴趣和求知欲望。 二、抓住兴趣点，呈现动态化过程 对于小班幼儿来说,他们对自己的家庭较为熟悉,也比较感兴趣。因此在“亲亲热热一家人”的这个主题活动中,我引导幼儿观察自己家中有谁。有些什么。爸爸妈妈喜欢做什么。等等。然后与幼儿一起收集“家”中的一些物品（例如:全家福照片、娃娃喜欢玩的玩具、喜欢吃的糖果)，最后营造了温暖的“娃娃家”，让

32、孩子们在“家”中感到安全、自由；有玩伴、能活动。 随着幼儿不断发展，他们有条件也有能力主动与环境相互作用，因此应关注幼儿的发现，关注幼儿自发生成的问题。环境创设应蕴含在幼儿的发现、关注点上。在班级区域的设置上，我留有幼儿自发形成的观察区,即幼儿觉得有趣、奇怪的物品都可以放置这个区中进行观察。 实录。小蝌蚪是怎样变成小蝌蚪的。 为了布置班级自然角环境,我请孩子们带了各种小动物和小植物。这天,想请孩子们相互观察、欣赏各自带来的东西,就在这时一个孩子突然说:“老师，小蝌蚪变了”“老师,小蝌蚪会变成什么呢。”“它吃了什么东西会变身。”话刚音落,孩子们围在一起对小蝌蚪表现出极大的兴趣。我发现幼儿生成的这

33、一问题十分有价值,动物是幼儿生活中十分熟悉、接触频繁的，而随着生活环境的变化,蝌蚪却日渐变少。于是我就有意识地在自然角里多放了一些小蝌蚪,还和幼儿一起定时观察蝌蚪的变化，记录蝌蚪的成长过程,以孩子们说我画图的形式记录。一时间里，整个教室就像个“科学观察室”，教师以欣赏的态度和幼儿一起观察，关注幼儿的提问，让幼儿积极讨论,发表意见，把个别幼儿的兴趣引伸为大家的兴趣，让幼儿对进一步探索“动物”产生了可能。 透过班级环境创设，可了解幼儿的关注点、发展情况，看到幼儿学习的过程,看到不同幼儿在同一个活动中的个体反映，环境创设中幼儿们的学习热点。同时,也由幼儿的“关注点”、“发展情况”、“个体反映”、“学

34、习热点”等再一次引发新的班级环境创设的主题、内容及形式。例如,我们在开展“好玩的玩具”主题活动时，与幼儿一起布置了一个“玩具之家”，那里面的各种各样玩具都是小朋友从家里带来的。小朋友可以到“玩具之家”里找“玩具”朋友做游戏，当玩具没人整理时，“玩具”要找自己的小主人。在这个活动展开的过程中,我们发现一部分幼儿对车特别感兴趣，但又不认识。于是，我们又产生了一个新的区角“汽车部落”，以满足幼儿的兴趣,求知欲。 三、实现多元互动,共创成长之路1.生生互动 陈鹤琴先生说。“室内布置应以幼儿的成绩为主,儿童画的图画、剪的剪贴、做的纸工、泥工和其他手工,都应该陈列出来,这样才可以鼓励儿童。”因此，每次在选

35、择主题环境布置内容时,我不是将主题所需要的内容用同样的方法展示,而是根据孩子的年龄特点、学习情况,来展示他们不同阶段的作品,记录他们的学习过程。小班的孩子动手能力差,我提供糖纸让他们自己动手包“糖果”，在制作过程中，一些能干的孩子总会去帮助能力差的孩子，手把手教，手把手学。我还提倡给孩子自由支配的空间,让他们利用自由的时间去整理、布置活动室,使孩子们置身于环境之中,让他们用自己的想法把作品布置在主题墙中。我积极采纳和吸收孩子们的建议,并请他们参与到环境的创设中，不仅给孩子们提供参与活动的机会，发展动手操作的能力，更重要的是能满足孩子自我表现的愿望，增强环境的保护意识。如在主题美丽的春天活动中，

36、我让孩子们一起参与布置主题环境，在墙面上布置春天的景色，在的树上制作一根根柳条,并让幼儿自己撕、剪皱纹纸，再准备春天的蝴蝶、燕子、蜜蜂、迎春花等，为幼儿提供好需要的材料,引导幼儿了解春天里会有哪些小动物、小植物,让幼儿在这个情景中自我发现、自我探索,通过讨论、观察、操作，总结对春天的认识。由此可见，孩子活动后的成果，随时都呈现在眼前，而不是通过教师之手、教师之口，幼儿的成就感得到了鼓励和增强。 2.师生互动 幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的，常常需要实物和动作的帮助,他们的认知能力是在与环境的相互作用中获得发展的，他们乐于摆弄和操作物体。教师可以通过观察、询问、提

37、供情境或材料等手段来了解幼儿的兴趣和需要，努力将教育目标和内容物化，将期望幼儿获得的知识经验蕴含在物质环境之中,使幼儿通过与环境的不断相互作用获得最基本的知识经验。 我为幼儿准备的材料是随着主题的深入、变化以及幼儿的操作、探索过程的发展而变化。内容和材料的不断调整和更新为主题活动的开展提供了方便:主题开展的前期准备，如:一些主题相关的资料投放，暗示孩子、引发孩子关注；也可以满足主题实施过程中小组化、个别化教育的需要;还可以是主题活动的延伸,如:主题活动开展过程中一些生成的问题,有的可以把它转化到区域活动中来。当幼儿看到空空的主题墙面时，会产生想法并愿意和教师一起创设主题环境的想法，得到了教师的

38、赞同和支持。作为教师,我也随时提出问题让幼儿想办法解决。如：我的手里有个吃剩下薯片罐，你们想想可以把它做成什么。一个孩子说可以成花瓶,大家异口同声的表示同意。“你们告诉我准备怎么做。”“你们需要一些什么材料。”讨论解决了一系列问题后，我就鼓励幼儿自己设计他们感兴趣的、想表达的内容，让他们主动收集有关资料，准备材料等等，激发幼儿布置主题环境的积极性。在这过程中,作为教师首先要转变观念,让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设,把主题环境创设的主动权交给孩子,其次我们的角色要从原先的直接动手动脑者变为观察者、倾听者、支持者。幼儿在这活动中学到了手工、常识等多方面的知识,同时也锻炼了他们的动手动脑能力。

39、随着主题环境内容的不断增加、不断变化,幼儿的故事内容也在不断丰富、充实。 3.家园互动 充分发挥家长的作用,让他们成为促进孩子发展的成功者。在主题环境的展示中,我会有目的的安排一些让家长参与的内容，如制作各式调查表，请家长以彩色图画、文字和幼儿共同完;有亲子共同参与完成的手工作品，例如“美丽的海星”;请几张帮忙收集的图片资料、代幼儿用语言表达的文字撰写等等。这些活动都得到了家长们的大力配合,正是有了家长的参与，主题环境的展示内容更加丰富，孩子们获得的知识更加全面。如小班主题亲亲热热一家人活动中，我利用“三八”节在班级展开了“我爱妈妈爱心贺卡”活动,提倡家长通过自己收集的材料制作爱心贺卡,充分发

40、挥家长的聪明才智,通过她们的精心设计、巧妙制作,一份份精美的爱心和卡呈现在我们眼前，我们让孩子试着讲述和妈妈一起制作的过程,用到哪些材料，表达想对辛勤、可爱的妈妈想说的话,把这些满载着爱的贺卡展示在主题区域中,布置成一道独特的主题墙饰。每每孩子经过，都会指着上面自豪地说:“这是我妈妈做的，可漂亮啦。” 总之，幼儿园主题环境的创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰,也不再是教师一个人的手工劳动。我们应以幼儿发展的需要为目的,紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动他们参与的积极性,共同创设幼儿所喜爱的并与之产生互动的环境。使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响,像海绵吸

41、水一样融入幼儿成长的过程中。 【参考文献】 幼儿园适宜环境的创设朱敏芳,1997。幼儿园环境创设指导华东师范大学出版社。 第五篇：幼儿园主题墙面环境的创设论文幼儿园主题墙面环境的创设 内容摘要 在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视。幼儿园教育指导纲要明确指出：环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。可见，幼儿园的环境创设,已成为幼儿教育的重要内容。幼儿园的环境包括两个方面:一是物质环境，二是心理环境。主题墙面环境作为物质环境和精神环境的结合，我们应如何让它为幼儿的发展更好地服务呢。首先，主题墙面环境创

42、设要注重年龄差异，以满足不同年龄幼儿的不同需要，促进其身心健康发展。其次,主题墙面环境的创设还要遵循以下原则： 1、主题墙面环境与教育目标的一致性原则。 、发展性原则。 3、幼儿参与的原则。 4、动态性原则。 、家园一致性原则。 关键词语:环境 主题墙面环境 在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”,在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视。幼儿园教育指导纲要明确指出：环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。可见,创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上得到发展，是幼儿教育的基本任务之一，也是幼儿

43、教育的重要内容。 过去，我们在环境创设上过分强调整齐、美观，这种环境是一种观赏性的“死”环境，因为它缺少动态性、参与性和教育性。随着幼儿教育的不断深化，我们大家在主题环境创设方面进行了有益的探索和尝试,取得了初步的成效。幼儿园的环境包括两个方面：一是物质环境,二是心理环境。主题墙面环境作为物质环境和精神环境的结合,我们应如何让它为幼儿的发展更好地服务呢。 一、墙面环境创设要注重年龄差异,以满足不同年龄幼儿的不同需要,促进其身心健康发展。 福禄培尔说过：“教育的任务要面向全体幼儿。”幼儿年龄小,生活经验比较贫乏,幼儿的认识最初只能是通过自身与环境的相互作用而实现对周围环境的感知。因此，主题墙面环

44、境的创设要符合幼儿心理发展的需要,而幼儿有年龄、性别、个性及发展水平等方面的差异，不同年龄幼儿对环境的要求是不一样的。如：中班教师可针对自己班孩子的兴趣、爱好,创设“每日一画”，每天学说画一幅动物简笔画等；“每天趣事”,请幼儿收集讲述自己周围发生的有趣的事;“天气预报”,鼓励幼儿天天观察记录天气的变化；根据幼儿一日活动中生成的内容开辟的“讨论天地”,请幼儿用简单的语言和画面表达自己的想法等等,这样使得环境的创设更符合孩子的心里特点,能促进不同年龄幼儿能力和个性的表现及发展。 二、主题墙面环境的创设还要遵循以下几项原则： “一个好的幼儿园环境就应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书。”

45、如何达到让墙面说话,使主题墙面环境更好地服务于幼儿发展、服务于幼儿家长。 1、一致性原则。为了保证环境的教育性，在创设墙面环境时应目标明确、突出主题，而且要把目标落实到每个具体的活动中,以目标为依据,与教学内容相结合来,使墙面环境与教育目标相一致。如：开学初，中班的主题活动是“虫虫飞”,围绕这一主题,我们创设的主题环境墙饰有“蚂蚁王国”（蚂蚁的家的样子),“昆虫大集合”（老师和孩子一起制作的各种昆虫小手工)，“蚕的一生”(蚕从出生到变成飞蛾的各个阶段的变化),“竞技场”(张贴的是幼儿的手工作品独角仙)，还注意把这一主题延伸到小动物身上,在自然角里创设“可爱的小动物”（家长和孩子共同收集张贴的“

46、小动物和爸爸妈妈嬉戏”的图片)，使幼儿能感受到妈妈对自己的爱,从而产生爱妈妈的情感,这样的墙面环境就很富有特色,把教育理念、教育目标、教育内容无声地渗透在环境中。 2、发展性原则。主题墙面环境的发展性是根据当前的主题教育目标和不同年龄幼儿的现有水平，分期变换创设的。如：小班初期，幼儿绘画技能有所欠缺，教师可和孩子共同合作创设环境,如:老师画树,孩子们添画树叶、小草、水果等,环境创设中教师的指导要多一些。到了中、大班，孩子们的口语表达和绘画技能有所提高，作品也很丰富,参与意识也更强了，可以直接用孩子的作品创设，还可以让幼儿协商合作，分组创设环境,充分挖掘环境的教育内涵，使之成为幼儿所思所想的表达

47、平台，不断培养孩子们的参与热情和积极性,使他们充分体验到成功感和自豪感，使环境创设服务于主题课程的发展,服务于孩子的健康发展。 、幼儿参与的原则。幼儿园主题墙面环境的教育性不仅蕴含在环境之中，而且蕴含在环境创设的过程中。过去的环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。而今，墙面环境无论从主题的产生、内容来源、布置的过程等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话;幼儿与教师之间亲密的关系;幼儿与幼儿之间的情感交流;教师与家长的情感传递。由于幼儿园主题墙面环境创设主要是教师与幼儿合作的,幼儿能以小主人的身份亲自参与到教育过程中,这使幼儿能真切地感受到:“我们长大了，我们的力量能

48、使环境发生改变”，这对培养孩子们的自信心、学习兴趣非常有益。 对于每一个主题,我们除了用它丰富的主题内容来教育幼儿外,还要努力营造出具有造型美、色彩美、艺术美和行为美的氛围来感染幼儿。因此，我们在主题墙面环境创设的过程中要十分重视师生共同参与，共同设置布局,要注意倾听孩子的声音、启发孩子的智慧、支持孩子的行为、参与孩子的对话、分享孩子的情感,真正发挥幼儿的主体性和参与意识，这样幼儿在环境创设中会充分地与环境产生共鸣和交流。 4、动态性原则。环境的动态性包括两层意思:一是指环境的创设要根据教育目标和幼儿发展需要不断发展变化，即主题墙饰要随主题的发展变化而不断深化。二是指在不断更新环境的过程中，为

49、幼儿提供更多参与活动和表现的机会。如：本学期第一主题是“海陆空总动员”，我们的主题墙饰呈现出的是各种交通工具,营造出的氛围也是交通世界;第二主题是“虫虫飞”,所呈现和营造出的氛围就与第一主题不同了，由海陆空延伸到了在那里生活的动物,环境处于一种动态的变化中，非常符合孩子“求新求变”的心里特征,让每一个主题墙面环境以鲜明的格调陶冶幼儿的情操。同时,在每一主题墙面环境的创设过程中,孩子都会有不同的作品呈现，给孩子们提供了更多展示自己能力的机会，更能使孩子体验到成功的快乐。 5、家园一致性原则。许多幼儿家长对幼儿园的教育理念、教育过程和方法并不是很了解的,这对他们如何配合老师教育好孩子就带来一些难度

50、，通过主题墙面环境就呈现给他们非常完整、具体的教育过程,并且在主题墙面环境创设中,有时候还需要幼儿和家长共同参与,如:收集一些图片资料，收集一些商标、包装袋，一同种花美化自然角等,使家长也参与到其中，使得家长更能了解我们的教育目标,能在主题墙面环境创设过程中感受到自己孩子的发展成长过程,不断更新他们育儿的教育理念，这对做到家园一致性教育非常有利。 总之，幼儿园主题墙面环境的创设不再是强调“美化、净化”等外在装饰,也不再是教师一个人的手工劳动。我们应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕主题教育目标和教学内容,发挥孩子的主体作用及家长的配合作用,充分调动他们参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的主题墙面环境，使它对幼儿在认知、情感等方面产生的隐性影响像海绵吸水那样融入到幼儿成长的过程中。 内容总结（1)主题式区域运动的环境创设工作总结 一、合理安排主题区域，给予幼儿充分的运动空间 我园场地宽敞，有塑胶地、沙池、草地、鹅卵石路等，适合开展各类运动活动,我们首先勘察了幼儿园的具体地形，并获取了幼儿喜欢扮演的角色,把所有的活动场地进行全面的规划：准备开设哪些活动区,各区域之间有什么联系,需用多大的空间,有哪些活动材料应在什么地方设置,是否便于取放材料等等