科学教师职称评审说课稿模板

《科学教师职称评审说课稿模板》由会员分享，可在线阅读，更多相关《科学教师职称评审说课稿模板（35页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、科学教师职称评审说课稿模板 原子结构的模型说课稿一、说教材 原子结构的模型是浙教版八年级下册科学下第一章第三节的内容。在此之前，学生已经学习了一些物质的特性，知道了分子的概念，并初步形成通过建模的方法来研究一些复杂或微小的事物。这些内容的学习为本节课奠定了知识基础。本节通过对原子结构模型的建立与修正的学习，让学生体验科学家提出问题、建立假设、修正模型的研究方法。另一方面，学好本节课也为后续的元素的性质、周期表、化合物的形成及化合价的学习做好铺垫，所以本节课在整个教材过程中具有十分重要的意义。教学目标1、知识与技能了解原子的构成、原子核结构模型及其在历史上的发展过程，体验建立模型的思想。2、过程

2、与方法通 过 对“原子结构模型的建立和修正”的探究学习，了解原子的结构，体验建模方法在科学研究中的重要性。3、情感、态度与价值观通过本节课的学习，培养学生严谨、细致的科学态度，及勇于质疑、探索的科学精神教学重点原子结构模型的建立与修正过程，原子的内部结构教学难点由于原子本身的质量和体积都很小，学生在生活中方也缺乏相应的感性认识，再说学生对于速模方法的运用还不是很熟悉，所以，我将本节课的教学难点确定为：原子模型的建立与修正过程为了突破教学重难点，实现预设的教学目标，下面我说说本节课的教法学法：根据教材内容特点以及八年级学生的认知规律，我采用启发式、问题讨论多媒体相结合的教学方法。通过创设轻松、愉

3、快、和谐的课堂氛围，最大限度调动学生学习的积极性和主动性，使学生积极主动参与教学过程中，通过实验、合作、讨论、交流等多种学习方式自主建构知识，培养能力。体验科学学习的方法。下面我将对如何体现教材的重要性、突破教学重难点以及把握教法学法上做具体的说明，也就是本次说课的最主要环节：二、教学过程设计(-)创设情境、导入新课课一开始，我首先出示中科院北京真空物理实验室用硅原子组成的两个最小的汉字中国的图片并提出问题：你知道图片上两个字的实际大小吗？知道是怎样形成的吗？通过师生互动、解释图片上文字的有关内容自然引出今天的课题。这样设计的目的是：为吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，又可以对学生进行爱国主义

4、教育。比起复习引入新课具有更好的效果。（二）合作学习、探索新知关于原子结构模型的建立过程，我并没有采用传统的教学方法，让学生单纯去记忆原子结构模型的发展史，而是让学生也经历像科学家一样的探究过称，具体的教学设计是这样的：我首先进行提问：你知道原子是谁发现的？当时认为原子是什么形状？（这样做的目的是：通过复习旧知识，为新知识的学习做好铺垫）接着我再讲述：后 来在1897年汤姆生发现原子里有带负电子，而整个原子是电中性的，引导学生进行推测：说明原子里还有什么？为什么？在学生推理的基础上，为了进一步激发学生学习的积极性，我再让学生给汤姆生的原子模型进行取名。在取名过程中体验探究的乐趣。对于汤姆生的模

5、型，我并不急于让学生给与评价。而是在此基础上启发学生想象：若现有一束高速运动的带正电的粒子，撞击到这样的原子会发生什么现象？学生在思考，讨论后回答：会反弹回来，因同种电荷相互排斥。接着我再利用多媒体演示1911年的卢瑟福和他的助手做了著名a粒子散射实验。我让学生在边观察变思考：你看到什么现象？从现象中你觉得原子的西瓜模型成立吗？你觉得原子应该是怎样的？最后在师生共同分析归纳中得出卢瑟福原子的核式模型。在这一环节的教学中：我并没有直接提出卢瑟福的核式模型，而是让学生先仔细观察a粒子散射实验的录象和动画，通过分析实验现象猜测原子的内部结构，培养学生仔细观察的能力，并在概括学生的猜测结果的基础上及时

6、出示史料验证学生的猜想，起到了推波助澜的作用，同时通过观看动画，学生对原子结构有了初步了解，为下一步的探究做了一个很好的铺垫。这样的设计业改变了教材上由结论来分析的模式，体现了由学生探究的过程。接着我再讲述：1913年波尔认为电子在原子核外空间的一定轨道上分层绕核做高速的圆周运动。提出分层模型。通过以上的学习学生已经了解了原子结构模型建立与修正过程，我再让学生谈一谈对科学发现有哪些认识？以此让学生体验任何科学发现都需要一个不断完善不断修正的过程。为了巩固和加深对所学知识的认识，及培养学生的动手探究能力我再让学生用手头的材料（橡皮泥）建立一个氯原子的模型，展示在白纸上。（氯原子核外有2个电子）学

7、生在活动过程中，我进行巡视，并用数码相机拍下已经完成的作品，展示，最后进行师生互评，随着对物质微观结构的不断认识，在学习了原子结构的基础上，自然进入原子核的结构教学，对于原子核的结构，我首先向学生展示揭开原子核内部结构的一种科学方法：即用高能量的粒子撞击核的方法进行研究。接着再出示原子核分解动画在生观看动画的基础上可知原子核又由两种更小的粒子质子和中子构成（板书）这一环节中：我充分利用多媒体手段，变抽象为具体，变微观为宏观，纠正了学生思维上的偏差，进一步加强了对原子结构的了解。并及时小结，有助于学生形成一定的知识模块。接着引导学生观察课本中的表格，与学生共同分析核电荷数、质子数、中子数、核外电

8、子数的含义及关系。在学生讨论、交流的基础上，归纳出：1、核电荷数=质子数=核 外 电 子 数（板书）2、中子不一定有3、不同原子质子数不同4、质子数不一定等于中子数这样的设计不仅巩固了“原子的构成”的知识，还让学生在讨论中发现了新的问题，有助于培养学生读图读表分析归纳、处理信息的能力。为了进一步加深、巩固学生对物质结构层次的理解，我再让学生分别扮演水、分子、原子、原子核、质子和中子、夸克。每人用一句话说出自己是由什么构成的，概括所学的知识。当学生讲到“夸克”由什么构成时，设下疑问，作为学生的课外探究，使学生的探究、学习得以延续。三.练 习 巩 固，强化新知练习是掌握知识，形成技能，发展智力的重

9、要环节。所以我设计了一下几道练习。通过这三道练习：.达到了对本节知识的巩固和强化，同时也培养了学生运用知识解决问题的能力最后通过问一问完成本节课的小结：1.这节课你知道了哪些知识？2.你还不懂哪些知识？3.你还想知道什么？通过这一环节，为学生提供自由表达思想、观点、实现思维飞跃的舞台，同时也帮助学生养成反思的好习惯下面我进行本次说课的最后一环：说板书设计我的板书设计力求知识性与简洁性，使学生一目了然我的说课完毕。谢谢！物质的导电性说课稿一、说教材：物质的导电性是浙江版科学八年级上册第四章第三节的教学内容，本节课安排在学习了电路图和电流测量之后，在学习电压测量之前，它将起着将电流与电压联系起来的

10、的作用。教材编排特点是从学生熟悉的现象开始、逐渐过渡到原理,从宏观现象到微观解释。先通过实验，让学生了解导体和绝缘体之间导电性能差别，再通过实验，说明了导体和绝缘体在条件改变时可以相互转化，最后进行物质导电原因分析。整个内容的安排十分符合学生的认知规律。三、教学目标：认知目标：知道常见导体和绝缘体，知道金属导电的原因能力目标：通过对物质导电性的探究，区分导体和绝缘体，学会从微观角度解释物质导电的原因。情感目标：通过本节课的学习，培养学生勇于探索、实事求是的科学态度，及热爱科学的精神。教学重点：导体和绝缘体的区别及在外界条件改变时可以相互转换，导体导电的原因。根据学生的认知特点，我认为本堂课的教

11、学难点是：导体导电原因和微观解释。六、教学设计说明一.创 设 情 境、引入新课为了吸引学生的注意力，激发学生的探究欲望，采用了这样的一个事例导入课题。温州是一个雷灾多发地区，在泰顺曾发生过这样的一件事，4 6 岁的夏某在楼顶赛衣服，不幸被雷电击中，夏某当场死亡，通过这样一个真实的事件，激发学生思考：为什么隔空人会被雷电击中，难道空气也能导电？生活中哪些物质能导电呢？从而自然引出今天的课题。这一设计将学生学习的内容与学生的生活实际联系起来，使得学习内容与学习者直接发生联系，能激发学生学习兴趣，也为下面物质导电性的探究做好铺垫。其次在辩论中能激活学生原有知识，新知识的学习在学生原有的知识上展开，找

12、到新旧知识的生长点、也就促进了学生的学习。二.合 作 学 习、探索新知对于物质能否导电的认识，八年级的学生已有一定的生活经验，但这些知识还是片面、零散的，针对学生的这一认知特点，我首先出示以下物质：橡皮、直尺、铅笔芯、食盐水、铁丝、玻 离管等物质，这些都是学生非常熟悉的物质，这样也可以拉近课堂与学生的距离，从而提高学生学习的积极性，紧接着我要求学生说出确定能导电的物质，说出确定不能导电的物质。说出不能确定能否导电的物质，对于学生不确定的物质我将会以板书的形式给与保留，以此培养学生的问题意识。接着让学生以小组为单位进行实验设计来验证自己的猜想，并画出电路图，这一过程中，我进行巡视，并适当指导一些

13、学习有困难的学生，在学生进行充分的讨论之后，我会选取部分学生汇报自己的实验方案，再引导学生之间进行相互评价，确定最优实验方案，并让学生以小组合作的方式完成实验探究。通过实验验证自然得出导体绝缘体的概念。这一环节教学，（我充分关注学生原有知识的经验，学生已经知道的不教，教学生不知道的、想知道的，进一步培养了学生学习的兴趣。同时我大胆放手让学生自己设计实验方案验证自己的猜想，让学生在自主探究中构建知识，掌握科学的学习方法，学生通过自我展示和相互评价增强学习自信心，也能培养学生批判质疑精神。）在学生了解了导体和绝缘体之后，我再进一步设疑，我们能否将一些绝缘体变成导体呢？或者将导体变为绝缘体呢？对于这

14、样的问题，有一部分生活经验比较丰富的同学马上会想到：干燥的木材不导电，湿的木材会导电，蒸储水不到点，天然水会导电，对于学生的这些经验我会给与肯定和表扬，为了加深学生对这一知识的认识，我再利用多媒体动态演示以下实验：1.生锈的铁丝能导电生锈的铁丝导电能力减弱2.空气不导电，空气潮湿导电能力增强（这一实验还能进一步解释引课这事例）3.常玻璃是绝缘体，加热玻璃变成导体通过以上实验，学生自然而然得出：导体和绝缘体不是绝对，在条件改变时，绝缘体和导体可以相互转化，以此再对学生进行用电安全教育。这 一 环 节 中，我充分利用多媒体动态直观教学纠正了学生一些在生活中形成的不完整的认识，同时也培养了学生严谨、

15、细致的科学态度，介于两者之间的是半导体，有关导体，可以让学生说说他们知道的有关半导体材料的应用及发展现状，这样既开阔学生视野，增长见识，也给部分知识广博的同学提供表现的机会。那导体为什么容易导电？这一问题对于学生来讲有一点的难度，这也是本节课的一个难点：为了突破这一难点，我将充分利用多媒体让学生观看三段视频：（1）物质导电的原因（2）金属导体导电的原因（3）溶液导电的原因观看后，讨论4个问题，（1）导体为什么容易导电？（2）绝缘体为什么不容易导电？（3）金属为什么导电？（4）溶液为什么容易导电？这一环节，我采用变换的教学方式保持学生的注意力。并通过层层设问，使学生眼、脑并用，在观察、讨论、交流

16、中达到对知识的理解、掌握，同时也让学生经历了从形象思维到抽象思维的转换。练习巩固，强化新知：练习是掌握知识，形成技能，发展智力的重要环节。所以我设计了一下几道练习。这样设计的目的是：1,巩固和强化了新知，让学生感受学有所成的成功体验；2体现了作业、练习的层次性，满足了部分优秀学生的能力需求。符合全面提高每个学生科学素养的新课程科学教学思想第四环节：最后通过问一问完成本节课的小结：1.这节课你知道了哪些知识？2.你还不懂哪些知识？3.你还想知道什么？通过这一环节，为学生提供自由表达思想、观点、实现思维飞跃的舞台，同时也帮助学生养成反思的好习惯板书设计本节课我的板书设计力求知识性、整洁性，重点突出

17、明确，便于学生理解与掌握。我的说课完毕，谢谢！声音的产生与传播今天我说课的课题是 声音的产生与传播，对于本节课，我将从教材、教法学法、教学过程、板书设计等几个方面进行我的说课一、说教材1.教材的地位和作用：声音对人类生活、生产和社会等方面都有着重要的影响，对学生也来讲也并不陌生，教材把它安排在七年级下册第一章第二节，符合学生的认知规律，本节通过对声音是怎样产生与传播的探究，让学生初步体验科学探究的方法及过程，而这些方法在教材中以及在以后的科学学习中都具有举足轻重的地位。因此，能否通过这节课的学习让学生体会到科学知识就在我们身边、感悟到科学的美，激发起学生学习科学知识的兴趣，就成为这节课首先要解

18、决的问题。另一方面从结构上讲：学好本节课，是后续光等知识内容学习的基础，所以，本节课在整个教材及现实中具有十分重栗的作用。依据教学大纲要求，结合学生的实际情况，我制定了如下教学目标：【教学目标】1.知识目标:知道声音是由物体的振动产生的；理解声音传播需要介质，了解声音在不同介质中传播的速度不同。2.能力目标:通过对声音产生与传播的探究，培养学生初步的实验操作技能及观察、分析、归纳能力3.情 感 目 标：(1)培养学生勇于质疑、乐于探究，实事求是的科学态度。【教学重点】本节课的重点是声音产生的原理和声音的传播需要介质。【教学难点】因为仅仅依靠学生的日常生活感受，很难认识到声音的传播需要介质，只有

19、借助于实验及推理分析才能得出这一结论，所以，我把本节课的难点确定为声音的传播需要介质为了实现预设的教学目标，突破教学重难点，下面说一说本节课的教法、学法【教法与学法】根据教材内容特点及七年级学生的认知规律。以突出重点，突破难点为出发点我采用诱思探究T实验论证-交流评价、多媒体辅助相结合的教学方法。通过创设和谐、生动的教学情境，最大限度调动学生学习的积极性，让学生主动参与教学过程中自己提出问题，分析问题、进而通过亲自实验解决问题，充分体现以“教师主导，学生主体”的教学原则。使学生在获得知识的同时，学会科学的学习方法。下面就如何体现教材、突破教学重难点、把握教法学法上做具体的说明也就是本次说课的最

20、主要环节一说教学过程一、创设情境 导入新课为了充分调动学生学习的积极性，课一开始，我首先让学生说一说在生活中你都听过哪些声音？学生可能会说：有鸟叫声，汽车声，喇叭声，铃声。等等。在此基础上，引导学生思考：关于声音你还想知道些什么呢？在学生回答的基础上，自然引出课题。（板书：声音的产生与传播）这样设计的目的，吸引了学生的注意力，激发了学生探究欲望，也为下面的探究性学习做好铺垫。接着进入第二个环节：二、合 作 学 习 探 索 新 知为了充分调动学生学习的积极性，我让学生在亲自动手实验中寻找声音产生的原理，体验学习科学的方法。而具体的设计是这样的：我首先向学生展示并介绍桌上器材，有橡皮筋、钢尺、音叉

21、，然后组织学生进行活动，怎样利用桌上的这些器材使它们发出声音？为了使学生的实验更具有目的性，我让学生在活动过程中思考以下两个问题：1.这些发声物体有什么共同的特征？2.物体振动停止，物体是否还能继续发出声音？在学生活动讨论交流的基础上，我再引导学生自己归纳得出：声音是由于物体的振动产生的，同时引出声源的概念，通过让学生感受风声、雨声，使学生明白除了固体，液体、气体也能发出声音。为了进一步巩固、加深学生对声音产生原理的认识，在以上的基础上再让全班学生共同体验：手摸着自己的喉节，说一句话，体会手上的感觉。（学生可以很明显、真实地感觉到喉结的振动，从而强化、巩固了这一重点内容）通过以上的学习，学生已

22、经知道了声音是由于物体的振动产生的，那物体振动产生的声音如何传播到我们的耳朵的呢？从而顺利进入声音传播条件的教学。3.声音的传播需要条件是本节课的重点也是难点，我将通过创设情境提出假设，进行分组实验的教学方法，突破教学重难点。（1）首先我通过创设情境提出问题：同学们：我们现在正在面对面的交流，老师发出的声音是通过什么传播到你们耳朵的呢？学生自然会想到是通过空气传播的，也自然说明了空气可以传播声音，我再引导学生思考：声音除了能在空气中传播，还能在其他物质中传播吗？对于这问题，部分生活经验比较丰富的学生可能马上想到：声音除了能在空气中传播，还能在液体和固体中传播。对于该学生的想法，我并不急于给出评

23、价，而把这评价的权利交给其他学生，我这样做的目的是：让学生在质疑中去寻找解决问题的办法，培养学生解决问题的能力。此时，学生会想到，当我们走在河边时，水里的鱼会被我们吓跑，说明，声音可以在水里传播，有的学生又会说，有时候我把房间的所有门都关上了，可还能听到外面的汽车声，说明了固体也可以传播声音。对于学生的回答，我会给与肯定和表扬，并让学生同桌合作完成课本实验，进一步验证自己的想法。最后引导学生自己归纳得出：声音能够在固体、液体、气体中传播。能够传播声音的物质叫介质。（板书），（在这一环节中，我通过创设和谐、生动的情景，使学生积极、主动、参与教学活动，并在活动中自己提出问题，分析问题，最终解决问题

24、，使学生在获得知识的同时，提升了能力、得到了情感的交流，使本节课的三维目标得以体现）在以上的基础上，我再一次创设问题情景：声音是不是在任何情况下都可以进行传播呢？这一问题，再一次激发了学生的探究热情。部分学生可能会说：声音在真空中不能传播？此时学生可能会有疑问：什么是真空？声音在真空中真的不能传播吗？我们该如何验证呢？这时候，学生的探究欲望可以说已达到了最高点。我顺着学生的心里需求，马上给学生演示真空玲实验，让学生边观察边思考：学生不难观察到：没进行抽气时，可以很明显听到声音，当抽去部分气体以后，声音慢慢变小，最后消失，通过这实验，学生心中的疑虑自然消除，也使学生深刻感悟到声音不能在真空中传播

25、，（这实验进一步强化了学生对声音的传播需要介质这一重点知识点认识，也培养了学生观察、分析、归纳推理的能力）声音能够在固体、液体、气体中传播，那声音是以什么形式在这些介质中传播的呢？从而进入2.声波的教学由于声波看不见、摸不着，再加上七年级学生的抽象思维能力、空间想象能力都还比较薄弱。所以，对于这一知识点，我采用多媒体相辅助的教学方法，我用多媒体课件向学生展示水波形成与传播过程。通过引导学生思考：水波是怎样产生的？并以水波作一个类比，引出振动物体发出的声音是以声波的形式向外传播。4.在教学声音的速度与哪些因素有关时。为了培养学生的自学能力、以及读图、读表获取信息处理信息的能力我通过多媒体课件向学

26、生展示：几种物质的声速表并引导学生通过读图、读表自己归纳得出声速跟介质的种类有关，还跟介质的温度有关。三、练习巩固，强化新知这一环节，我将通过课件向学生出示3 道题1.声音产生的原理是什么？2.声音可以在哪些物体中传播？及在那种物质中的传播速度是最快的？3.登上月球的科学家们能否像我们地球上的人一样进行面对面的交流呢？为什么？（通过这三道练习，达到了对本节知识的巩固，同时也培养了学生运用知识解决问题的能力）四：板书设计本节课我的板书设计力求知识性、整洁性，重点突出明确，便于学生理解与掌握。我的说课完毕，谢谢！声音的产生与传播今天我说课的课题是 声音的产生与传播，对于本节课，我将从教材、教法学法

27、、教学过程、板书设计等几个方面进行我的说课一、说教材1.教材的地位和作用：声音对人类生活、生产和社会等方面都有着重要的影响，对学生也来讲也并不陌生，教材把它安排在七年级下册第一章第二节，符合学生的认知规律，本节通过对声音是怎样产生与传播的探究，让学生初步体验科学探究的方法及过程，而这些方法在教材中以及在以后的科学学习中都具有举足轻重的地位。因此，能否通过这节课的学习让学生体会到科学知识就在我们身边、感悟到科学的美，激发起学生学习科学知识的兴趣，就成为这节课首先要解决的问题。另一方面从结构上讲：学好本节课，是后续光等知识内容学习的基础，所以，本节课在整个教材及现实中具有十分重栗的作用。依据教学大

28、纲要求，结合学生的实际情况，我制定了如下教学目标：【教学目标】1.知识目标：知道声音是由物体的振动产生的；理解声音传播需要介质，了解声音在不同介质中传播的速度不同。2.能力目标：通过对声音产生与传播的探究，培养学生初步的实验操作技能及观察、分析、归纳能力3.情 感 目 标：(1)培养学生勇于质疑、乐于探究，实事求是的科学态度。【教学重点】本节课的重点是声音产生的原理和声音的传播需要介质。【教学难点】因为仅仅依靠学生的日常生活感受，很难认识到声音的传播需要介质，只有借助于实验及推理分析才能得出这一结论，所以，我把本节课的难点确定为声音的传播需要介质为了实现预设的教学目标，突破教学重难点，下面说一

29、说本节课的教法、学法【教法与学法】根据教材内容特点及七年级学生的认知规律。以突出重点，突破难点为出发点我采用诱思探究T实验论证-交流评价、多媒体辅助相结合的教学方法。通过创设和谐、生动的教学情境，最大限度调动学生学习的积极性，让学生主动参与教学过程中自己提出问题，分析问题、进而通过亲自实验解决问题，充分体现以“教师主导，学生主体”的教学原则。使学生在获得知识的同时，学会科学的学习方法。下面就如何体现教材、突破教学重难点、把握教法学法上做具体的说明也就是本次说课的最主要环节一说教学过程二、创设情境导入新课为了充分调动学生学习的积极性，课一开始，我首先让学生说一说在生活中你都听过哪些声音？学生可能

30、会说：有鸟叫声，汽车声，喇叭声，铃声。等等。在此基础上，引导学生思考：关于声音你还想知道些什么呢？在学生回答的基础上，自然引出课题。（板书：声音的产生与传播）这样设计的目的，吸引了学生的注意力，激发了学生探究欲望，也为下面的探究性学习做好铺垫。接着进入第二个环节：二、合 作 学 习 探 索 新 知为了充分调动学生学习的积极性，我让学生在亲自动手实验中寻找声音产生的原理，体验学习科学的方法。而具体的设计是这样的：我首先向学生展示并介绍桌上器材，有橡皮筋、钢尺、音叉，然后组织学生进行活动，怎样利用桌上的这些器材使它们发出声音？为了使学生的实验更具有目的性，我让学生在活动过程中思考以下两个问题:3.

31、这些发声物体有什么共同的特征？4.物体振动停止，物体是否还能继续发出声音？在学生活动讨论交流的基础上，我再引导学生自己归纳得出：声音是由于物体的振动产生的，同时引出声源的概念，通过让学生感受风声、雨声，使学生明白除了固体，液体、气体也能发出声音。为了进一步巩固、加深学生对声音产生原理的认识，在以上的基础上再让全班学生共同体验：手摸着自己的喉节，说一句话，体会手上的感觉。(学生可以很明显、真实地感觉到喉结的振动，从而强化、巩固了这一重点内容)通过以上的学习，学生已经知道了声音是由于物体的振动产生的，那物体振动产生的声音如何传播到我们的耳朵的呢？从而顺利进入声音传播条件的教学。3.声音的传播需要条

32、件是本节课的重点也是难点，我将通过创设情境提出假设，进行分组实验的教学方法，突破教学重难点。(2)首先我通过创设情境提出问题：同学们：我们现在正在面对面的交流，老师发出的声音是通过什么传播到你们耳朵的呢？学生自然会想到是通过空气传播的，也自然说明了空气可以传播声音，我再引导学生思考：声音除了能在空气中传播，还能在其他物质中传播吗？对于这问题，部分生活经验比较丰富的学生可能马上想到：声音除了能在空气中传播，还能在液体和固体中传播。对于该学生的想法，我并不急于给出评价，而把这评价的权利交给其他学生，我这样做的目的是：让学生在质疑中去寻找解决问题的办法，培养学生解决问题的能力。此时，学生会想到，当我

33、们走在河边时，水里的鱼会被我们吓跑，说明，声音可以在水里传播，有的学生又会说，有时候我把房间的所有门都关上了，可还能听到外面的汽车声,说明了固体也可以传播声音。对于学生的回答，我会给与肯定和表扬，并让学生同桌合作完成课本实验，进一步验证自己的想法。最后引导学生自己归纳得出：声音能够在固体、液体、气体中传播。能够传播声音的物质叫介质。（板书），（在这一环节中，我通过创设和谐、生动的情景，使学生积极、主动、参与教学活动，并在活动中自己提出问题，分析问题，最终解决问题，使学生在获得知识的同时，提升了能力、得到了情感的交流，使本节课的三维目标得以体现）在以上的基础上，我再一次创设问题情景：声音是不是在

34、任何情况下都可以进行传播呢？这一问题，再一次激发了学生的探究热情。部分学生可能会说：声音在真空中不能传播？此时学生可能会有疑问：什么是真空？声音在真空中真的不能传播吗？我们该如何验证呢？这时候，学生的探究欲望可以说已达到了最高点。我顺着学生的心里需求，马上给学生演示真空玲实验，让学生边观察边思考：学生不难观察到：没进行抽气时，可以很明显听到声音，当抽去部分气体以后，声音慢慢变小，最后消失，通过这实验，学生心中的疑虑自然消除，也使学生深刻感悟到声音不能在真空中传播，（这实验进一步强化了学生对声音的传播需要介质这一重点知识点认识，也培养了学生观察、分析、归纳推理的能力）声音能够在固体、液体、气体中

35、传播，那声音是以什么形式在这些介质中传播的呢？从而进入2.声波的教学由于声波看不见、摸不着，再加上七年级学生的抽象思维能力、空间想象能力都还比较薄弱。所以，对于这一知识点，我采用多媒体相辅助的教学方法，我用多媒体课件向学生展示水波形成与传播过程。通过引导学生思考：水波是怎样产生的？并以水波作一个类比，引出振动物体发出的声音是以声波的形式向外传播。4.在教学声音的速度与哪些因素有关时。为了培养学生的自学能力、以及读图、读表获取信息处理信息的能力我通过多媒体课件向学生展示：几种物质的声速表并引导学生通过读图、读表自己归纳得出声速跟介质的种类有关，还跟介质的温度有关。三、练习巩固，强化新知这一环节，

36、我将通过课件向学生出示3 道题1.声音产生的原理是什么？2.声音可以在哪些物体中传播？及在那种物质中的传播速度是最快的？3.登上月球的科学家们能否像我们地球上的人一样进行面对面的交流呢？为什么？（通过这三道练习，达到了对本节知识的巩固，同时也培养了学生运用知识解决问题的能力）四：板书设计本节课我的板书设计力求知识性、整洁性，重点突出明确，便于学生理解与掌握。我的说课完毕，谢谢！动物的生命周期说课稿一：说教材 动物的生命周期是浙教版 科学七年级下册的第3 章 第 1 节。本节课的主要内容是动物生命周期，变态发育及影响动物生命周期的环境因素。本节内容是系统学习动植物生长发育的开端，在此之前，学生对

37、生物已有了初步的接触,学好本节课，又为后面人的生殖、动物新老个体的更替等教学内容的学习作好铺垫。所以，本节课在整个教材中具有十分重要的作用。结合教材内容特点和学生实际情况，我制定了如下三维目标：知识与技能：通过讨论归纳，熟练说出人、青蛙、家蚕、蝗虫等动物的生命周期；通过比较总结，能区别完全变态发育与不完全变态发育，并能举出相应的例子。过程与方法：通过本节课的学习，培养学生观察、比较、归纳及语言表达能力。情感、态度与价值观：培养学生珍惜生命、关注动物的生存环境的意思。基于学生的实际情况和初中科学课程标准，我将人生长各阶段及其特点，变态发育作为本节课的教学重点。由于变态发育是学生首次接触的概念，学

38、生往往需要借助一定的观察、分析和归纳才能得出，因而我把变态发育作为本节课的难点。为了突破教学重难点，实现预设的教学目标，下面我说说本节课的教法学法：根据教材内容特点以及八年级学生的认知规律，我采用启发式、问题讨论多媒体相结合的教学方法。通过创设良好的课堂情景让学生主动参与实验，参与讨论,充分强调学生学习的积极性、主动性，使学生在参与过程中自主学习，获得知识，培养能力。得到了科学学习方法的训练。下面我将对如何体现教材的重要性、教学重难点的突破以及教法学法的把握做具体的说明,也就是本次说课的最重要环节：创设情境，导入新课为了吸引学生的注意力，激发学生的探究欲望，我以设疑的方式引入课题，同学们都知道

39、：一只蝴蝶只能活几个月、一只海龟却可以活100年以上，不管寿命的长短，但它们最终都会死去，可为什么地球上的蝴蝶和海龟没有灭绝呢？从而自然引出课题 二.合 作 学 习，探索新知为了充分调动学生学习的积极性和主动性，我首先让学生说一说在人的一生中都要经历哪些时期，接着再利用多媒体课件出示不同生长时期人的图片，引导学生进行仔细的观察：并让学生完成以下3个问题：1.说出图中不同生长时期人的特点？2.根据人的生长过程的顺序，对图中不同生长时期的人进行正确的排序？3.在课本的方框中，按人的生命周期进行填空连接。由于七年级的学生对于人的生长发育已有一定的感性认识，相信大部分学生都能完成以上任务，这样的设计也

40、可以培养学生的观察、分析、归纳总结能力。在以上基础上我在让学生结合人的生命周期图进行讨论：人类是通过什么方式使种族得以延续的？对于这问题，我会给与学生一定的讨论时间，接着，我再通过创设问题情境，人一生要经历不同的生长时期，那其他动物是否和人类一样也要经历不同的生长时期呢？从而把学生的思路引导到探究青蛙的生命周期中来。对于青蛙生命周期的教学：我首先让学生通过观看青蛙成长过程的视频，的是增强和丰富学生对青蛙一生的感性认识。接着让学生说说青蛙一生所经历的时期及名称，并以填图的形式写出青蛙的生命周期。而这一内容的学习也是引出完全变态发育的基础。由于完全变态发育与不完全变态发育的概念和区别是本节课的教学

41、重难点,为了降低难度，突破教学重难点，我首先让学生说说蝌蚪与青蛙有哪些不同点。为了使学生的思考更具有方向性，我以列表的形式让学生从不同角度进行比较。如：生活环境、运动器官、呼吸器官等方面进行比较。通过比较，学生不难发现蝌蚪和青蛙在生活和形态结构上都有很大的变化，（而这样的设计1.加深了学生对青蛙的一生的认识，2.也使完全变态发育概念的引出水到渠成。）接着我再通过让学生观看家蚕、蝗虫生长发育的视频，并组织学生以小组为单位进行讨论、对比家蚕与蝗虫在发育上有何异同点。引导学生自己归纳出完全变态发育和不完全变态发育的本质区别是在发育过程中是否经过蛹期，学生如果回答不完整的，我会做适当补充总结。为了进一

42、步巩固加深学生对这两种发育的理解，我让学生尝试判断生活中有哪些昆虫是属于完全变态发育和不完全不同发育，以此培养学生运用知识解决实际问题的能力。提高学习科学的兴趣在以上基础上，我将引导学生通过比较人、青蛙、蝗虫、家蚕的一生变化，总结出生命周期的概念。接着自然地提出影响动物生命周期的因素有哪些这个问题，引导学生自主探究讨论举例。在此教学过程中向学生渗透珍惜生命、关注动物的生存环境等情感教育。三.练 习 巩 固，强化新知练习是掌握知识，形成技能，发展智力的重要环节。所以我设计了一下几道练习。1 根据蝗虫的生长发育过程，你认为防止蝗虫课采取哪些措施？2.你知道哪些动物的发育是完全变态发育呢？3.什么周

43、期有什么特点和意义呢？通过这三道练习：.达到了对本节知识的巩固和强化，同时也培养了学生运用知识解决问题的能力最后通过问一问完成本节课的小结：1.这节课你知道了哪些知识？2.你还不懂哪些知识？3.你还想知道什么？通过这一环节，为学生提供自由表达思想、观点、实现思维飞跃的舞台，同时也帮助学生养成反思的好习惯下面我进行本次说课的最后一环：说板书设计我的板书设计力求知识性与简洁性，使学生一目了然我的说课完毕。谢谢！第三节神经调节说 课 稿（第1课时）各位评委、老师：大家下午好！今天我说课的题目是 神经调节，对于这课题，我将从教材、教法学法、教学过程、板书设计等几个方面进行我的说课。一、说教材 神经调节

44、是浙教版八年级科学上册第三章第三节的教学内容。本节内容围绕“神经调节是如何实现的？”为主线展开教学的。围绕对刺激的反应、信息的接受和传导、及信息的处理、应答性反应和反射弧而进行。而本课时将主要学习前两块知识点。这些知识对其他各章的学习具有总结和深化作用。因此，在学生原有知识体系上构建准确、严谨的神经系统知识结构，对整个人体生理的学习乃至学生世界观、人生观的形成具有特别的意义。依据新课程标准，结合自己对教材的理解和处理，我确定以下教学目标：1.知识与技能目标：(1)了解人体对刺激的反应的过程是一个复杂的过程(2)描述神经元的结构特征，说出神经元的基本功能。2.过程与方法(1)通过观察兴奋传导的动

45、态过程，培养学生分析、比较、归纳等逻辑推理能力。(2)通过介绍研究兴奋传导的材料和方法培养学生的科学思维能力。3.情感态度及价值观：(1)体验科学实验的趣味性和科学性，激发对科学实验研究的兴趣。(2)培养学生的唯物主义世界观和科学态度。(3)通过认识生命本质，渗透协调美和思想美教育教学重点和难点：我将本节课的重点确定为了解人体对刺激的反应的过程是一个复杂的过程。及神经元的基本结构和功能。关于神经元的功能是：“受到刺激后能产生兴奋，并且能把兴奋传导到其他的神经元。”显然，“刺激”是指什么、“兴奋”又是什么？兴奋怎么传导？由于这些概念在教材中缺少直观材料，学生的认识难以具体化，也就必然难以形成抽象

46、的概念。内容比较抽象，给教师的教学和学生的学习都带来一定的困难，因而成为本节的难点内容。为了实现预设的教学目标，突破教学重难点，下面我说一说本节课的 教法和学法结合新课程理念，为使学生成为课堂学习的主人，我将本课的教学做了重新处理和设计：从学生出发，创设情境，根据学生的需要层层递进，通过师生互动，生生互动，了解学生原有知识，激发学生兴趣，使每个学生在原有知识的基础上获得最大限度的提高。所以，针对本节课内容我采用“了解原知一引导应知一满足想知”的教学模式，以“自主性、开放性、互动性”作为学生课堂学习的三个基本维度，借助多媒体辅助教学，充分调动学生的情感，引导学生思考、探索、交流、反思，以获得新的

47、知识构建，达到发展学习的目的。以上述分析为指导，下面我将对如何体现教材、突破教学重难点及教法学法的把握做具体的说明，也就是本次说课的最主要环节：说教学过程教学过程（一）创 设 活 动 导 入 新 课为了激发学生的学习热情，我 以 一 个“我说你做”的游戏开始本课，教师发出指令，如“举起左手，摸耳朵”等，要求学生依照指令做出相应动作，看哪些学生能准确完成到最后。通过这一游戏不仅激发了学生的学习兴趣，同时也自然引出了今天的课题一一神经调节。（二）合 作 学 习 探 索 新 知接着，播放一段中国篮球巨星姚明过人上篮进球的录像，学生看到这一片段后心里自然会产生一些问题：“为什么能如此灵活地过人上篮，这

48、与神经系统有关吗？神经系统究竟是怎么协调身体的”我则抓住这一契机，引导学生进一步思考，讨论、交流，学生可能会得出前面学到激素对生物体的调节作用缓慢而持久，而神经系统对生物体的调节快速而短暂。学生的回答可以让教师了解到学生的原有认知情况，以便依照此水平让全体学生在已有基础上得到最大限度提高。顺着学生的思维，我会进一步设疑？动物遇到危害时，会迅速的躲避保护自己；人处于紧急情况时，也能迅速的对环境做出反应.那我们的神经系统对这些反应到底有多快呢？每个人的反应速度都一样吗？为了满足学生的探究欲望，我则马上让不同的学生做对“刺激的反应”这个实验：这个实验非常关键，它不仅能让学生亲自验证不同人的反应速度不

49、一样，更让学生感受到神经调节是一个复杂的过程，通过这个体验也为下面神经元结构和功能的学习提供了丰富的感性认识，有利于本节教学难点的突破，所以，对于这实验我会要求学生边实验边记录边思考，使学生的多种感官参与到这一过程中来，然后由学生自己得出结论，教师总结：步骤3说明：人体对外界的反应快慢会受环境影响。如：新交法规定，司机开车不允许接手机。步躲4说明：人体对外界的反应快慢受刺激信号类型的影响。如：视觉信号比触觉、听觉信号引起的反应快。通过这个实验学生自然体验到人体对外界刺激的反应的过程是一个复杂的过程，它包括：接受信息、传导信息、处理信息、传导信息、最后作出反应的连续的过程，同时也是多个感觉器官协

50、同作用的结果。关于信息的接受和传导的教学，学生在七年级下册已有初步接触，为充分调动起学生原有的知识经验，我首先引导学生回顾人的哪些器官能感觉接受外界刺激？学生不难说出：(1)眼的视网膜上的感光细胞能接受光的刺激(2)鼻的黏膜上有嗅觉细胞能接受气味的变化(3)口的味蕾中有味觉细胞能接受化学物质刺激(4)更多，学生列举，如听觉，触觉在与学生互动的过程中，我再进行总结：感光细胞能、嗅觉细胞、味觉细胞我们把他们称为神经细胞，也叫神经元。神经元的的结构与功能是本节课的一个难点：为了突破这一教学难点，我将借助多媒体辅助教学，变抽象为具体，对于神经元的结构我会以图片的形式呈现，同时引导学生通过读图的形式掌握

51、神经元的结构，在此基础上，我再进行设问？1.神经组织主要由神经元组成，在结构中哪里接受刺激、哪里产生兴奋、传导方向如何？这问题对八年级学生来讲有一定的难度，所以，我将通过多媒体动态演示神经元接受信息、传导信息的过程，让学生在观察中对神经元的功能有一个感性认识，我再结合讲授式的教学方法讲解，同时配合适当的板图：神经元产生的兴奋是它传送的一种信息形式。兴奋若沿神经元传导，就叫做冲动，在体内，神经元上冲动的传导方向是确定的：刺激树突细胞体轴突然后指出，神经元发生兴奋是缘于受到某种形式作用。凡是能引发神经元兴奋的作用因素都叫做刺激。(这一环节中，我充分利用学生原有的知识经验,从学生的最近发展区出发，寻

52、找学生认知上的难点，并充分利用多媒体直观、形象教学，很好的突破了本节课的教学难点，同时也培养了学生读图、分析、概括等综合能力)为了培养学生运用知识解决实际问题的能力，我则组织学生【讨论】环境中温度变化的信息是如何被接受的？通过这一问题的讨论、交流，进一步强化了本节课的重难点。练习巩固，强化新知:练习是掌握知识，形成技能，发展智力的重要环节。所以我设计了一下几道练习。O设想一个人受到刺激时，信息会怎样在神经系统内传送？并请学生把自己的想法谈出来。教师要注意学生在表述时有关概念使用是否得当，并及时给予指导。对于设想的整体思路可不做具体评价，但要适当，充分地鼓励学生谈出自己的想法，为下一课教学作好认

53、识上的过渡准备。第四环节：最后通过问一问完成本节课的小结：1.这节课你知道了哪些知识？2.你还不懂哪些知识？3.你还想知道什么？通过这一环节，为学生提供自由表达思想、观点、实现思维飞跃的舞台，同时也帮助学生养成反思的好习惯板书设计本节课我的板书设计力求知识性、整洁性，重点突出明确，便于学生理解与掌握。我的说课完毕，谢谢！叶的蒸腾作用和结构说课稿一、说教材 叶的蒸腾作用和结构是浙教版八年级下册科学第三章第五的教学内容，本节分为两个课时，这是第一课时，在此之前，学生已经学习了根、茎的结构和功能，及叶中叶肉细胞的光合作用。本节通过对植物蒸腾作用概念、影响因素及蒸腾作用相关结构的探究，力求使学生掌握知

54、识、技能的同时，体 会“结构和功能相统一”思想。从而进一步激发学生学习科学的兴趣。另外，学好本节课，也使学生对植物体内物质的运输有一个更深入、系统的认识，所以，本节课在整个教材过程中具有十分重要的重要。基于以上的教材分析，我确定如下三维目标：知识目标：1.通过观察、实验了解蒸腾作用的含义及其意义技能目标：1.通过对植物蒸腾作用现象及影响因素的探究，让学生进一步了解探究实验中如何控制变量，及变量控制的意义，以此培养学生的实验设计及观察、比较、分析、归纳的能力。情感目标：通过本节课的学习，培养学生严谨、细致的科学态度，及热爱科学、生活的精神结合教材内容特点，我将本节课的教学重点确定为：蒸腾作用的意

55、义另外，虽然八年级的学生对蒸腾作用的影响因素有一定的感性认识，但如何设计实验并通过实验来验证自己的猜想对八年级学生来说都具有一定的难度，所以，我将本节课的教学难点确定为：探究蒸腾作用的影响因素三.说教学过程创设情境、导入新课课以开始，我首先引导学生回顾前面的学习内容，比如有植物的根、茎，并让学生说一说根和茎的功能，在学生回顾的过程中，我在黑板上画出一株植物的简图：接着在这简图中添加叶，今天这节课，我们就一起来了解叶的结构和功能。从而自然引出课题 这样设计的目的是：通过这样一个直观、形象的简图，更能吸引学生的注意力，激发他们的探究欲望，另外，这样的简图，也为学生在最后综合性地归纳出水和无机盐在植

56、物体内的运输路劲提供思维基础，接着，进入第二环节：二、合作学习、探索新知由于植物蒸腾作用的实验课堂上很难进行，所以，我将利用多媒体课件向学生展示植物蒸腾作用的实验，提高观察，学生不难发现塑料袋内有许多小水珠出现。接着引导学生思考塑料袋内的水珠是从哪里散发出来的？学生：叶学生：茎学生：土壤但大多数同学赘同水分是从叶散发出来的，为了培养学生严谨、细致的科学态度，我会进一步追问：你有什么证据能证明你的观点吗？而这样的一个问题，可以充分唤醒学生原有的知识结构，有的学生会根据自己的生活经验进行推理水分是从叶片散发出来的，有的学生则想到设计一个对照实验证明自己的观点：如：取两株长势相同的同种植物，A株不剪

57、去叶，B株剪去叶，同样用塑料袋扎住，放在阳光照射。通过观察实验现象，将得到结论。对于学生的这些想法，我都会给与肯定和表扬。最后在学生充分交流的基础上归纳得出：蒸腾作用含义。本环节，我充分利用多媒体动态呈现植物蒸腾作用的过程，丰富了学生的感性认识，在通过让学生讨论、设计实验来证明塑料袋中水珠的来源，不仅培养了学生的实验设计探究能力，也使学生对蒸腾作用有了更深入的理解为了将学生的思维引导到探究蒸腾作用意义上来，我创设了这样的一个问题情境：据科学家估测一株玉米从出苗到收获根要从土壤中吸收四、五百斤水，但根吸收的水分中有99%的是通过蒸腾作用散失的。植物不会白白散失这么多水分，接着让学生根据这些现象提

58、出自己要研究的问题，在学生的提问中自然进入蒸腾作用意义的教学。蒸腾作用意义的教学是本节课的一个教学重点：我将通过以下问题来突出、落实这一重点：问题：1、由于重力作用，我们要将低处的水送到高处，要依靠水泵的动力。植物通过根从土壤中吸收的水分，要向上运输到茎、叶，其主要动力来自哪里？2、炎热的夏天，路边的石块被太阳晒得很烫，这时如果你触摸路边植物叶片，会觉得一样烫手吗？（通过这些问题的思考和回答，引导学生认识归纳植物蒸腾作用的意义：在学习了蒸腾作用的意义之后，顺利进入蒸腾作用影响因素的教学，蒸腾作用影响因素是本节课是教学难点，我将通过引导学生进行猜想、设计实验，演示实验等教学活动来突破教学难点，具

59、体设计如下：我首先引导学生根据自己的生活经验进行大胆的猜测：你认为蒸腾作用的强弱与哪些因素有关：在学生猜测的过程中，我会以板书的形式保留一些有价值的猜想，以此培养学生的问题意思。接着放手让学生以小组为单位设计实验验证自己的猜想，并让学生口头汇报实验方案,在学生对实验原理有了比较清楚的认识以后，我将利用多媒体演示课本中的实验,接着，让学生观察以下实验现象：1、在春天的阳光下，水银柱会有什么变化？2、放在烈日的阳光下，水银柱会有什么变化？3、放在阴暗潮湿的环境中，水银柱会有什么变化？4、用电吹风吹叶片，水银柱会有什么变化？在观察的基础上，在让学生对实验现象进行比较、分析，最终归纳得出蒸腾作用的影响

60、因素：结论 蒸腾作用快慢受光照、气温、空气流动速度、湿度等影响。这一环节中，通过引导学生进行猜想、实验、观察、比较、分析、归纳等自主学生活动，培养了学生的实验探究能力和意识，也使学生体会控制变量法在科学研究中的重要性。下面我说教学过程的第三个环节三.练 习 巩 固，强化新知练习是掌握知识，形成技能，发展智力的重要环节。所以我设计了一下几道练习。通过这三道练习：达到了对本节课知识的巩固，同时也培养了学生运用知识解决问题的能力第四环节：最后通过问一问完成本节课的小结：1.这节课你知道了哪些知识？2.你还不懂哪些知识？3.你还想知道什么？通过这一环节，为学生提供自由表达思想、观点、实现思维飞跃的舞台，同时也帮助学生养成反思的好习惯下面我进行本次说课的最后一环：说板书设计因为板书的设计力求知识性与简洁性，使学生一目了然我的说课完毕。谢谢！