那只松鼠读后感

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1、那只松鼠读后感 我想,我们应该学习作者和他的女儿，我们应该爱护生态，爱护自然啊。想想,如果作者把松鼠抓回去，更多的人把松鼠抓去，那世界上那还有松鼠吗。不止是松鼠，其实世界上所有的动物，我们都要尽力去爱护，不要去残杀它们,不要去要知道啊。世界没有了动物,就没有了人类. 动物们也有爱，我们人类也不一样吗。联系前课仅次于人的动物不是吗。狼妈妈为了保护自己的孩子,牺牲了自己宝贵的生命.想想啊。如果松鼠妈妈失去了小松鼠会怎么样.猎人的枪响了一个个动物倒在了猎人的面前,终于,动物变成了人，他开始报复人们了，他把人们赶尽了杀绝.这会怪谁呢。难道不是人类自己造成的吗。我们应该深思啊。如果我们与动物和睦相处,互

2、相信任,该创造出多好的境界啊。 人们啊。你们快醒悟吧。 第二篇:那只松鼠那只松鼠教学设计 教学目标： 1通过阅读理解，感受文中“我”和女儿对小松鼠的怜爱和他们善良的性格。 2感受课文语言的生动、准确。 3.认识1个生字，会写12个生字。 教学重点。理解课文内容,体会文中流露的对小动物的怜爱之情，有感情地朗读课文。 教学难点:体会文中流露的对小动物的怜爱之情。教学过程: 一、激趣导入： 同学们喜欢小动物吗。今天老师给大家带来了一个小伙伴，猜猜它是谁。(课件：谜语）齐读,猜到了吗。对,就是乖巧可爱的小松鼠。(课件：松鼠图片）松鼠怎么样。请欣赏几幅松树的图片。(课件:可爱的松鼠；贪吃的松鼠；活泼的松

3、鼠)喜欢他们吗。有一对父女也和你们一样喜欢松鼠,一起去看看那只可爱的松鼠吧。（课件课题： 6.那只松鼠）板书课题，齐读。 二、新课: (一)初读课文。 (二）1.想知道父女俩和松树之间发生了什么事吗。用喜欢的方式读课文,读准字音，读通句子，标出自然段序号。 .从大家的表情可以看出你们已经喜欢上了这篇课文，背课文内容深深地吸引了。那就请在快速读一遍课文,边读边想：可文件了一件什么事。(课件：文章的主要内容)指名汇报并板书:逮、放。 3.故事的结果是什么。学生汇报，教师出示课件：开头和结尾两段话。父亲和女儿都很怀念松鼠。板书：念。 （二)细读课文。 1.（课件出示第一自然段）齐读，这是文章的经过还

4、是结果。为什么要把时间的结果写在文章的开头呢。(课件:倒叙)这样写使文章的结构更加别具一格,吸引读者的眼球，今后我们在习作中可以采用。 谁愿再读一下结尾。结合第一自然段,我们知道了：我连续几碗都梦见它,它就是.（.生回答同时师板书:那只松鼠）女儿也忘不了它,它就是.我和女儿都很怀念它,它就是.究竟是怎样一只松鼠，竟有如此魅力,惹得父女二人这样魂牵梦绕,念念不忘呢。(课件出示第四自然段）指名读。(课件出示：小组合作学习第四自然段）作者用了这些词语说明什么。（板书：喜爱）你体会到作者的喜爱之情了吗。怎样读好。自由读;比赛读,体会作者的心情。 3.被逮到的松鼠什么样。(课件。被逮到的松鼠图片)文中那

5、辆自然段写了被逮到的松鼠。大声读出来,喜欢的话可以站起来读。 4刚才还活泼伶俐、可爱至极、在林中嬉戏打闹、无忧无虑的松鼠，现在怎么样。用书中的话说一说。 .假如我就是文中的爸爸，你就是松鼠，让我们一起走进他们的内心世界。（课件:极其古怪的目光.绝望.抗拒.乞求）为什么绝望，抗拒，乞求。选一个词语说话。读出绝望。 6.看到你这样的目光,我身体.看着你，而你呢。用文中句子说一说。你能想象我的想法、体会我的心情吗。再次有感情读5.自然段。评价。 .此时大家最想知道什么。(松鼠的命运）联系3段读段,看作者为什么带松鼠。(我喜欢,女儿一直想要）作者想放了松鼠吗。从哪个词看出来(长叹）最后为什么又放了。(

6、板书:可怜、同情)这回又看到了怎样的松鼠。 女儿知道了会怎样。（课件。自学/0自然段) (三）拓展：(课件:如果你是作者的女儿，知道了松鼠被放一事会想什么、说什么。） 作者的女儿也有话要对松鼠说（课件：热爱自然和谐相处)课堂小结（课件)总结板书。板书设计: 6.那只松鼠 逮 喜爱 放 那只松鼠 可怜 念 同情 第三篇:那只松鼠那只松鼠教学设计 (a） 教学目标 用自己喜欢的方式学会本课生字、新词。 2运用一边读一边想的方法，在朗读中体会作者和小松鼠的情感，培养学生联系上下文理解重点句子的能力。 3通过学习课文，培养学生热爱小动物的情趣。 教学重点 体会作者和小松鼠的情感。 教学难点 联系上下文

7、理解重点句子。 教学准备 教师。生字、词卡片。 学生。预习课文，勾出生字、词，标出段落序号；查阅有关松鼠的资料。 教学过程 一、导入、质疑 1大家喜欢松鼠吗。为什么。有一个人捕捉到了一只可爱的小松鼠。那只松鼠命运如何呢。让我们一起来学习课文那只松鼠（板书)。 2齐读课文题目,引导质疑。读了课文题目,你想知道什么。 二、初读课文,识记生字 1自由读课文,不认识的字、不理解的地方多读几遍，直到把课文读通、读顺。 2指名读课文，相机纠正读音或读得不好的地方，师生共同评议。 3出示生字、生词或短语卡片，检查识记生字的情况。“拼命逃窜”、“蹑手蹑脚地过去”、“活泼伶俐”、“随身携带”、“小俘虏”、“抗拒

8、”、“乞求”、“触电般地缩回” 你记住了哪些字词。怎么记的。（小组交流、全班交流。） 5再读课文，想想刚才的那些词和词组在文中该怎样理解,还有哪些地方不理解。（指名回答。） 三、细读课文,体会情感 1学习第3段。 读读文中写“我”捉松鼠的段落,勾出描写“我”神态、动作的词以及松鼠四处逃窜的句子,你能体会到什么。 指导朗读第3段。 如果你是这些四处逃窜的小松鼠中的一只，你会想些什么。 2学习第段。 假如你是被捕捉的那只小松鼠，你会想什么。会有什么反应。（指名说或表演。） 指导朗读，自由读，想想你能从哪些词、句中体会到作者当时复杂的心情。 3学习第 、6段。 从“触电般地缩回”、“望”中,你体会到

9、什么。“我”为什么如此惊讶。 从“咬咬牙”、“放”中，你体会到什么。我为什么不舍。（联系上下文。) 指导朗读第 5、段。 4你怎样理解“我说不出为什么要这样做，但我觉得非这样做不可”这句话。“说不出”：因为从情理上讲，好不容易捉到的松鼠,又是我非常喜欢的,没有理由放。“非这样做不可”：因为我实在不忍心让小松鼠从此孤单、忧郁地生活。 学习第 8、段。 说说你对这个女儿的看法，并从文中找出依据。 指导朗读写女儿的句子。 在“我心里的一块石头落地了”这句话中,“我心里的一块石头”是什么。“落地”说明了什么。（小组讨论、汇报。) 四、总结全文 文中的“我”和“女儿”是怎样的人。 五、指导积累 抄写、背

10、诵你喜欢的段落。 六、作业 抄写生字、新词,完成同步练习作业。 附：板书设计 (b) 教学目标 自主学习生字，理解“蹑手蹑脚、逃之夭夭、俘虏”等词语的意思。 正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容。 3抓文中的关键词揣摩人物情感变化，体会父女热爱自然、关爱动物的美好心灵,学会尊重生命。教学重点 抓住关键词语感受人物的心灵美。 教学难点 揣摩父亲的心理,能联系上下文谈自己的看法。 (李雪梅） 教学时间 2课时 教学准备 搜集松鼠的图片和文字资料。 教学过程 第一课时 一、谈话导入，质疑启思 出示松鼠图片，板书“松鼠”。提醒学生“鼠”的书写注意事项。你喜欢松鼠吗。了解它吗。谁能向大家介绍一下课

11、前搜集的有关资料。学生交流，了解松鼠。 2听到大家的介绍，我觉得松鼠十分可爱。今天,我们一起来学习课文那只松鼠，板书“那只”。 3齐读质疑。看到课题,你有什么疑问。 4师归纳问题。（那是一只怎样的松鼠。那只松鼠怎么了。那只松鼠在哪里。） 二、初读,扫清字词障碍 学生读课文,自主识字。 2认读词语:惦记携带俘虏抗拒乞求缩回逃之夭夭活泼伶俐可怜巴巴高楼大厦毛茸茸蹑手蹑脚密林深处得意忘形稚气未脱饱含深情 三、速读,初步把握 主要内容围绕着那只松鼠，课文写了哪几方面的内容。（逮松鼠、放松鼠、惦记松鼠) 四、感情朗读课文，体会松鼠的活泼伶俐学习逮松鼠这一部分 读13段,用“”划出描写松鼠的句子,在被逮到

12、以前那是一只怎样的松鼠。 2交流。读自己勾画的句子,说一说这是一只怎样的松鼠。抓住描写松鼠外形和动作的词句,感受松鼠的活泼伶俐。指导学生用轻快的语气有感情地朗读。 3你还体会到了什么。（指导学生多角度看问题，父亲费了九牛二虎之力才捉到松鼠；相机指导学生理解词语的意思,教给学生学法：联系生活实际或做动作理解“蹑手蹑脚”,联系上下文理解“逃之夭夭”等词语。） 4那样机敏活泼的松鼠，父亲用网袋总算网住了一只，此时，父亲心情怎么样。为什么呢。这只松鼠的命运如何呢。下节课我们将继续学习。 五、作业 1工整、美观地书写生字词。 用“蹑手蹑脚”、“逃之夭夭”等词语造句。 第二课时 一、复习引入 在被捉到之前

13、,那是一只怎样的松鼠。捉到松鼠的父亲心情怎么样。 二、有感情地朗读课文,感受人物美好的心灵 (一)学习放松鼠这一部分。 1捉到了松鼠，父亲异常兴奋，而此时的小松鼠呢。勾画描写松鼠的句子,自己练习有感情地朗读，思考:此时那是一只怎样的松鼠。指名读，谈感受。引导学生猜测松鼠在想什么，会说什么。句子：“突然，我看到了它的目光：像是绝望,像是抗拒，像是乞求”绝望是对失去生命、失去自由的极度恐惧;抗议是指责作者的做法不对;乞求是希望作者能放了它，给它一条生路。这时的小松鼠又是一只怎样的松鼠呢。有感情地齐读。 2面对这样的一只松鼠,我是怎么做的呢。感情朗读第5段,用“情。 标出描写父亲动作的词,体会父亲此

14、时的心3最后我是怎么做的。你从“咬咬牙”这个词体会到了什么。 这时的松鼠又是一只怎样的松鼠呢。“我看着它”恢复自由后的活泼、开心。 5你认为父亲的做法对吗。为什么。文中是怎么写父亲放了松鼠后的心情的。虽然父亲不能说出放松鼠的原因,但在父亲心中，他早已想清楚了,早已做出了决定,因为他是一个关爱动物的人。 （二)学习惦记松鼠部分。 1用引读的方式学习第 8、9段。第8段,体会父亲的心情,抓住女儿的语言感受她善良、美好的心灵。(相机理解“得意忘形”的意思。学生用稚嫩的语言体会女儿的“稚气未脱”。)第9段要读出如释重负之感。 2读写结合：老师深情地点拨：父亲经过激烈的思想斗争，最终战胜了自己，把小松鼠

15、放回了大自然。虽然女儿的心愿没能实现，但是女儿不但没有责怪父亲,还深情地关注着小松鼠的命运。如果这父女俩就在你面前,你想对 他们说点什么呢。先写下来，再在班内交流。 3带着敬佩的感情读一读。 三、总结,再说一说课文的主要内容 四、搜集资料搜集“关爱动物、热爱自然、尊重生命”的资料(故事、图片等),在班内交流。 附:板书设计 18那只松鼠 逮松鼠放松鼠惦记松鼠 第四篇：那只松鼠那只松鼠教学设计 一、教学要求 、有感情地朗读课文，理解课文内容。 2、体会松鼠的可爱及“我”对松鼠的爱，懂得做错事情应该改正的道理，同时受到热爱大自然、尊重生命、呵护生灵的教育。 二、重点、难点 1、读懂课文内容，了解松

16、鼠的可爱。 、体会作者矛盾的心情。 三、教学过程 猜谜引入,质疑启思: 1、出示谜语。上上下下跑得快,尾巴蓬松多好玩,高处跳下摔不伤，因为有把降落伞。 这是一种什么动物呢。 、对,就是松鼠。你们见过松鼠吗。在哪见过。你们喜欢它吗。今天，我们一起去认识一只可爱的小松鼠。 板书：那只松鼠 3、看到课题,你有什么疑问。(那是一只怎样的松鼠。那只松鼠怎么了。） 自主读文，整体把握 1、读读课文，说说课文写了一件什么事。 、小作者为什么要捉小松鼠。捉到后为什么又把它放了呢。 感悟课文,品味语言 1、那是一只怎样的松鼠。请大家仔细读课文，用“_”画出有关的句子,多读几遍。 2、出示句子:(以读为主，读中感

17、悟) (）“我先是看到树干上有个毛茸茸的圆球在跳动,于是便蹑手蹑脚地走过去。可是没等我接近，那个圆球就嗖的一下蹿上了树梢。” “毛茸茸的圆球”很形象地写出了松鼠的样子,“嗖的一下”说明松鼠动作灵巧敏捷，让人觉得它很可爱。 （2)“那些小精灵呢，似乎是在故意逗我玩，都嗖嗖嗖朝树梢蹿去。” 从“小精灵”“故意逗我玩”可以感觉到松鼠的调皮和作者满心的欢喜。 （3)“而这时，那些小精灵又会神不知鬼不觉地出现在我面前的树上。待我再去抓时，它们又极其灵巧地逃之夭夭。” “神不知鬼不觉”“逃之夭夭”突出了松鼠的活泼伶俐、可爱之极,就像在和“我”玩游戏似的,太有趣了。 3、多可爱的松鼠呀。让我们再来读一读第-

18、4自然段,进一步感受松鼠的灵巧和聪慧。 4、这么可爱的小松鼠怎能不讨人喜欢呢。可“我”还是 2把好不容易捉住的松鼠放掉了，这是为什么呢。 请同学带着问题默读课文，想一想从哪些地方可以感受到“我”对松鼠的爱。边读边在这些地方做上记号。 5、指名读相关的句子,以读为主,读中感悟。出示句子 (1）“逮住了一只松鼠的我,心里当然异乎寻常地高兴。真想买一只” （说明“我”很爱松鼠，是因为爱才想捉一只）(）“但我突然看到了两道极其古怪的目光：像是绝望,像是乞求,更像是对我的蔑视和抗议。” (目光之所以“古怪”是因为难以捉摸,作者根据自己的猜测具体叙述了“古怪”的几个方面:是对失去生命、失去自由的极度恐惧，

19、是希望“我”能放了它,给它一条生路而乞求,还是看不起贪玩的“我”而蔑视,还是指责“我”的自私做法而抗议。或许都是。很显然，这目光对“我”有所触动） (3)“我的身体有点颤抖，手也像触电般地缩回原处。”(“我”的种种举动变动极不自然，变得不再开心,且再也开心不起来了，从松鼠古怪的目光中，“我”的心被震动了) (4)“我怔怔地看着它，尽力体验着它的心情,它也古古怪怪地看着我，猜不透在动什么样的脑筋。” (此时，作者开始觉察到自己的自私，站在松鼠的角度思考问题了;松鼠目光复杂地看着“我”，似乎也在猜测着“我” 3的想法，一时僵持着） （5）“我说不出为什么要这样做，但很久很久，我都忘不了那只松鼠。它

20、回家了吗。它在想我吗。它是恨我，还是感谢我呢。” (说明“我”因为爱而放了松鼠,并念念不忘)拓展空间,升华情感 （1)因为爱,“我”捉住了松鼠；因为爱,“我”又放了它。这两种爱有什么不同吗。 （2)你觉得那只松鼠是恨“我”,还是感谢“我”呢。为什么。 回归文本，自然拓展 (1)课文学完了,我们心中充满了感动,此时，你最想说的是什么呢。（爱护动物，尊重生命，同享自由) （2)如果“我”没有放那只松鼠，后来会怎么样呢。 四、板书设计 我 捉 爱 放 松鼠 第五篇:那只松鼠那只松鼠教学设计 教学目标: 根据年级学段特点,教学时要引导学生通过默读和朗读来理解词句，阅读品味重点语段,把握文章的主要内容。

21、让学生通过读去领悟、体验、揣摩、发现课文的真谛,体会真挚的情感。确定的教学目标为: .用随文识字的方法,认识“猜、窜、蹿”等11个生字;会写“逮、叹”等1个生字。 2.在正确、流利读文的基础上,读出自己的理解,读出语言蕴涵的味道来。在感悟真情的同时,感受课文语言的生动、准确。 3.初步认识“倒叙”的叙述方式,学习概括课文的主要内容，体会松鼠被逮前后的变化，从中理解作者逮、放松鼠的原因。这部分既是本课的重点,又是本课的难点。 教学流程: 一、知大意，识倒叙 师：老师这儿有条谜语,读一读,想一想,你猜到了什么。（出示谜语：形状像耗子,生活像猴子，爬在树枝上,忙着摘果子。) 生。松鼠。 （2)直观感

22、受，体会自由。 师。真聪明。小松鼠很想同你们交朋友，愿意吗。(出示松鼠的图片,边说边粘在黑板上。） 师：添上一个词来说说它是怎样的松鼠。（在松鼠图片前画横线：松鼠。) 师。老师为你们准备了一组图片，边看边想。（出示一组松鼠图片。） 生：可爱、快乐、自由自在 师。你们眼中的松鼠是活泼伶俐、可爱至极的。它可以在树干上晒太阳、看风景;还可以和伙伴们到处玩耍,每天都过着快快乐乐、自由自在的生活。 （3)合理排序，认识倒叙。 师。读读这个小故事中的松鼠,看看你有什么发现。 出示。我看着这只一动不动躺在网袋里的“小俘虏”，老实得就像已经没有了生命最后，我长叹一声,终于把它放了。 我兴奋无比，跑东窜un西地

23、去抓。那小精灵似乎是在故意逗我玩儿,“嗖u”地直朝树梢蹿cun,然后又从这棵树梢跳到那棵树梢后来,我动用了随身携xi带的网袋，才逮住松鼠。 万没想到这次在山林路边等车,我却发现路对面树干上有个灰褐h色毛茸r茸的小松鼠。 师。请3名同学分别来读段话，并用文中的一个词语来概括这段话的主要内容。(随生回答，依次出示放了松鼠、逮住松鼠、发现松鼠。） 认窜、蹿。（此环节根据学情,可在生读第段时或在读完小故事并概括完段意后再处理。） 师:读文时你注意到这两个字了吗。（出示:窜、蹿。)读一读。 师。想想课文中的组词，再读读句子，能说说它们的意思吗。 生。蹿是用脚使劲向上跳。窜是乱跑、乱逃。 师。我们做个小游

24、戏吧。我做动作,你来猜。 师。同学们真聪明。我们齐读窜、蹿。 排顺序。（此环节在读完后,质疑中进行。) 师。看看小故事，发现了什么。 生。我发现这个小故事的排列顺序有点乱,应按发现松鼠、逮住松鼠、放了松鼠的顺序排列。 师。你有一双善于发现问题的眼睛。根据你的提议,我们按发现松鼠、逮松鼠、放松鼠的顺序组成的小故事,谁来读读。(出示排列正确的小故事。） （生读正确顺序的故事。) 师。按事情发展的顺序写出来的文章,清楚、明白、有条理，这是我们常用的叙事方法，称为顺叙。 识倒叙。 师。老师这儿还有一段话,一边默读一边想，写的是什么。（出示句子连续好几个晚上，我都梦见了那只松鼠。) 师。如果把这段话送到

25、故事中,你们看看加到哪儿呢。同桌之间可以说一说。(巡视中发现有两种方法,并依次说明理由。） 生。可以加到故事的结尾部分,说明作者很惦记那只松鼠。 师。让作者念念不忘的那只松鼠,是被他逮住又放走的松鼠。（出示田字格中的逮,并指导书写逮。） 生。还可以加到故事的最前面，我预习课文了。 师:课文把故事的结果放到开始先写出来,然后再回过头来叙述故事发展的先后顺序，这是本节课要学习的一种叙事方法，称为倒叙。（板书:倒叙。) 师。课文为什么用这种叙事方法写，这种方法究竟好在哪儿呢。（出示句子连续好几个晚上，我都梦见了那只松鼠。) 师。当看到这句话时，你想提什么样的问题。 生。想知道那只松鼠与我发生了怎样的

26、故事。 生。我为什么梦到那只松鼠，它是一只怎样的松鼠。 师。是呀,作者为什么对那只松鼠如此的眷恋。那只松鼠又有什么特别之处呢。这些问题引起我们的注意，激起我们强烈的读书兴趣，这就是倒叙写法的妙处巧设悬念。让我们一起走进课文中的那只松鼠，好好体会一下吧。 二、品语言，悟情感 （1）走近失去自由的那只松鼠。 指导读文。 师：通过预习，能把课文读正确、流利的同学请举手。一会儿读文时，我提个小要求：要读出自己的理解,读出文字里面的味道来,好吗。 师。我们先试一试,应该读出松鼠怎样的心情。(出示发现松鼠这段话万没想到这次在山林路边等车,我却发现路对面树干上有个灰褐h色毛茸茸的小松鼠。) 生。读出发现松鼠

27、时的高兴心情。 生。读出松鼠的可爱。 师。读书时只要静下心来，用心去读，就能读出味道来。请同学们把书翻开,让我们用心去读文，再标出自然段。 (生自由轻声读文。) 师。课文一共有几个自然段。 生。1个。 师。你还记得读文要求吗。（指名读课文。) 生。读出自己的理解，读出文字里面的味道来。 师。让我们一起来欣赏吧。 师。你们把自己对文本的理解，通过朗读表达出来，并读出了自己的味道，真不错。这就是理解课文的第一步。理解课文的第二步就是把你看到的，想到的用自己的语言说出来。 走近那只松鼠。 师。现在，请同学们默读第2和第5自然段。静静地想一想,你看到了一只怎样的松鼠。(出示相关段落。） 生。看到了失去

28、自由、绝望的小松鼠，“一动也不动”,“老实得就像已经没有了生命”。 师：(引读)是呀,这失去自由的小松鼠,眼中流露的目光:像是绝望，像是抗拒,像是乞求 生。看到了“拼命逃窜”没成功,抗拒的小松鼠。 师:(引读）是呀,这失去自由的小松鼠，眼中流露的目光:像是绝望,像是抗拒，像是乞求 生。看到了小松鼠变成了“小俘虏”。 师。（贴“小俘虏”的词条。)作者为什么用引号呢。 生。俘虏是打仗时捉住的敌人，而那只小松鼠只能说它失去了自由，才变成小俘虏的。 师:(引读)是呀,这失去自由的小松鼠，眼中流露的目光：像是绝望,像是抗拒,像是乞求 生。看到了小松鼠那两道极其古怪的目光。 师。极其古怪一词让你看到了什么

29、。 生。非常不一样,目光中有绝望、有抗拒、有乞求。 师：这小小的冒号就向我们解释了极其古怪的意思。（师读：我突然看到了两道极其古怪的目光，生接读：像是绝望,像是抗拒,像是乞求。)(出示网袋中的小松鼠。） 师。如果你就是那只躺在网袋里一动不动的小松鼠，你可能再也回不了家了，再也见不到自己的妈妈了,再也不能和自己的小伙伴一起玩儿了。此时，你绝望的目光,想告诉我什么。;你抗拒的目光呢。；你乞求的目光呢。 师:是呀,所以我看到了两道极其古怪的目光（生接读：像是绝望,像是抗拒,像是乞求。) 师。让我们再次通过朗读,走近那只松鼠。女生齐读第2自然段、男生齐读第5自然段。 ()走近自由自在的那只松鼠。 师。

30、谁知道是什么原因让松鼠变成了这样。 生。是作者逮住松鼠,让松鼠变成了小俘虏。 师。文中的我为什么要逮松鼠呢。 生。因为女儿想要。 师。因为疼爱女儿，才去逮松鼠。还有没有其他原因。 生。因为那些松鼠太可爱了,才去逮松鼠。 师。文中的第4自然段就写出了松鼠被逮之前的可爱。一人一句,接力赛读。边读边想,你看到了一只怎样的松鼠。(出示第4自然段,其中本课要认读的生字字体变大、加粗。) 生:活泼伶俐、可爱至极 师:从中选择一个最喜欢的词语书写到书后自选词语中的小推车里。我们比比看,谁写得又快又好。我也把喜欢的词写在黑板上。(板书:小精灵。) 师。现在，我们一起配合读课文，做朗读示范。（师读我的语句、生读

31、松鼠的语句。) 师。同桌之间配合读一读。 师：一个“逮”字,使原本快乐的小精灵变成了一只可怜的小俘虏，我们多希望一个“放”字能让（生接说：小俘虏变成了精灵。） 师。作者逮松鼠容易吗。(不容易。)这放松鼠就更不容易呀。 （3)走近情感变化的内心世界。 师。我来找一名同学读6自然段,其他同学看屏幕。（出示图片作者看着网袋中的松鼠。） 师。你的朗读吸引了我,仿佛把我带进了画面来到小松鼠的身旁。此时，我就是图中的作者，你们就是网袋中的“小俘虏”。 师。我就这样一动不动地望着躺在网袋中一动不动的小松鼠，心像被针深深地扎了一下,很疼很疼。 师。原来的你，在松林中是一个活泼伶俐、可爱至极、自由蹿跳的小精灵,

32、可现在的你,却。 生。却躺在网袋中，没有了自由。 师。原来的你,每天与伙伴们快乐玩耍的小精灵，可现在的你,却。 生。孤零零地一个人面对陌生的环境。 师。原本有父母疼爱的你,可现在的你，却。 生。老实得就像已经没有了生命。 师。指着屏幕中的段落，与学生进行互换人称对话训练。（出示原文中句子很久很久,我就这么阴沉地看着(它），尽力体验着（它)的心情;(它)也如此这般古怪地看着(我)，猜不透在动什么样的脑筋) 师：是呀,很久很久，我就这么阴沉地看着(你),尽力体验着(你）的心情; 生：(我)也如此这般古怪地看着（你），猜不透（你)在动什么样的脑筋 师。此时,你想对文中的我说些什么。（生互相交流、讨论

33、。) 师。作者仿佛听到了你们的声音。齐读第7段，想一想你又看到了一只怎样的松鼠。 生。看到松鼠隐没在密林深处。 师。这是一只获得新生的松鼠，它不再是“小俘虏”。(师根据生的回答，随机摘去“小俘虏”的词条。) 师。这是令人欣喜的事，那作者高兴吗。 生。不高兴,看出作者放的不容易。 师。哪个词体现了呢。 生。长叹。 师。作者不想放松鼠，因为（女儿想要。） 师。作者不想放松鼠,因为（作者喜欢可爱的松鼠。) 师:但是，作者必须放松鼠，因为 (师相机点拨代表作者心境的词忍痛割爱,让学生进一步体会作者的善良，并憧憬人与动物和谐相处的美好场景。再根据学生回答,擦去板书中的逮、放。） 三、设悬念,填留白 师。作者的女儿是不是与爸爸一样，具有怜爱之情、善良之举呢。我们下节课共同来探讨。 第 20 页 共 20 页免责声明：图文来源于网络搜集，版权归原作者所以若侵犯了您的合法权益，请作者与本上传人联系，我们将及时更正删除。