简单教数学读后感朱宇工作室

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1、简单教数学读后感朱宇工作室 高邮第一小学 宋有银 这个寒假有幸拜读了特级教师戴曙光老师的简单教数学,当捧起这本书时,就爱不释手，它没有深奥的理论，没有优美的词藻，更没有过多的刻意追求,而是用简明的语言，具体的教学事例,深入浅出的将他一路走来的思索和心声娓娓道来,诚如戴老师所说，“简单课堂看似简单,却有内涵；看似简单,却有韵味;看似简单，却不简单。 读了这本书,回顾整本书的内容,真的不能用“简单”一词来概括戴老师的教学行为，这种“简单的课堂”显得厚重,有思想,有学科味,他为了“教的简单,使学生学的轻松”，就让自己付出的多一些,每天提前半小时到班，面批学生作业,遇到问题及时加以辅导,当天作业及时清

2、,绝不拖拉;每天花时间和精力，把教材读透一些,让设计到位一些，提问精确一些,组织严密一些，课件实用一些,作业精巧一些,时间安排合理一些，不凭经验上课，努力把复杂的知识变简单,把高深的数理变简单,把枯燥的知识变有趣，尊重学生,让学生学得快乐,学得轻松。反观自己平时的教学行为，凭着多年积累的教学经验，相信自己能把握课堂教学,课前准备松懈,对学生的困难没有充分的预设，因此课堂上就不能从学生的层面设计问题,学生存在的问题不能充分暴露，课堂成了为了教而教,戴老师的教学行为让我明白课前准备的重要性，让我明白，学生才是教学最根本的出发点，以后我一定要多花时间备教材，备学生，提高课堂效率，减轻学生负担。 读了

3、这本书,透过一个个精彩的案例,无不彰显出戴老师的细心和耐心，无不彰显出戴老师的爱心和恒心,无不彰显出作为一个特级教师所具备的优秀品质。走到学生中间，记录下精彩的瞬间;深入学生内心,捕捉思维碰撞的火花；勤于动笔，记录下教学中的金点子；勤于思考,及时反思教学的得与失，收集成册;透过这一个个精彩的案例,有一些让我感到似曾相识，平时教育教学工作中也有让我激动的瞬间,但由于自己疏于记录,渐渐被遗忘,像戴老师这种教学案例信手拈来的本领令我折服，让我深深体会到平时教学中,应勤于动笔,勤于反思，有了这种长期的坚持，肯定会收获丰硕的果实。 读了这本书,让我深深体会到。并不是上的复杂、热闹的课就被称之为好课,戴老

4、师的课堂看似简单却不简约，字里行间都使我如同在接受专家的指导一样，受益匪浅,是我在寒假期间享用的心灵鸡汤。 第二篇:简单教数学读后感简单教数学读后感 今年9月份,我认真阅读了戴曙光老师的简单教数学一书,这本书从“什么是简单教数学”、“如何打造简单数学课堂”、“简单数学课堂赏析”三个方面阐述了简单教数学在理论实践上的价值和意义。 戴老师在书中用简明的语言,具体的教学事例深入浅出地将他一路走来的思索和心声娓娓道来，戴老师注重学生创新精神的培养,使传授知识、启迪智慧、完善人格三者有机地结合起来，创造了孩子们喜欢的数学课堂。简单的教数学体现了数学教学的简约性，从教学内容的整合、教学过程与环节的简约、教

5、学方法的优化以及知识的归类压缩,使教师的教学简单有效,使学生的学习轻松快乐。 数学是思维的体操。数学学习的目的是使人变得越来越聪明,而不是培养机械、呆板的人，所以在教学中必须让例题变活,抓住问题的根本,弄清数量间的关系,通过各种方式让学生开展讨论,做到举一反 三、触类旁通,只有学生活学活用，才能达到教学目标。只有鼓励学生自己学，其次让学生发现、总结、推广自己的学习经验;其三引导学生有方法地学习。让学生真正成为学习的主人,是真正做到简单地教数学的根本保证。 第三篇:简单教数学读后感简单教数学读后感 简单教数学读后感 本次暑期读书活动一共发了三本书，书一发下来,我的眼球就被这本书的题目吸引了。简单

6、教数学,这不正是我们一线教师苦苦追寻的么。一有空闲时间就迫不及待的读,想从书中学到一些有效的方法，能够促进自己的教学。 翻开目录,看到戴老师从简单教数学的六个 三、简单教数学如何达成和简单教数学这么来达成三部分来阐述，里面的每个小点都分三个方面来讲,可以看到数学教师所特有的简洁美。 “数学，简单地教，到底是为了什么。为了学生的成绩，这是每个一线教师都必须直接面对的现实。为了学生数 学思维和素质的发展,这是每个一线教师都不可回避的教学目标。”戴老师就这样娓娓道来，真诚的话语拨动着我们一线教师的心弦。 众所周知,要达成以上两个目标，教室门有两种选择：一种是靠“量”，加班加点,加重学生的负担,让学生

7、被动地学习；另一种是靠“质”，提高课堂效率，让学生快乐的学习。就算我们教师在平时的教学过程中无奈的选择了第一种，其实在心里，哪个教师不想选择第二种呢。这样学生能够“快”“乐”的学习，我们教师自己也会轻松不少。认真的看了戴老师的书后,结合自己的教学实际，我将在下学期做以下三点尝试: 一、落实学生主体性原则 戴老师把学生的发展区细分为三个层面。一是学生能独立完成的智力任务，二是通过学生之间的互助能完成的学习任务,三是学生独立或合作都无法完成的学习任务。那么，学生能独立完成的,就让他们自己完成,学生能合作 完成的,就让他们合作完成，教师的教只承担20的任务就可以了。 在以后的课堂中,面对新知,我要多

8、说“你会吗。试试看。”鼓励学生去尝试，通过尝试,我就能比较准确的了解哪些学生掌握了,哪些学生还有困难。其次，组织小组交流,让会的和不会的同学展开讨论,交流成功的经验，分析失败的原因,提炼解决问题的方法。这样适当放权给学生，让学生成为课堂教学的主人，而教师只要动脑经激发学生去完成那80%的任务，帮助他们掌握他们无法完成的0%的任务就可以了。如果坚持这样,相信教学会简单的多。 二、教学环节“少”而实效 教学环节“少”一些，可以聚焦课堂教学的核心内容,节省课堂教学的时间，留出更多的时间给学生去思考。戴老师一般设计三个教学环节:一是导入，二是探究或讲解，三是练习。导入做到快而趣，探究做到慢而透,练习做

9、到精而活。在时间上，戴老师是这样安排的: 导入一般不超过3分钟,探究一般不超过5分钟，其他时间都用在练习和作业上。虽然我们小班一直在提倡把课堂的10到15分钟时间用在作业上,但是戴老师把半节课的时间用在作业和练习上，还是出乎我的意料的。这说明要学好数学，一定量的巩固练习是必须的,但为了减轻学生课外负担，我们要尽量压缩课堂,提高课堂效率，让学生把作业在课堂完成。其实在之前的教学过程中，我就已经尝试让学生把课堂作业本在课内完成。优点是学生独立完成作业时,教师还能对学困生做个别辅导,批改学优生提前做完的作业，从而更加全面的掌握每一个学生当堂的知识掌握情况。遇到的困难是怎样提高课内前20到5分钟的效率

10、。戴老师的话，给了我一个方向，他说:应该尽快进入主题学习,探究的形式不易过多,应该追求纵而深入，做到“透”,而不是横向走过场。 三、落实课内批改 戴老师通过调查发现:教师们花在 课后作业批改上的时间最多,这也是最无趣的一项工作，因为批改的作业是相同的，等于重复劳动。班级学生有多少个,教师一次就要批改多少份作业。如果教两个班,就有双倍的作业要批改。 自从我们学校实施学生作业面批百分百以来，课内学生有10到分钟的作业时间,我也有时间批改学生的作业,学生做完一个批改一个。可是在大部分的课堂上，我只能改完一部分学生的作业，还有一部分做得慢的学生的作业根本就来不及批改,而且在批改的过程中,一看后面长长的

11、批改队伍,就恨不得自己能变身。我们在这边热火朝天，可批完作业的学生却无事可做。 戴老师的批改策略是：教师先改完第一个学生的作业，后面的学生作业就有两个人批改,当教师和第一个做完作业的学生各自批改完后面两份作业时,就有四个人加入批改作业的行列这样,只要全班学生都能按时完成,就完全有可能在下课前批改完全班学生的作 业。戴老师的方法其实在我遇到之前的苦难时，也曾想到过，只是因为上学期评五星级学校,一直搞问卷调查,不太敢用,下学期值得一试。 当堂批改的作业当堂更正,当堂更正的作业当堂返改，学生更正后的作业给批改的学生检查,如果还不对，就需要他的帮助,直到理解为止。这样大大提高了课堂效率。 书中还有太多

12、太多值得我们学习的地方，戴老师是这样耐心的、毫无保留的指导我们去达成简单的教数学。这真的是一本好书,是一本值得我们放在案边反复学习的好书,读了此书,一定会有收获。 第四篇：简单明了教数学简单明了教数学 江西省第八届深化小学数学课堂教学改革观摩研讨会有感 江西省教研室袁玉霞 小学数学课程改革走过了不寻常的年。5年来，新的理念层出不穷,新的观点别致纷呈,新的教法频频亮相,它们为小学数学教学开辟了一片“体现时代特征”的可喜天地。22年4月-19日在省城南昌举办的江西省第八届小学数学课堂教学改革观摩研讨会，让我们欣喜地看到教师教学的理念更新了,内容的领域拓宽了，知识的结构整合了，教学的方式丰富了广大教

13、师和教研员在这波澜壮阔的教学舞台上，上演了一幕幕令人瞩目的精彩大戏。然而在悉心观摩和静心思忖之后，我又深深感觉到，我们的课堂教学由于将课改理念的内涵过分地演绎,使教学内容“臃肿”了，教学环节“锁碎”了，教学形式“花哨”了，导致教学效果也“虚化”了。因此，在欣喜之余，我和广大数学教师在反复地思考：新形势下,如何进行数学教学。数学课堂寻求的理想境界是什么。 借用小学语文界有识之士提出的“简简单单教语文”的新观点,我们认为,“简单明了教数学”是当今数学课堂教学寻求的理想境界。“简单”是教学的基本形式，“明了”则是教学的最终目的。 一、简明扼要地确定教学目标 “知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态

14、度”是衡量一节数学课的重要标尺。这四个方面的目标，如果用简单的一句话来表述，就是：“全面提升学生的数学素养”,这是数学课自身的性质使然。 当今,不少教师为了让课改理念烛照课堂，在确定课时教学目标时，人为地将目标复杂化了。如,本届优质观摩课的部分执教教师将教学目标分为“知识与技能、情感与态度、过程与方法、价值观”四大块，用30多个字交叉陈述;有的则将教学目标分割为“知识目标、能力目标、情感目标”等等。这样繁杂的呈现教学目标使课堂教学方向不明、教学效率不高也就不足为奇了。 教学目标是高悬在教师心中的一盏明灯，它是为教师指明方向的。因此，教学目标的确定必须是简简单单、明明白白、清清楚楚的。怎样才能做

15、到简明扼要的确定课堂教学目标呢。我认为: “虚实并重”。数学课程标准规定的四个方面的目标，有些是刚性的,便于检测的,如“知识与技能”方面;但有些则是柔性的,在短期内难以评价和检测的，如“情感与态度”方面。因此,在确定教学目标时,应该“务实”和“务虚”相结合,“虚实并重”。对于数学的基本概念、法则、公式等应该以务实的态度力求简简单单，扎扎实实,而对于情感、态度等方面,则应以务虚的态度让学- 生在“经历”的过程中逐步形成个性化的体验、感悟,逐步掌握数学学习的一般方法，逐步形成科学的态度和理性的精神。 做教材的“知音”。教师对教材要深度把握，要掌握知识的背景、来源、现状和发展,要了解作者的编排意图,

16、要能正确地解读教参而不是依赖教参。 做学生的好伙伴。教师要“坐在学生的椅子上”,了解学生的学习需求、认知基础和个性差异,掌握学生学习数学的有效方式。 只有这样，从义务教育阶段数学教学的整体目标出发，根据数学学科的特征和学生的认知实际来统盘考虑,才能将教学目标用简明扼要的语言陈述出来。如，南昌市站前路小学邓慧老师执教的“植树问题”一课的教学目标是:经历将实际问题抽象出植树问题模型的过程,掌握植树棵数与间隔数之间的关系；会用植树问题的模型解决一些相关的实际问题,培养学生的应用意识和解决实际问题的能力;感悟构建数学模型是解决实际问题的重要方法之一。上述目标中的“经历”说明了学生“掌握”植树棵数与间隔

17、数之间的关系的基本过程和方法;目标中的“会用”、“培养”明确具体地规定了本课知识的达成度;目标中的“感悟”是关注学生的理性体验,知道“数学建模”是一种重要的思考方法。这样的教学目标,简明扼要地使用“经历、掌握、会用、感悟”等课程标准术语将课堂教学的目标达成度准确地表述出来了，体现了目标的“全面性、具体性和可操作性”，令人有一目了然之感。 二、简约适度地选择教学内容 “删繁就简三秋树,标新立异二月花。”数学知识，哪怕是义务教育阶段的初等数学知识也是浩如烟海。要使学生在短短的40分钟里，掌握内涵丰富、抽象晦涩的数学知识，就必须删繁就简。因此,简约适度地选择教学内容是成功地上好一节课的重要条件。 本

18、届优质观摩课的执教教师在简约适度地选择教学内容方面，为我们提供了正反两方面的良好案例，这些成功的或遗憾的宝贵经验,都给我们以启示和借鉴。 1、突出“主干”。在深入钻研教材和准确把握学情的基础上,确定好一节课的教学内容(可能是一个知识点，也可能是两个或多个知识点)，将这些内容组合成一棵粗壮的大树,用鲜明的“主干”支撑起丰富的数学材料。如，余江县第一小学危群老师执教的“解决问题”一课，以“用乘法两步计算解决问题”为主干开展教学活动，让学生在“人数、购物、租车”的一系列活动中,用乘法两步计算解决生活中简单的实际问题，从而感受数学在日常生活中的作用,形成用不同的策略去解决同一问题的良好习惯。 2、凸现

19、“重点”。数学课拒绝平庸。简单的数学课的过程不是一池平淡的水， 而是一曲引人入胜的理性乐章,期间一定有“强弱不同”的音符。因此，多数教师在内容的处理上都能体现“主次分明、轻重有别”,他们能较准确地抓住重点、抓住关键内容，采取适当的方式将其凸显、放大，引导学生在“数学”与“生活”的联结处抽象出数学问题，在观察、操作活动中形成认知的表象,在探索交流、判断推理中深刻地掌握数学知识。如,黎川县日峰第二小学李真老师执教的“铅笔有多长”一课，教师紧紧抓住“使学生形成1毫米、1分米有多长的正确的长度观念”的教学重点,有条不紊地组织学生开展“找一找、估一估、量一量、比一比、说一说”的活动。在短短的4分钟里,教

20、师约用大半的时间引导学生“操作感知抽象应用”，使学生在活动中牢牢建立1毫米、1分米的长度观念，为发展学生的空间智慧打下了扎实的基础。 、满足“食量”。数学教授张奠宙指出。“基础教育要在短短的几年时间里,使学生掌握人类几千年来积累的知识和经验的精华部分，就必须保持必要的进度。”这“必要的进度”，指的就是每节课的一定的知识容量。在数学课堂上,份量适中地安排学习内容、满足学生学习的“食量”，是成功教学的重要指标。 新课标教材为教师合理地选择教学内容、创造性的使用教科书留足了广阔的空间，与之配套的教师教学用书也没有具体规定一节课的教学内容，只给出了一个单元、一个小节的参考教学进度,至于每节课应教哪些知

21、识点，则完全由教师根据学生的实际和教学总体要求自己确定。本届观摩课上，多数课的教学容量都比较饱满,新知的“输出量”与学生的“吸收量”大体保持一种动态平衡，使学生的学习能始终保持一种兴奋状态。当然，也有几节课的教学容量偏低，整整40分钟,只教学一个并无多大学习障碍、思维难度也不高的数学概念。如，只教“比例的意义”、只教“面积”的意义等。由于新知的容量偏低，课堂上教师只好“变着戏法”地对同一知识点进行重复的、花样翻新的训练,致使学生的思维在大半节课的时间内始终徘徊在同一水平上。 三、简洁逻辑地引导学生思考 数学课堂存在着三种人的思维，一种是数学家的(文本的),一种是学习者的（学生的）,一种是执教者

22、的(教师的)。教师的职责就是要在数学家和学生之间构建一座思维的桥梁。这座桥梁应该是符合学生认知规律的，是“简洁的、逻辑的”。架设好这样一座桥梁是每位数学教师应有的使命，是衡量一节数学课是否具有“数学味”的重要指标。本届观摩课上，不少教师采用了“顺应”和“引导”相结合的策略,比较成功地引导学生架设了一座座从已知走向未知的简单而又逻辑多姿的桥梁。 “顺应”就是教师尊重小学生的年龄特点和认知发展规律,教学时从学生已有的生活经验和知识基础出发，使新知能直观地、形象地为学生所熟悉和感知, 使学生对新知产生浓厚的兴趣和探究的热情。如，万安县实验小学高亮老师执教的“比例的意义”一课,由生活中学生熟知的四面国

23、旗（天安门广场上的、学校操场上的、教室里的、谈判桌上的)引入,让学生在庄严的但却是大小不同的国旗面前求出它们的长宽之比。当学生怀着探究的欲望求出四面国旗的长宽之比后,蓦然发现:国旗不管大小，它们的长与宽的比值都是3/2。这个教学环节一方面为学习新知比例的意义架设了一座简洁的桥梁,使学生对要学习的内容产生了浓浓的兴趣，另一方面,使学生感受到国旗的庄严、美丽与长宽的比值“3/2”这一数据息息相关(因为它接近漂亮的黄金分割）。 “引导”是一种精当的概括和提升。就是在顺应的基础上引导学生将实际问题抽象为数学问题，并将数学问题概括为数学概念、法则、定理等。由于小学生的思维多半是浅层次的,他们的生活经验、

24、知识背景多半是零碎散乱的,甚至是错误的,因此,睿智地进行“引导”是每位数学教师教学的基本功。本届观摩课上,南昌市站前路小学邓慧老师创设了多个“引导”的精彩片断: “手指游戏”引入“间隔”的含义、体会不同情境中的“间隔”;“植树图形”用图象语言描述“植树课数与间隔数之间的关系”，让学生经历由具体事物到个性化的符号表示过程； “植树问题模型”引导学生寻找“规律”，并用简洁的语言或关系式来概括“植树课数与间隔数之间的关系”。 “横向拓展”安排不同层次的巩固练习,将“植树问题模型”用于“植树”以外的其它情景中，使学生体会,在不同的事物或不同的现象之间,存在着相同的数学意义,它们之间有着数学上的本质联系

25、。 整个教学过程,饱含浓浓的“引导”氛围,使学生在教师的正确引导下,主动地建构自己的数学知识。 四、简便实用地设置教学情境 “让学生在生动具体的情境中学习数学”是本次课程改革的一个重要理念。但在用这一理念指导自己的教学行为时,一些教师由于过于追求情境的“美”，使我们的课堂陷入了“秀”的误区。不少教师在备课时，不是把主要精力放在对教材的深刻解读上,而是放在如何创设诱人的情境、如何制作精美的课件上,数学课堂走向了“追求数学教学本质之外”的歧途。那么，如何设置简便实用的教学情境呢。本届观摩课上,部分教师为我们做出了比较满意的答案。 1、设置“做中学”的情境。 根据教学内容和学生的心理特点,以“周围世

26、界”为源泉,创设以形象为主题、富有磁铁般吸引力的学习情境，用生动、清晰、鲜明的形象引起学生感知教材的兴趣。如,南昌市育新学校喻阳老师执教的“克和千克”一课，其中一个 知识点就是“千克与克之间的关系”,怎样引导学生推出千克与克之间的关系呢。教师精心安排了这样一个环节：先用台秤称出一袋重千克的食盐，再称10卷（每卷10个)分硬币,让学生清楚地看到10卷（也就是100个)2分硬币的质量也是1千克（学生已经知道一个分硬币重1克）,然后教师将0卷硬币醒目地挂在黑板上，让学生留下终身不能忘怀的记忆：1千克=100克。 又如，高安市第二小学陈钟华老师创设的“韦恩图”的情境,让学生在活动中真切地领悟两个集合的

27、交集的含义,并掌握求交集的一般方法。 、设置不同形式的问题情境,激发认知兴趣。 (1)提出与学习新课有关的实际问题。在学生原有经验基础上,在新旧知识的联系处提出有“趣味性、探究性、挑战性”的问题，引发学生想要解决这个实际问题的兴趣。如，铅山县实验小学毛祖安老师执教的“等量代换”一课，设置了学生熟悉的、充满智慧的经典故事“曹冲称象”的情景,引导学生用数学的眼光审视“曹冲称象”的过程，从“一头大象的质量等于一堆石头的质量”的问题出发，引出本节课要学习的新知：“等量代换”。 （）提出使学生感到好奇的问题。用语言的魅力把要学习的内容作富有吸引力的介绍，唤起学生急于学习的迫切心情。如，赣州市章贡区厚德路

28、小学吕小平老师执教的“面积”一课,课始,教师有一段富有挑战性的谈话:“同学们，吕老师带来了两个礼盒（出示两个大小差异较大的盒子）,盒中装有礼物。不过盒盖面还没有涂上颜色,老师想请同学给盒盖面涂上颜色,你们猜,涂哪个盒子的盒盖面会更快些。”课始的这段谈话就设置了激发学生“跃跃欲试”的学习情境。 简单明了地教数学是我们寻求的理想教学境界。朝这个目标行进的过程实际上是不简单的。它需要教师： （1）经常地、自觉的进行反思。自己如何深刻解读教材,又如何深入浅出地开展教学活动；如何深入了解学生，如何正确应对精心预设之后的随机生成。 (2）更加重视数学教育专业方面的理论学习,更加关注知识面的必要拓广和知识结

29、构的合理重组。 (3)努力实现向“教育教学研究者”的重要转变，由“纯粹经验性”转变到“理论指导下的自觉实践”，注重从理论的高度对自己在课堂教学中的“摸爬滚打”进行总结，养成自觉地以先进的教育理论去指导自己教学的习惯。 第五篇：教语文，其实很简单读后感教语文,其实很简单读后感 教语文,其实很简单读后感 暑假来临，学校发了本必读书供我们充电学习。首先吸引我的就是这本由李振村、杨文华主编的教语文，其实很简单小学语文名师演讲录。原因很简单，我虽教了十几年的语文,也算是一个老教师了,可是在现实教学中总是有点固执又盲目地认为语文是所有学科最难教的一个学科。教学内容多而繁杂,复习阶段我总感觉有那么多的东西要

30、复习,拿到试卷又总是感叹到：花费了那么多的经历,复习了那么多的内容，其实是做了那么多的无用功。唉,语文到底该怎样教啊。 “课堂简单高效,教师教学目标明 确，学生学习兴趣盎然”这是我一直以来所追求的。看到封面上“教语文，其实很简单”这几个赫然醒目的大字,我急切地翻看这本书，想从名师身上找到答案。 教语文，真的很简单。 书中一位位名师,用简单朴实的语言，具体真切的操作方法将自己亲身的教学体验展现在我们面前。 特级教师孙双金提出了“重构12岁之前的语文教育体系。”指出语文教育的三块“大石块”国学经典、诗歌经典、儿童文学经典。首先是每天早上读100分钟的国学和诗歌经典。其次,教材中课文的一般教学方法是

31、“通读全文,然后提一两个关键问题帮助理解课文，接着再背诵文中的精彩成语、句子或片段即可”。节省下来的时间就可以诵读、背诵国学和诗歌经典。儿童文学有人物，有故事，有情节,特别能吸引儿童兴趣,重在积极引导,推荐书目,激发兴趣，自主阅读。语文作业孙老师奉行的是“读、背、写”三字经,让学生真正享受 语文学习内在的快乐。 山东省潍坊市北海学校语文教师韩兴娥的“课内海量阅读”被中国教育报等多家媒体报道。海量阅读的方式简单得很,就是读、读、读课堂上充满朗朗读书声,老师的讲解、学生的讨论都只是三言两语,是夹杂在诵读中间的“休息”。这种看起来简单而没有技法的读书模式,其实暗含了最重要的课堂理念:让学生自己享受课

32、堂,把读书的时间还给学生,给学生足够的文字营养。 薛瑞平老师提出。“阅读”是唯一重要的,学校的教学目标应当是培养终身的阅读者。特级教师窦桂梅主张对经典的文学作品进行文本细读。特级教师周益明在语文教学中引入民间文学，一首首富有音韵的童谣、一个个神秘的神话、一篇篇神奇的传说让儿童获得极大的愉悦与满足。在这些名师、特级教师手中,教语文真的是一件极其简单又有意义的事。 读着读着，我似乎真的感觉“教语文,真的很简单”，简单地说就是“大量读写，读写结合。”再简单点就是“多读多写”。 教语文,真的简单吗。 合上书本，回想着一位位名师精彩的论述，我再次问自己，对我来说教语文真的简单吗。其实,不简单。 简单的背

33、后是对语文教学的执着追求。“读”和“写”说起来是简单,但怎样让学生喜欢读、喜欢写，写得有效果,写得有进步，需要的是语文教师潜心的研究和付出更多的时间。我们看韩兴娥老师的“海量阅读”说起来多简单,就是读、读、读但这绝不是说作为语文教师只要说一声“读”,然后就可以悠闲地喝茶看报了。针对自己班的孩子选哪些书读，什么时候读,采用怎么的阅读评价、反馈、激励机制,怎么处理好课文教学和课外阅读的关系等一些列的问题需要教师在课外付出更多的时间。这样的工作，只有一个教师内心充满对语 文教学执着的追求,我无比的热爱才能完成。就像韩兴娥老师所说：“我进行了十多年的海量阅读实验，整天忙着选书、推荐书、备课,忙得焦头烂

34、额，忙得腰酸背痛” 简单的背后是教师自身扎实的文学功底。只有教师自身具备高超的文学素养，才能够影响学生，让学生对读和写产生浓厚的兴趣。以陈琴老师为例。她对经典有一种近乎疯狂的痴迷:在家里做家务、上班途中、出差路上,但凡点滴空余时间,她都手不释卷，口中念念有词,读得有滋有味她的爱好自然会迁移给她所教的学生。我想，汉语是我们的母语,大多数孩子本身对其都有学习的兴趣。一个具有扎实文学功底的教师无论在课堂上还是在课间活动中，他的言行举止都会进一步激发学习语言文字的兴趣。相反，一个语文老师本身不喜欢读书、没有读过多少书,也很难进一步激发学生学习语文的兴趣，这样,教语文就不再简单了。 现在看来教语文说简单就简单，简单的是语文教学的规律,那就是要牢记“读”和“写”两个字。简单的前提是教师自身具备较高的语文素养以及对语文的热爱和对语文教学的执着追求。 第 18 页 共 18 页免责声明：图文来源于网络搜集，版权归原作者所以若侵犯了您的合法权益，请作者与本上传人联系，我们将及时更正删除。