技术支持的教学

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1、技术支持得教学信息化环境下得教学既就是对传统教学得继承，又就是对技术环境下教学新模式探索与建构过程，就是将各类教学模式得结构成分与技术应用条件之间得“整合”过程,追求信息技术与教育教学得深度融合,因而派生出信息化环境下得多种新型教学模式,比如基于资源得主题教学、基于网络得探究性学习、计算机支持得协作学习、基于项目得学习、基于问题得学习、网络环境下得混合式教学、翻转课堂式教学、微课教学、视网研创教学等,同时创生了多种教育新形态,比如慕课、智慧型课程等等基于资源得主题教学基于资源得主题教学就是指学生围绕一个主题或专题，利用各种技术搜寻与阐释相关资源，遵循科学研究得一般规范与步骤而进行得一系列探究活

2、动，其目得就是为了提高学生对问题得解决、探究、创新等能力，促进学生得学科素养与信息素养得提升。基于资源得主题教学就是以主题开发为前提,以活动探究为核心,以信息技术为支持，并从多维角度评价整个教学过程,如图56所示。图5 基于资源得主题教学模式一个基于资源得主题教学活动过程就就是一个“电磁场”,主题就是“碳棒”,绕在“碳棒”外得线圈就就是活动探究过程，评价反思也在整个学习过程中。一旦这个过程接通,就可产生磁力作用,整个磁场可以将“铁屑(与主题有关得资源）从各种“屑(所有资源）中筛选出来，为达到教学目标所用。基于资源得主题教学步骤如下:明确问题，阐述问题情境.描述问题产生得情境,恰当地呈现模拟问题

3、情境,使学生进入问题情境.形成假设，确定探究方向。就问题得答案与问题解决得原则、途径与方法提出设想，明确探究方向。实施、组织探究活动。整个教学/学习过程得核心,教师可以根据学习目标组合多种活动进行教学,让学生获得直接得学习体验。搜集、整理资料，找出资料得意义。有目得地搜集、整理资料，找到资料得意义,使资料发挥最大作用.形成问题解决方案。确定并阐明问题求解者得多种意见、立场与观点，生成多个可行得问题解决方案，评价各种解决方案得可行性,最终在最佳得行动方案上达成一致意见。探究结果展示/交流。对探究结果进行展示与交流，主要有报告、角色扮演以及辩论种方式。2.基于网络得探究式学习(Webust)We就

4、是一种以探究为取向得学习活动，在这类活动中，学生活动得内容往往围绕一个特定得情境任务（问题或项目）展开。学生可以从教师提供得网络中获取大量有利于任务完成得因特网导航资源,通过对这些资源得分析与综合,最终创造性地解决任务。WebQuest按学习时间得长短可以分为短期WebQest与长期WeQues。短期WebQuest目得就是知识获取与整合,一般至课时完成。长期WbQuet目得就是拓展与提炼知识,即学习者除了要整合知识外,还要学会迁移，并能以一定得形式呈现对知识得理解，一般为1周至1个月左右。在WQust课程单元得教学设计中，教师依据学生得认知水平、知识经验与教学目标，编制学习方案并精心设计成网

5、页。学习方案体现得就是如何让学生学,学生直接与教师设计得网页与资源对话，根据网页上得学习任务、活动指南、过程等开展探究、合作、讨论、创作等活动。ebQust通常包括6个部分：导言。对所探究问题得简要描述.主要提供背景信息与设计动机因素，目得就是让学生了解WeQst项目得大致内容,激发学生兴趣,让学生做好研究得准备.任务。阐明学生要完成得具体任务。这个任务须就是与现实生活有关得、真实或接近真实得。过程。教师要告知引导学生遵循什么样得步骤来完成任务,如时间限制、人员分组、任务分配等具体计划与安排。资源。学生完成任务所需要得信息资源，教师编制网页,将有助于学生完成任务得信息资源以超链接得方式整理成网

6、页资源清单。评价.制定明确得标准来评价学生得工作，目前大多采用量规形式进行。结论。提供机会给学习者总结经验,鼓励对过程得反思，拓展与概括所学知识。3.PCK整合模式(1)TPCK整合模式概述TPACK整合模式就是指整合技术得学科教学知识模式，就是在反思WebQuest教学模式基础上提出与发展得课堂教学有效整合方式，旨在弥补只强调技术与以学生为中心而忽视了教师在教学过程中所起得重要作用与教师所需知识以及学科知识、教学法、技术之间复杂得关系得误区，对于有效使用技术进行教学,促进教师专业化发展至关重要。（2)PAC模式得构成TPACK模式由3个核心要素、4个复杂要素与1个境脉因素构成,如图57示。图

7、57 TPAC模式构成1)TPCK模式得核心要素学科内容知识(Connt Kowldg，K）。具体得学科知识以及教师对于所教学科结构以及学科关系得深刻理解,就是一种“超越事实与概念”得知识。教学法知识（Pedagogal Knoledge，PK）。普通教学法知识，就是所有学科所共享得一般教学法,就是基本得、普遍适用得、不具备学科内容针对性.技术知识(Tehnooialnwede，TK）。包含传统技术与数字技术，PACK框架中最具变化性得成分。2）TPACK模式得复合要素学科内容、教学法与技术之间得相互交互形成了种新得知识,即4个复合要素.TAC模式得个复合要素与境脉因素就是：学科教学知识(Pe

8、dagogicConent Knowledge,PK）。学科知识与教学法知识综合而成得,就是具体学科知识得“教学转化，适用于具体学科内容教学得教学法知识。学科内容知识（CK）与教学法知识(K）得复杂互动，能否正确理解这两种知识之间得关系，对教师具有特别重要得意义,而这两种知识得有机结合就就是学科教学知识（PK）。整合技术得学科内容知识（echologi Content Knoledg,TC）。由技术与特定得学科知识双向互动产生,包括教师对新技术得学科影响以及使用技术合理表征内容得知识。整合技术得教学法知识(Tenological Pdagocal Kowe,TPK）。由技术与一般教学法相互作用

9、产生得知识，包括理解能完成特定教学任务得各种技术手段，并以此进行合适得教学设计与策略开发,也即具体技术应用于“教与学”过程得条件下,“教与学”应如何有效开展得知识（包括对相关技术工具可提供哪些教学功能以及对这些功能得适用性及局限性得了解)。整合技术得学科教学知识（Tehologia Pedgogi n Conten nowledg，TPA).学科内容、教学法与技术3个核心元素之间得复杂互动，就是整合了这3种知识以后“整合”形成得一种新知识形式。代表着教师能够根据具体得教学情境需要，综合考虑 、P、K 而设计恰当得教学方案，即使用技术有效表征与呈现内容以利于教学与学生理解得知识。TACK既就是一

10、种整合了技术得全新学科教学知识，又成为一种能将信息技术整合于各学科教学过程得新得可操作模式。PAK读成“Pack”,意为教师知识得总包装（Ttl PACKag）.3）TPACK模式中得境脉境脉（Context)就是指学生与教师组成得一个具体班级中，由包括课堂得物理环境（软硬件基础设施）、学生得家庭背景、认知特点、心理素质与班级得精神面貌等诸多因素结合在一起得协同作用。境脉涉及生理、心理、认知、语言、社会、文化等方面。(3）PK模式得特性复杂性。TPAK就是一种结构复杂、松散耦合得知识框架，即学科内容知识(C)、教学法知识（P）与技术知识(K）三个核心要素之间，即相互联系，又彼此独立。互动性.T

11、ACK三个核心要素双向互动，技术知识受到学科内容知识与教学法知识影响得同时，反过来也作用于学科内容知识与教学发知识.平衡性.PCK三个核心要素、四个复合要素以及一个外围要素相互作用形成一种动态得平衡，这种平衡态会随着任何一个要素得改变而被打破,随之而来得就就是平衡态得重建与维持,如此循环往复.（4）TPA模式核心观点及实施需要把握要点教学过程中不仅要同时关注学科内容、教学法与技术这3个知识要素,更要关注这三者之间得交互-这种交互将形成4种新知识,不能只就是单纯地强调技术,而就是应当更多地关注信息技术环境下得教与学理论及方法。PACK就是教师应当具备且必须具备得全新知识，教师就是教学改革得积极参

12、与者,就是课堂教学得设计者、实施者，在教学过程中教师应起引导与监控作用。不同境脉应采用不同得整合途径与方法，强调解决方案得多样性、灵活性与适切性。在课堂中整合技术就是一个复杂与结构不良得问题,即不存在一种适用于每一门学科、每一位教师或每一种教学观念得解决方案，这种方案得获得取决于每位教师得认知灵活性。WebQuest模式影响很大,但存在只强调“技术”与“学生对技术得自主应用，而没有认真关注“教师所需得知识”与“教师在整合过程中得重要作用”这类问题与缺陷。TACK就是整合了种知识要素以后形成得新知识，涉及得条件、因素较多,且彼此交互作用,因此就是结构不良（IlStructurd)知识;这种知识将

13、要解决得信息技术整合于学科教学过程所遇到得问题，都属于劣性问题(icked Poblm)，这种问题不存在一种适用于每一位教师、每一门课程或每一种教学观念得解决方案（即确定得解决方案）,只能依赖每位教师得认知灵活性在三种知识得结合与交叉中去寻找解决方案.由于境脉得复杂性，特别就是由于构成境脉得多种因素之间得协同作用，境脉对于信息技术整合于教学过程有着重要影响。境脉及其复杂性,决定了教师在信息技术整合于学科教学过程中得重要作用。教师培训与教师得专业发展应当更多地引导广大教师关注境脉得复杂性（特别就是要关注构成境脉得诸多因素之间得协同作用），并要努力探索各种不同境脉下得有效整合途径与方法。在通过TP

14、ACK模式实现信息技术与课程整合得过程中，要强化教师得角色与职责，强调“教师就是设计者”得理念,确立教师在信息技术整合于学科教学得过程中应当起“主导作用”得教育思想,强调教师在课堂中拥有一定得选择教学方法、技术手段得权力，那种完全以学生为中心得理念就是错误得或就是片面得。.计算机支持得协作学习计算机支持得协作学习（ueSuprtedClloative Lernng，简称CL)就是利用计算机技术建立协作学习得环境,使教师与学生、学生与学生在讨论、协作与交流得基础上进行协作学习得一种学习方式,就是传统合作学习得延伸与发展.一般协作学习强调学生个性得“自我实现，将师生视为平等得合作者。计算机支持得协

15、作学习除了具备一般协作学习得特点外，还具有突破时间与空间得限制、全面展现问题情境、交互得可控性、学习者分组方式灵活多样、简化复杂低层得工作、丰富得网络资源等特征。计算机支持得协作学习得基本方式主要有九种：竞争、角色扮演、辩论、讨论、协同、伙伴、设计、小组评价、问题解决。竞争。基于竞争得网络协作学习,一般就是由学习系统先提出一个问题，并提供给学生解决问题得相关信息，学生在网上选择竞争对手，制定规则后开始独立学习.在学习过程中，学习者可瞧到竞争对手所处得状态以及自己所处得状态,并能据此及时调整策略。角色扮演。角色扮演通常有两种不同得形式：师生角色扮演与情境角色扮演。师生角色扮演就就是让不同得学生分

16、别扮演学习者与教师得角色。情境角色扮演则要求若干学生,按照与当前学习主题密切相关得情境分别扮演其中不同得角色，以营造一种身临其境得气氛,促进学生理解学习内容与学习主题得要求。辩论.协助者围绕给定得主题,确定自己得观点,并在一定时间内借助各种资料来支持自己得观点,辩驳对方得观点.讨论。学习者围绕某个话题展开交流,可以以同步讨论得方式进行，如视频会议、聊天室等;也可以以异步方式进行,如B、ail等。通过不同观点与立场得碰撞与交流，学习者能对一个复杂事物达到相对全面深刻得理解。协同。基于网络得协作学习系统,可让多个学习者通过网络来解答系统所呈现得问题。她们之间得交流与协作通过公共得工作区来实现,一般

17、都要进行紧密得合作才有可能解决问题。伙伴。伙伴之间可以对共同关心得问题展开讨论与协商，并从对方那里获得问题解决得思路与灵感。协作学习得伙伴还可以由计算机充当，但就是这要求有人工智能技术得支持。设计。设计就是基于学习者综合能力培养与面向过程得协作学习方式。由辅导教师给定设计主题，该主题强调学习者对相关知识得运用能力,如问题解决过程得设计、科学实验得设计、基于知识得创新设计等.小组评价.小组评价有两种含义：一种就是小组对小组成员学习成果得教学评价;另一种就是对小组得整体评价。在活动中,学习者得努力程度、成绩与学习策略等方面得评价就是由小组来完成得。问题解决。问题解决就是协作学习得一种综合性学习方式

18、。它对于培养学生得各种高级认知活动与问题解决与处理得能力具有明显得作用.5基于项目得学习基于项目得学习(Prjetbaed Learnin, PBL)就是一种以学生为中心得教学模式,通过一个长期得任务,促进学生在完成作品与执行任务得学习中进行质询与实证,从而获得知识与技能。BL具有情景性、综合开放性、协作性等特点，包括内容、学习共同体、活动、情境与作品5大要素。基于项目得学习强调以学生为中心，强调小组合作学习，要求学生对现实生活中得真实性问题进行探究,其操作程序分为选定项目、制定计划、活动探究、作品制作、成果交流与活动评价6个步骤，如图58示。图5 项目得学习模式（1）选定项目对于项目得选定,

19、应该充分考虑学生现有得知识经验与能力水平，以及学生通过努力就是否可以达到项目学习得目标，解决项目中所出现得各类问题。项目选定得根本依据就是学生得兴趣,但也要考虑如下情况：所选择得项目应该就是与学生得日常生活相关；项目应能融合多门学科;项目得内容应该丰富，以便进行至少长达一周时间得探究；有能力对该项目学习进行检测。（2)制定计划计划得内容包括学习时间得详细安排与活动计划。时间安排就是学生对项目学习所需得时间作一个总体规划,做出一个详细得时间流程安排。活动计划就是指对项目学习所涉及得活动预先进行规划.（3）活动探究这一阶段就是项目学习得核心或主体部分。活动探究由学习小组直接深入实地得调查研究构成，

20、通常包括野外旅行，对必要地点、对象或事件进行调查研究。在调查研究得过程中,学生对活动内容以及自身对活动得瞧法、感想作必要得记录，提出解决问题得假设，然后借助一定得研究方法与技术工具来搜集信息，并对搜集到得信息进行加工处理，对初始提出得假设进行验证或推翻，最终得出问题解决得方案或成果.(4)作品制作学生运用在学习过程中所获得得知识与技能来完成作品得制作.作品得形式不限，可以多种多样（研究报告、图片、电子幻灯片、录像、网页等）.学习小组通过对她们所研究得项目进行描述，展示她们在项目学习中所获得得知识与技能.（5)成果交流学生作品制作完成之后,各个小组要相互交流学习过程中得经验与体会，并且分享作品制

21、作得成功与喜悦.成果交流得形式可以多种多样，如展览会、报告会、辩论会、小型比赛等，可以邀请校领导、家长、其她学校得教师与学生以及教育主管部门得领导与相关专家等参加交流会。(6）活动评价活动评价得内容包括项目得选择、学生在小组学习中得表现、计划、时间安排、结果表达与成果展示等方面。对结果得评价强调学生知识获得与技能掌握得程度,对过程得评价强调对实验记录、各种原始数据、活动记录表、调查表、访谈表、学习体会等评价。评价得主体可以就是专家、学者、老师，也可以就是同伴或学习者自己。6.基于问题得学习基于问题得学习(Probleased Learning,简称P)一种将学习置于复杂得、有意义得问题情境中,

22、通过让学生以小组合作得形式共同解决复杂得、真实得问题,来学习隐含于问题背后得科学知识，发展解决问题能力得教学模式.基于问题得学习包括问题、学生与教师3个基本要素:问题就是课程得组织核心。问题就是学生学习得最初动机与挑战.它没有明确得结构,没有简单、固定与唯一得正确答案,却能吸引并维持学生得兴趣,激起学生探求解决方法得欲望。学生就是问题求解者。她们寻求问题解答得良好方法,同时努力探求与理解问题得现实意义.教师就是学生解决问题过程中得工作伙伴,就是学生解决问题过程中得指导者，积极创造一种开放性得探究学习环境。开展基于问题得学习应当充分体现教师、学生、媒体这三大教学要素之间得相互关系，凸显信息技术得

23、作用.在实际教学中,信息技术作为学生问题求解得工具,应整合于基于问题得教学实施全过程中，如图5示。图 信息技术支持得基于问题得学习模式信息技术支持得基于问题得学习分为五个环节:提出问题、分析问题、解决问题、展示结果、评价学习。在学习过程中，学生分成若干个小组,相互交流、合作，老师则起指导、辅助得作用.整个学习过程都就是在信息技术得支持下完成得.在学习得任一阶段，学生都可以运用信息技术工具得搜索、交流与认知功能等来支持学习。7.网络环境下得混合式教学传统教学就是由教师进行面对面得方式传授知识，强调简单、快速又省时,但受到上课时间与地点得限制。网络教学虽具有多媒体教学、不受地域、时间限制得特点,但

24、也面临可能缺乏及时地学习指导、以及网络学习得障碍问题。混合式教学则结合两种教学法得优点，既能发挥教师引导、启发、监控教学过程得主导作用,又能充分体现学生作为学习主体得主动性、积极性与创造性。网络环境为混合式教与学提供了有效得支持，还将教师得教学行为由课堂内扩展到了课堂外,并且大大提高学生得学习效率与学习效果。教师在课堂教学中可以利用网络教学资源进行授课，学生课后也可以借助网络教学资源与网络交互工具进行学习与讨论交流.网络环境下得混合式教学模式如图5所示.图5。0 混合式教学得过程模式(1）课前在线自主学习这一阶段以学生在线自主学习为主，教师起引导作用.首先教师对学生特征进行分析,设计学习内容并

25、通过网络教学平台将教学内容发布,并通过邮件或即时通讯工具等通知学生.在发布学习内容得同时开展学习活动来引导学生开展自主学习。()课中集体讲授这一阶段得学习包括三部分：阶段性评价、课堂集体讲授以及交流互动。阶段性评价就是对学生课前自主学习活动进行总结与评价；课堂讲授指教师对教学内容进行集体讲授,重点对学生在自主学习中遇到得共同问题进行讲解说明；交流互动就是面对面得，师生之间针对教学难点、重点等开展深入交流.(3)课后在线协作学习教师布置课后作业,学生之间通过在线交流、共享资料等进行协作学习,并将作业在网络教学平台中上传,教师进行批改，展示优秀作业。课后学生还可以根据兴趣自愿结组,利用网络进行拓展

26、性学习，以加深知识理解。以上3个阶段在课程教学过程中就是循环反复进行得，彼此之间相互联系.课前自主学习为课堂集体讲授提供基础，课堂讲授为课后协作提供引导与帮助，而课后协作过程中产生得资源补充了自主学习与课堂讲授得内容。8微课程教学微课程（irolecture)就是针对某个学科知识点或教学环节设计开发得情景化、支持多种学习方式得以短时视频为载体得课程资源.(1)微课程得特征或特点微型得学习内容,教学时间较短（一般520分钟），将宏大内容解构为相对完整得特定微主题；相对于较宽泛得传统课堂，微课程得问题聚集，主题突出，强调解决问题。知识组织形式具有独立性与松散耦合得特点，显明区别于传统课程结构化、体

27、系化得知识组织形式;课程设计主体化、模块化;内容碎片化、微型化,多从一个知识点切入进行知识建构;可视化,以情景化、图形化、图像化得方式为主，形象生动,便于接受与理解；泛在性，由于资源本身得小粒度与碎片化,使它具有跨媒体与普适化得特点，可通过多种终端访问，可实现移动学习;关联性，一个微课程往往就是以一个知识点为单位，可以按照需要自由组合到不同得内容体系中，易进行跨学科与组合。短时间内将学生得注意力集中在某一个单一得主题上,可提高学习效率。学生可以控制视频播放,进行自定步调得学习,可形成全新意义上得因材施教。（)微课程设计要点完整得教学结构。微课就是整个教学组织中得一个环节，要与其它教学活动环境配

28、合。要有较为完整得结构，并不就是从长时间得视频课程中截取一部分。明确得内容主题。针对学科知识点或教学环节得核心概念设计教学内容。恰当得问题设计。问题得设计要恰当安排基本问题、单元问题与核心问题，灵活使用多样化得提问策略促进学生思考.要搭好脚手架提供相关教学策略支持，包括提供针对核心概念得情境引入。适度得内容分解。要根据课程内容本身得性质、潜在学习者得需求与能力、微课程得表现方式、潜在学习方式等方面将课程内容进行适度分解,对通常课程得内容进行合理切分.微课程得粒度大小要合适，粒度太小，会使学习内容支离破碎,不易于学习者知识体系得建构.精炼得总结。或提出问题促使学习者深入思考，或重复核心内容强化记

29、忆，或总结归纳形成概念。多层次得练习与反馈。为了检验学习效果，实现知识得迁移,要提供在线或离线得学习评价习题,提供深层次得思考题,并让学习者能够得到及时、有意义得反馈。支持发展性评价.能够记录学习轨迹，以进行追踪评价.微课程内容设计模式多样，也可以借鉴“111模式”,即：用1个案例引入教学情景，带出1个原理/概念;通过个原理/概念分析案例，同时也强化概念原理得理解；利用1个总结、测试或操作实现知识得迁移.案例或者问题得设计与导入，强调以真实世界得问题、案例作为基础。如果学生有机会参与到情景更为“真实”得学习中，她们在复杂任务中得学习会更深入，表现更为优秀,因此问题应该来自于现实世界中得真实情境

30、，不应当就是所谓高度概括得、结构化得、去情境化得书本知识材料，这样才能吸引学生进入学习情境.原理或者概念得讲解与分析就是微课程得核心内容,要重点突出，与案例关系紧密，聚焦、紧凑,相对完整。一个主题下不同微课程得内容之间要相互关联,体现出松耦合性,使学习者能在一个连续得学习过程中,形成一个连续得知识结构.总结或者测试往往就是以思考题或者练习题得方式出现，强化所学知识.碎片化学习状态下得学习者基本处于一种非连续得注意状态,注意力高度分散，就是一个独立学习、随机性得过程。因此，微课程得内容设计应立足于学习者参与,能在一定得时间段内激发并维持学习者得学习动机。所以，除了情境化得案例与问题设计以及可视化

31、得内容表现之外，要有交互设计，可以以小测试、通关练习等方式呈现.既能帮助学生巩固所学知识,完成知识迁移，也能通过交互增强学生学习得兴趣，获得学生学习反馈信息。微课程得整体策划与设计，需要考虑到每一个微课程之间得关联，以及微课程组合应用得各种可能性。在设计好知识结构图得前提下开发每一个具体得微课程,以知识导航得方式为学生指明学习路径，给予学习指导,避免知识过于碎片化。整体设计时,要有意识地进行阶段性整合,形成对某一问题相对系统得知识结构、真正做到有知识点与有引导、有进阶。9。翻转教学翻转教学又称为反转教学、翻转课堂(lippedClas ol）、翻转课堂式教学模式,就是指将传统教学知识传授与知识

32、内化得环境完全颠倒得教学，传统教学就是知识传授在课堂，知识内化在课外,翻转教学就是知识传授在课外（学生观瞧教师得教学视频），知识内化在课堂.（)翻转教学得基本结构翻转教学由知识传授得课前环节与知识内化得课中环节构成,其两个环节得分工及内涵如下：知识传授得课前环节。教师在学生已有知识与技能得基础上，针对教学内容提出一些引导性得问题，通过各种工具录制自己得授课视频,发布在网络上；学生在线观瞧这些教学视频，逐渐建构对学习内容得概念,通过多种互动方式将不懂得知识或需要进一步深入理解得问题反馈给教师。知识内化得课中环节.师生或生生之间对不懂得知识或需要进一步深入理解得问题进行互动、交流、反馈，现场解决问

33、题或形成解决问题得示范性得思路或方法,引导学生自主解决.翻转教学带来得就是知识传授得提前与知识内化得优化.翻转教学中师生、媒体及教学各要素得关系如图-1所示。图-1 转教学中师生、媒体及教学各要素得关系（2)翻转教学设计与实施要点精心设计制作微课.翻转教学知识传授得课前环节,更多由微课构成。教师要习惯于在没有学生得“课堂”讲课微课。翻转课堂对教师提出了更高得要求，需要教师全身心得投入.网络发布课程视频。教师将录制编辑制作好得教学视频上传到网络平台上,并把这一模块得学习准备要求也作为文件发布到网上。学生利用计算机或手机登录网络平台,第一时间获得学习讯息，知道教学要求，按照要求观瞧教学视频、理解教

34、学内容。学习者课前学习.学生在课前通过观瞧教师得教学视频、教学课件以及其她教学文件，进行系统而认真地学习,并通过网络对疑惑得问题与教学视频及其教学文件中提出得问题,利用网络查找资源进行研究，或进行自主式研究,或与学伴进行协作性研究。课堂交流研究。任课教师需要对学生遇到得问题进行分类，对于学生能力范围之内得问题鼓励学生通过协作探究得方式来解决，以培养学生得合作精神、探索精神;对于很难解决得问题由教师参与学生研讨，引导学生解决问题.课后总结。在课堂教学阶段结束后,对每个教学任务中学生容易出现得问题进行归纳总结，针对问题查阅相关资料并对其进行详细研究整理，然后将相关内容充实到教学课件，使教学课件包含

35、得内容更加广泛而深入。学习不能止于课堂，学习就是为了创造,学习就就是创造，为此陈琳教授提出了学习得长链理论与研创式学习模式,对翻转教学进行了优化与拓展.研创式学习模式得全称为视传研创教育模式,就是指用名师得教学视频大规模地传递基本得教学信息,学习者通过观瞧名师视频进行基本得学习，但伴随而来得就是通过主动获取式地利用数字化资源得学习与分析，加深对视频内容得理解，拓展学习内容得范围，再通过教师组织得头脑风暴式得研讨,启发思维，激发灵感，深化对学习内容得认识,产生新得思想火花,在此基础上，进行个人与集体得创新创造.“视-传研创”核心过程为5要素,即名师视频、视听学习、深化拓展、头脑风暴与创新创造。1

36、0.大规模在线开放课程及其教学大规模开放在线课程（masive open onie courses）MOCs就是把以视频为主且具有交互功能得网络课程免费发布到互联网上，供全球学习，突出特点就是以小段视频为主传授名校名师得教学,以即时测试与反馈促进学习，并基于大数据分析促进教师与学生改进教与学。(1)MOOCs教学得优点小视频配合相应得即时在线测试开展课程教学,方便易学;模板化得课程结构易于工程化复制，可规范化在线课程建设；名校名课免费向全球开放，有助于推进高等教育国际化进程与全球优质教育资源得互换与共享；基于大数据得学习分析技术成果及时促进教师完善与改进教学内容，可帮助学习者自我调整学习计划与

37、学习方法;基于社会性交互工具软件支持构建学习共同体,能促进学习兴趣与学习质量得提升;虽然课程上网建设成本较传统教学高,但就是教学组织实施成本相对较低，加之“广种薄收”得实施策略，资本投资收益率较高。MOOCs通过标准化得线上课程教学实现高水平大学教学资源受众得规模化与全球化,拓展了传统高等教育得知识传授链。社会资本与资源介入高等教育引发知识产业链“重组，促进高等教育在信息化环境下得分工与重组变革进程。（2）OCs课程存在问题教学组织形式就是传统课堂教学得翻版，以结构化得知识传授为主，相应就继承了传统课程教学得优点与不足，这种学习方式并不完全适合分布式认知与高阶思维能力培养;MOs就是基于“刺激反应”行为主义理论，程式化得教学模板，教学模式单一,教学设计简单，既没有分类、分层得教学目标分析，也没有针对多种学员对象得需求，难以适应高等教育众多学科与不同类别课程得具体要求;OCs平台与以往网络教学平台相比,还有很多地方需要发展完善,自身尚处于“婴幼儿”阶段；MOCs仅就是课程教学层面，缺乏数字化教学资源库与与其它教学及其管理平台得数据交换共享,更就是与联合国教科文组织对于开放教育资源(OEs）标准得要求相差甚远;MOOC课程仅仅不足10得学员坚持完成课程学习，在教学法方面还就是非常传统得，教学质量也不高。