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1、新课改下的课堂教学与自主学习 雷村中心小学 李全川语文课堂教学虽然属于教学实践范畴，但是与教师的的教学理念息息相关，它不仅是教学形式的问题，更是教学理念的直接体现。在新课程改革的理念下，我们应该树立起学生是快乐学习者、自主学习者、独特学习者、问题学习者的新学生理念，应该树立起教师是是学生学习的引导者、帮助者、合作者、促进者的新教师角色理念。新课程倡导自主学习,其真谛在于改变学生被动的学习局面,挖掘他们自我发现的潜能,提高他们自我构建的能力,这些也正是培养创新型人才的需要。在教学活动中，我们教师起着主导作用，学生是主体因素。上好一堂课，既要发挥教师的主导作用，也要发挥好学生的主体作用。教师的主导
2、作用，主要体现在教学的各个环节中，如备教材、备学生、指导预习、组织学习、布置作业等，但并非“教师中心”；学生的主体作用表现在掌握学习主动权、积极预习、主动发言、按时完成作业等，但并非“学生中心”，只有将主导和主体保持和谐一致，方能取得教学的最佳效果。教师的主导之功，贵在导航、妙在开窍、巧在转化、旨在育人。主要表现在“四巧”上，即巧抓“听、说、读、写”四个点。“听”，在课堂教学中表现为：美文教学配音乐，创设情境诱生情；课前三分设演讲，丰富积累调情趣；诗文教学巧讲解，陶冶情趣掘新意；平日上课多交流，听觉灵敏思维活。“说”，是指以教师巧说引导学生多说，主要表现为：课前演讲练诵读，课堂评说练思维，课下
3、交流练说话。“读”，主要包括阅读和朗读两个环节，这在语文教学中极为重要。阅读不仅要学习课本内的知识，更要多欣赏课本外的美文，这样就能达到多角度研究、形式灵活多样、问题全面考虑、答案层出不穷的效果，也唯有这样，才能使学生的思路得到进一步拓展。我个人认为语文教学应将朗诵贯穿始终，其一，作为教师平时应推荐一些可使学生更好地发展个性、不断丰富精神世界的好书目，将自读与交流相结合。例如，每个礼拜天，我就安排搜集课外知识，将自己认为有益的文章、优美词句摘录下来，做成手抄报，这样不仅可以调动学生课外阅读的积极性和主动性，而且可以提高学生的写作水平。其二，课文教学中我注重学生的朗读。并把朗读作为一种语文教学手
4、段，对阅读能力、写作水平的提高起着极其重要的作用，通过朗读可以让学生深切地体味到文章的思想感情，同时学生的表达能力也会得到不断提升。所以，我们就要利用形式多样的诵读方式，采取合理有效的诵读措施，循序渐进地培养学生的诵读技巧。“写”，是学生对所学语文知识的集中展现，也是对教师教学成果的检验，更是学生运用所学知识的有效途径，但这也正是大部分学生畏惧语文的最大原因，因为他们觉得写作文时无话可说、无事可叙、无情可抒、无感可发，作为语文教师就要在平时多下功夫，从生活实际出发多激励、多指导，要求学生坚持写日记、写读书笔记、写心得体会，将写作与平日生活紧密结合，渐渐将“四无”变为“四有”，提高写作水平。在课
5、堂教学中,我们都知道学生自主学习是每一位教师关心的问题。我结合自己从教这几年的语文教学实践，我探讨出“自主学习发现质疑讨论辨析总结升华发展探究”五步语文课堂教学的新模式，在一些以体现学生为主体的比较成功的课中,学生发表意见后,大部分老师都给予非常肯定的评价,没有中肯的批评。一般情况下,这当然是必要的,但一味如此,并不能表明我们所有学生的认识、理解、表达都准确无误。对于学生讨论出现的错误或浅尝辄止的现象,教师不做点拨引导,只有赞扬和鼓励,其目的或许是为了尊重学生,然而,这样的尊重是否真的是学生需要的呢?就某一问题而言,几个同学的讨论答案不一致,老师却都给予肯定的评价,且又不作细致的解析,待这一环
6、节结束后,必然会引起学生在此问题上思维的混乱,对学生分析事物、认识世界将会产生不利的影响。多表扬学生没有错,假如这种表扬带给学生一时的愉悦而衍生隐性的损害,我们认为还是尽量少一点这样的鼓励方法。 从课堂教学整体看,学生自主学习往往集中体现在小组交流、讨论这一环节上。这些活动从形式上看,学生是喜欢的,甚至是热情高涨,学生的思维和表达能力也得到了一定的锻炼。可从内容上看,表面上似在探究性的内容,实质上对学生的成长与提高帮助并不大。我认为,自主学习对学生的成长实际上是一种考验。在此情况下,仅靠学生自主学习是远远不够的,更需要教师合理的引导。学生自主学习,决不意味着放弃或是削弱教师的主导作用。因此,学
7、生自主学习要求教师必须增强自身综合能力,要有厚重的文学功底、灵活敏捷的思维和分析解决问题的才能。发展探究。探究就是引导学生通过自主学习讨论总结出的新的知识规律来发现探究新的问题教学环节，这是学生学习的进一步深化和发展。布鲁纳曾经提倡在教学中采用发现法。他解释说：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物。正确地说，它包括用自己头脑亲自获得知识的一切方法。”比如学生学习了胡同文化，就可以引导学生探究当地的地方文化或探究当地的民居文化。通过发现探索就真正实现了学生能力的迁移。在课堂教学中,教师若是对教材理解不够深刻,对作者的思想感情缺少自己的独到见解和评价的话,就很难对学生的观点和分析做出令人佩服的点评。
8、对几种不同的理解教师不能或不敢做出“仲裁”,只是做“沉默”或“恭维”状,和学生一起走马观花,玩点“障眼法”,这实际上是以学生的自主掩饰教者的“内虚”。 我们认为自主学习的课堂,应该是学生该静的要静,该动的要动;教师该讲的要讲,该放的要放,放了要能收。学生自主学习可静,可动,可独立,也可合作,自主不在于形式,而在于内容。学生有自主学习的愿望和行为,能否进行下去、学有成效,很大程度上取决于方法的正确与否。教师主导作用发挥,重要的是适时适当地为学生提供策略。臂如, 课堂讨论的问题一次不宜太多,讨论的时间也不能太长。问题太多了,学生的思维就不易集中;时间太长了,老师就不能对课堂进行有效的控制和驾驭。因
9、此要求教师对课堂讨论要用得恰当,用得及时,要能放得开,收得拢,让学生始终保持积极亢奋的精神状态,这样的课堂讨论才能真正成为学生学习知识、发展能力的有效方式。使学生通过讨论把问题一步步引向深入以加深对所学内容的理解,启发学生自己去纠正错误的或片面的认识,等等。新课程理念下教学内涵是多层次的，最重要的就是改变课程过于注重知识传授的倾向，改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究和勤于动手。也就决定了课堂教学模式的多样性，因此，简单地用某一种模式或某几个步骤已经不能适应新的教学理念。我所提到的课堂教学模式只是各种模式中的一个主要模式，或者说是主导的教学模式，语文教师完全可以在新课程理念下指导下，探讨出更多的灵活多样的模式，真正实现语文教学白花齐放的局面。 我相信在新课改理念的指导下，作为新时期人民教师的我们只要巧抓主导主体的和谐共处，注重基础，创新教育教学模式，合理安排各个教学程序，同时在教学实践中做到处处有爱心、时时有细心、事事有耐心，那么心到功自成，教师的“苦心”经营，必将赢得学生的“归心”似箭。
新课改下的课堂教学与自主学习
