高等教育心理学试题答案分析

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1、高等教育心理学高等教育心理学2006年试卷（A卷）解析一、单项选择题（在每小题的四个备选答案中选出一个正确一、单项选择题（在每小题的四个备选答案中选出一个正确一、单项选择题（在每小题的四个备选答案中选出一个正确一、单项选择题（在每小题的四个备选答案中选出一个正确的答案，并将正确答案的字母填在括号内）的答案，并将正确答案的字母填在括号内）的答案，并将正确答案的字母填在括号内）的答案，并将正确答案的字母填在括号内）本大题共本大题共本大题共本大题共1010小题，每小题小题，每小题小题，每小题小题，每小题2 2分，共分，共分，共分，共2020分）分）分）分）1 1教育心理学研究的对象教育心理学研究的对

2、象DD .教师的教学心理学规律教师的教学心理学规律 B.B.教师的教育心理学规律教师的教育心理学规律 C.C.学生的学习心理学规律学生的学习心理学规律 D.D.学生学习与教师教育心理学规律学生学习与教师教育心理学规律2 2有种学习理论认为，学习不是从不知到知的过程，而是有种学习理论认为，学习不是从不知到知的过程，而是学习者在原有知识经验的基础上不断学习者在原有知识经验的基础上不断“生长生长”出新知识意出新知识意义的过程，这种学习理论被称为义的过程，这种学习理论被称为B B A.A.人本主义人本主义 B.B.建构主义建构主义 C.C.行为主义行为主义 D.D.认知学派认知学派3 3某学生具有活泼

3、好动、反应敏捷、兴趣容易转移、情绪某学生具有活泼好动、反应敏捷、兴趣容易转移、情绪发生快而多变，善于交际等特点。据此，可以初步判定该发生快而多变，善于交际等特点。据此，可以初步判定该生的气质类型属生的气质类型属DD A.A.胆汁质胆汁质 B.B.粘液质粘液质 C.C.抑郁质抑郁质 D.D.多血质多血质4 4群体中占优势的言论与意见称为群体中占优势的言论与意见称为DD A.A.规范规范 B.B.凝聚性凝聚性 C.C.群体气氛群体气氛 D.D.舆论舆论5 5将没有意义的材料人为地赋予一定的意义，以促进记忆将没有意义的材料人为地赋予一定的意义，以促进记忆效果的提高，这在记忆心理学中被称为效果的提高，

4、这在记忆心理学中被称为A A A.A.记忆术记忆术 B.B.联想联想 C.C.替换替换 D.D.系统化系统化6 6个人的自我感受、自尊、自爱、自卑、自信、内疚、优个人的自我感受、自尊、自爱、自卑、自信、内疚、优个人的自我感受、自尊、自爱、自卑、自信、内疚、优个人的自我感受、自尊、自爱、自卑、自信、内疚、优越感、成就感、自我效能感等，属于自我意识中的越感、成就感、自我效能感等，属于自我意识中的越感、成就感、自我效能感等，属于自我意识中的越感、成就感、自我效能感等，属于自我意识中的C C A.A.自我认识自我认识自我认识自我认识 B.B.自我调节自我调节自我调节自我调节 C.C.自我体验自我体验自

5、我体验自我体验 D.D.自我控制自我控制自我控制自我控制 7 7个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其它方面的功能，从而影响问题的解决，这种现象称不到它其它方面的功能，从而影响问题的解决，这种现象称不到它其它方面的功能，从而影响问题的解决，这种现象称不到它其它方面的功能，从而影响问题的解决，这种现象称为为为为DD A.A.定势作用定势作用定势作用定势作用 B.B.迁移迁移迁移迁移 C.C.变式变式变式变式 D.D.功能固着功能

6、固着功能固着功能固着8 8在教学过程中，教师运用多媒体教育手段模拟实物的形象，在教学过程中，教师运用多媒体教育手段模拟实物的形象，在教学过程中，教师运用多媒体教育手段模拟实物的形象，在教学过程中，教师运用多媒体教育手段模拟实物的形象，为学生提供学习的感性材料，这称为为学生提供学习的感性材料，这称为为学生提供学习的感性材料，这称为为学生提供学习的感性材料，这称为C C A.A.实物直观实物直观实物直观实物直观 B.B.言语直观言语直观言语直观言语直观 C.C.模象直观模象直观模象直观模象直观 D.D.想象直观想象直观想象直观想象直观9 9在教学过程中，教师为了让学生掌握知识的本质意义，需要在教学

7、过程中，教师为了让学生掌握知识的本质意义，需要在教学过程中，教师为了让学生掌握知识的本质意义，需要在教学过程中，教师为了让学生掌握知识的本质意义，需要变换知识的呈现方式，其中本质属性保持恒在，而非本质属变换知识的呈现方式，其中本质属性保持恒在，而非本质属变换知识的呈现方式，其中本质属性保持恒在，而非本质属变换知识的呈现方式，其中本质属性保持恒在，而非本质属性可有可无，这在心理学中称为性可有可无，这在心理学中称为性可有可无，这在心理学中称为性可有可无，这在心理学中称为A A A.A.变式变式变式变式 B.B.比较比较比较比较 C.C.概括概括概括概括 D.D.抽象抽象抽象抽象1010先于所要学习

8、的新材料呈现的一种引导性材料，它是对新先于所要学习的新材料呈现的一种引导性材料，它是对新先于所要学习的新材料呈现的一种引导性材料，它是对新先于所要学习的新材料呈现的一种引导性材料，它是对新学习材料的简化与概括，在新学习材料与学习者原有观念之学习材料的简化与概括，在新学习材料与学习者原有观念之学习材料的简化与概括，在新学习材料与学习者原有观念之学习材料的简化与概括，在新学习材料与学习者原有观念之间起认知桥梁作用，这种学习内容的组织技术或教学策略叫间起认知桥梁作用，这种学习内容的组织技术或教学策略叫间起认知桥梁作用，这种学习内容的组织技术或教学策略叫间起认知桥梁作用，这种学习内容的组织技术或教学策

9、略叫B B A.A.比较性组织者比较性组织者比较性组织者比较性组织者 B.B.先行组织者先行组织者先行组织者先行组织者 C.C.认知结构认知结构认知结构认知结构 D.D.固定点固定点固定点固定点二、填空题（本大题共二、填空题（本大题共二、填空题（本大题共二、填空题（本大题共1010小题，每小题小题，每小题小题，每小题小题，每小题1 1分，共分，共分，共分，共1010分）分）分）分）1 1、根据信息加工心理学的观点，记忆可以分为、根据信息加工心理学的观点，记忆可以分为 瞬时记忆瞬时记忆瞬时记忆瞬时记忆 、短、短时记忆和长时记忆三个系统。时记忆和长时记忆三个系统。2 2、一个人的性格特征，主要表现

10、在性格的、一个人的性格特征，主要表现在性格的 态度态度态度态度 特征、理特征、理智特征、情绪特征和意志特征四个方面。智特征、情绪特征和意志特征四个方面。3 3、有人在场或多人一起学习或工作，可以提高个人活动的效、有人在场或多人一起学习或工作，可以提高个人活动的效率，出现增质或增量，这种现象称为率，出现增质或增量，这种现象称为 社会助长作用社会助长作用社会助长作用社会助长作用 。4 4、“韦克斯勒智力测验量表韦克斯勒智力测验量表”是目前影响较大、运用较广的是目前影响较大、运用较广的智力测验量表，它由操作量表和智力测验量表，它由操作量表和_ _ _言语量表言语量表言语量表言语量表 两个分量表构两个

11、分量表构成。成。5 5、知识的学习过程一般经历知识学习的准备、知识的感知、知识的学习过程一般经历知识学习的准备、知识的感知、理解、保持、迁移和理解、保持、迁移和 应用应用应用应用 等几个阶段。等几个阶段。6 6、大学生自我意识的发展过程包括自我意识的分化、矛盾、大学生自我意识的发展过程包括自我意识的分化、矛盾、统一统一统一统一 和转化与稳定等几个阶段。和转化与稳定等几个阶段。7 7、教育心理学的创始人桑代克通过实验提出了学习的准备律、教育心理学的创始人桑代克通过实验提出了学习的准备律、练习律和练习律和 效果律效果律 三大学习规律。三大学习规律。8 8、解题过程一般包括、解题过程一般包括、解题过

12、程一般包括、解题过程一般包括 审题审题审题审题 、课题归类、重现有关知识、课题归类、重现有关知识、课题归类、重现有关知识、课题归类、重现有关知识和解题（求解）等几个基本环节。和解题（求解）等几个基本环节。和解题（求解）等几个基本环节。和解题（求解）等几个基本环节。9 9、奥苏伯尔认为，学生的学习动机主要由、奥苏伯尔认为，学生的学习动机主要由、奥苏伯尔认为，学生的学习动机主要由、奥苏伯尔认为，学生的学习动机主要由 认知内驱力认知内驱力认知内驱力认知内驱力 、自我提高的内驱力和附属的内驱力三个方面构成。自我提高的内驱力和附属的内驱力三个方面构成。自我提高的内驱力和附属的内驱力三个方面构成。自我提高

13、的内驱力和附属的内驱力三个方面构成。1010、学习者为有效地达到学习目标，在认知与元认知基础上、学习者为有效地达到学习目标，在认知与元认知基础上、学习者为有效地达到学习目标，在认知与元认知基础上、学习者为有效地达到学习目标，在认知与元认知基础上对学习方法与学习心态的选择与调控，被称为对学习方法与学习心态的选择与调控，被称为对学习方法与学习心态的选择与调控，被称为对学习方法与学习心态的选择与调控，被称为 学习策略学习策略学习策略学习策略 。三、判断题（本大题共三、判断题（本大题共三、判断题（本大题共三、判断题（本大题共1010小题，每小题小题，每小题小题，每小题小题，每小题1 1分，共分，共分，

14、共分，共1010分）分）分）分）n n1 1在技能练习过程中表现出的基本特征之一是动作的有在技能练习过程中表现出的基本特征之一是动作的有在技能练习过程中表现出的基本特征之一是动作的有在技能练习过程中表现出的基本特征之一是动作的有意识控制逐步增强。意识控制逐步增强。意识控制逐步增强。意识控制逐步增强。n n2 2心理学家阿特金森将个体的成就动机分为两种倾向，心理学家阿特金森将个体的成就动机分为两种倾向，心理学家阿特金森将个体的成就动机分为两种倾向，心理学家阿特金森将个体的成就动机分为两种倾向，即力求成功的倾向和避免失败的倾向。力求成功者往往选即力求成功的倾向和避免失败的倾向。力求成功者往往选即力

15、求成功的倾向和避免失败的倾向。力求成功者往往选即力求成功的倾向和避免失败的倾向。力求成功者往往选择中等难度的学习任务。择中等难度的学习任务。择中等难度的学习任务。择中等难度的学习任务。n n3 3道德情感有不同的种类，伦理的道德情感主要通过创道德情感有不同的种类，伦理的道德情感主要通过创道德情感有不同的种类，伦理的道德情感主要通过创道德情感有不同的种类，伦理的道德情感主要通过创设具体的道德情境加以培养。设具体的道德情境加以培养。设具体的道德情境加以培养。设具体的道德情境加以培养。4 4动机的期望理论认为，动机激励力量的大小取决于目标动机的期望理论认为，动机激励力量的大小取决于目标动机的期望理论

16、认为，动机激励力量的大小取决于目标动机的期望理论认为，动机激励力量的大小取决于目标的价值与实现目标的可能性两个因素的乘积。的价值与实现目标的可能性两个因素的乘积。的价值与实现目标的可能性两个因素的乘积。的价值与实现目标的可能性两个因素的乘积。5 5根据学习动机的成败归因理论，学习者的能力被视为不根据学习动机的成败归因理论，学习者的能力被视为不可控制的稳定因素。可控制的稳定因素。6 6区分短时记忆与长时记忆的保持时间标志是区分短时记忆与长时记忆的保持时间标志是1 1分钟。分钟。7 7心理健康教育就是针对已经产生心理疾患的对象而进行心理健康教育就是针对已经产生心理疾患的对象而进行的矫正性心理健康教

17、育。的矫正性心理健康教育。8 8“一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃”，这种现象在社会心理学中称为社会懈怠作用。，这种现象在社会心理学中称为社会懈怠作用。9 9在教学过程中，教师应力求使知觉的对象与背景在颜色在教学过程中，教师应力求使知觉的对象与背景在颜色色调、刺激强度等方面有明显的差异，这样才能保证知觉色调、刺激强度等方面有明显的差异，这样才能保证知觉效果的提高。这是利用了知觉规律中的差异律。效果的提高。这是利用了知觉规律中的差异律。1010从活动的调节看，动作技能的形成一般表现为视觉控制从活动的调节看，动作技能的形成一般表现为视觉控

18、制的减弱和动觉控制的增强。的减弱和动觉控制的增强。四、简答题（本大题共四、简答题（本大题共四、简答题（本大题共四、简答题（本大题共5 5小题，每小题小题，每小题小题，每小题小题，每小题6 6分，共分，共分，共分，共3030分）分）分）分）1 1简述知识应用的基本过程。简述知识应用的基本过程。(P88:12P88:12个字个字个字个字).).2 2简述影响问题解决的主要心理因素。简述影响问题解决的主要心理因素。(P142-144:24P142-144:24个字个字个字个字).).3 3简述人际吸引的主要因素。简述人际吸引的主要因素。(P217:16P217:16个字个字个字个字).).4 4简述

19、班杜拉社会学习理论的基本内容。简述班杜拉社会学习理论的基本内容。(P168:P168:浓缩第浓缩第浓缩第浓缩第1 1段段段段).).例例4 4 答答:班杜拉的社会学习理论主要包括三方面内容：班杜拉的社会学习理论主要包括三方面内容：第一第一,认为人的行为可以通过观察学习获得；认为人的行为可以通过观察学习获得；第二第二,认为影响道德行为的因素有社会环境认为影响道德行为的因素有社会环境 文化关系文化关系 客观条件客观条件 榜样等；主张要运用和控制这些因素以促动良榜样等；主张要运用和控制这些因素以促动良好行为的形成好行为的形成.第三第三,在方法上主张实验室实验。在方法上主张实验室实验。5 5简述认识自

20、我的基本方法。简述认识自我的基本方法。(P196-198:5P196-198:5个小黑标题个小黑标题个小黑标题个小黑标题).).五、论述题（本题共五、论述题（本题共五、论述题（本题共五、论述题（本题共2 2小题，每小题小题，每小题小题，每小题小题，每小题1515分，共分，共分，共分，共3030分）分）分）分）1 1结合自己学习与教学的实例阐明激发学生学习动机的结合自己学习与教学的实例阐明激发学生学习动机的主要措施。主要措施。(P63-67:P63-67:内容提炼内容提炼内容提炼内容提炼,联系实际发挥联系实际发挥联系实际发挥联系实际发挥)2.2.试述加德纳多元智力理论的基本内容及其对当今教育试述加德纳多元智力理论的基本内容及其对当今教育改革的意义。改革的意义。(P263-264:P263-264:内容提炼内容提炼内容提炼内容提炼,联系实际发挥联系实际发挥联系实际发挥联系实际发挥)