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1、郑成功语文教学反思 前一段时间，加入了学校“新课标下语文读写结合教师比武课活动。经过一番精心的准备，我自信地走进课堂，教学环节一个接一个地展开下课了，当再次捧起?语文课程规范认认真真地读，认认真真地反思，总感到我这堂“顺顺当当的课竟有则多缺乏。下面是我教学中几个缺乏之处的情景回放。课前，我仔细地计算每个教学环节甚至每句话所用的时间，把40分钟细细地分配好，记在教案右侧。课上，我似声情并茂地说着“过渡语课前精心设计，练习了许多遍，学生专注地看着我，眉眼间却没有我期待的感动与共鸣。拓展延伸阶段，学生纷纷拿出我事先准备的训练纸，几乎千篇一律地“读写结合。反思自己的缺乏，我感受到要赶上新课程改革的快车
2、，就必须转变教学观念，重新认识“教与“学的本质及其关系。一、教学是一种再发明的过程情景在传统教学中司空见惯，面对新课改精神，这样的“认真行为显得则可笑，则机械。布卢姆曾说“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。确实，教学过程是人与人交流沟通的过程，并非生产过程，完成一个个具体任务的时间，怎么可能精确到用多少分钟来划分呢。传统教学中，我们总试图使自己的预测和课堂上出现的状况完全吻合，这太不足发明性了。新课程指出，教学内容是教师与学生一起合作发明的极其复杂的产物。它不只是教学大纲、教学方案、教科书，更是教师与学生交流的过程中，实实在在的体验、认识、感
3、悟、思考教学中后者不断补充、变革着前者，教学过程也因此成为一种持续生成、转化、建构、提升的动态生长的过程。可见，成功的教学并不只是顺利地完成教学方案，或完成几项预定任务，它应该是一个再发明的过程。二、教学是师生交往互动、共同开展的过程新课程提出教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动，没有交往，没有互动，就不存在或不发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性jiao往的“教学是假教学。回放情景中，教师的“激情与学生的“冷漠形成了鲜明的比照。教学是“双边活动，它是师生心与心的交流，情与情的感召，智慧与智慧的碰撞。无视了与学生的交流、再动情的演说，也只能是教师授业技巧的表演。学习
4、了新课程的理念我体会到，教学不再是教师教、学生学的机械相加，而是教师和学生共同探求新知的过程。在教学中，师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体。做为“共同体的组成局部，师生之间的关系是平等的，师生间的交往是人与人之间平等的精神的对话。在交往互动中，师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰盛教学内容，求得新的发现，实现教学相长。三、学习过程是学生构建知识的过程情景拓展延伸环节，我担忧学生不能很好地迁移课文中的写作办法，又担忧学生不能理解资料，于是讲得机械，标出重点词句发给学生。学生写时只需按条条杠杠标填进去即可。学了新理念，我认识到这样做基本就是对学生的不尊重，不仅剥
5、夺了学生动手查资料的权利、连学生的理解过程也包办代替了。我这种“过度爱护心理，究其本源是未能认清学习过程的本质学习过程是学生构建知识的过程。建构主义教学论指出，人的认识不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动地建构的。教学应力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们机械地认识知识。建构知识的过程对学生来说是“潜能的开发，精神的唤醒，内心的敞亮，独特性的彰显与主体性的弘扬；对师生共同活动来说是“经验的共享、视界的融合与灵魂的感召。教师还必须认识到，要经历建构知识的过程，学生必定要面临问题和困惑，挫折和失败，甚至可能花了很多时间和精力结果外表上却一无所获，但是，这却是一个人的学习、生存、生长、开展、发明所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧开展的内在要求，“它是一种不可量化的长效，一种难以言说的丰厚回报，而眼前消耗的时间和精力应该说是值得付出的代价。
《郑成功》语文教学反思
