《幸福的泪》作文讲评

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1、幸福的泪幸福的泪作文作文评讲评讲好句好段：好句好段：（一）优美的环境描写（一）优美的环境描写 大年三十那天，阳光灿烂，结了冰的河水也变大年三十那天，阳光灿烂，结了冰的河水也变得透明了，在太阳的照耀下亮晶晶的，连树木也有得透明了，在太阳的照耀下亮晶晶的，连树木也有了生机，所有人的脸上都有着灿烂的笑容。了生机，所有人的脸上都有着灿烂的笑容。外面飘着雪花，不一会儿就把世界染白了，它外面飘着雪花，不一会儿就把世界染白了，它是那么灿烂，那么美丽，站在外面的我再也不会不是那么灿烂，那么美丽，站在外面的我再也不会不快乐了，因为妈妈的爱像小雪花一样轻轻地飘落在快乐了，因为妈妈的爱像小雪花一样轻轻地飘落在我的身

2、上，直到永远，永远我的身上，直到永远，永远 周盼盼周盼盼 天，那么蓝；水，那么清；云，那么白；天，那么蓝；水，那么清；云，那么白；花，那么艳。花，那么艳。只见妈妈的脸拉得很长，冰冷冷的，窗只见妈妈的脸拉得很长，冰冷冷的，窗外的小鸟不叫了，天一下子阴了下来。外的小鸟不叫了，天一下子阴了下来。岸边的杨柳在风雨中摇摆，柳条像鞭子似岸边的杨柳在风雨中摇摆，柳条像鞭子似的抽打着空气。的抽打着空气。大雨已经停了，雨后的花草显得更加的鲜大雨已经停了，雨后的花草显得更加的鲜艳！（吴涛）艳！（吴涛）夏天的操场上，浓密的草丛中总有一声声夏天的操场上，浓密的草丛中总有一声声欢快的乐符跳出来。半空中，欢快的乐符跳出来

3、。半空中，几只几只蜻蜓低飞着。蜻蜓低飞着。我看见校园里的小树正长的高高壮壮。我看见校园里的小树正长的高高壮壮。放学了，我手搭着放学了，我手搭着楼梯的楼梯的扶手，一扶手，一步一步下楼去，穿过操场，我看见草丛步一步下楼去，穿过操场，我看见草丛里，一朵朵洁白的花正在盛开。里，一朵朵洁白的花正在盛开。不知从不知从哪里飘过来哪里飘过来栀子的清香，一直伴随我走栀子的清香，一直伴随我走出校园，出校园，还还萦绕在我身旁。萦绕在我身旁。（王连杰）（王连杰）（二）简练的语言表达（二）简练的语言表达 我满怀感激，刚吃了几口，眼泪就掉下来我满怀感激，刚吃了几口，眼泪就掉下来了，了，“你怎么了？你怎么了？”老爷爷关切的

4、问。我忙擦老爷爷关切的问。我忙擦眼泪，眼泪，“没什么，我只是很感激，我不认识您，没什么，我只是很感激，我不认识您，您却对我这么好，可是我妈妈和我吵架，还把您却对我这么好，可是我妈妈和我吵架，还把我赶出来我赶出来!”（吴非凡）（吴非凡）不知过了多久，我来到了教室。由于外面下不知过了多久，我来到了教室。由于外面下着雨（着雨（外面下着大雨外面下着大雨），教室里朦朦胧胧），教室里朦朦胧胧的的，坐，坐定之后，我俯下头，竭力安抚自己紧张的心情，定之后，我俯下头，竭力安抚自己紧张的心情，窗外窗外“哗哗-哗哗-”下着雨，老师走进来，她下着雨，老师走进来，她眼镜上的光晕，让人看了心悸。果然不出我的所眼镜上的光晕

5、，让人看了心悸。果然不出我的所料，卷子发下来，上面满是红叉，我的心一下子料，卷子发下来，上面满是红叉，我的心一下子凉了，手也不住的抖了起来，想哭，哭不出，想凉了，手也不住的抖了起来，想哭，哭不出，想埋怨，又找不到理由。埋怨，又找不到理由。我默默地在那里，听着雨声，听着妈妈的指我默默地在那里，听着雨声，听着妈妈的指导，雨声越来越小，妈妈的声音越发响亮了。导，雨声越来越小，妈妈的声音越发响亮了。（郑鸣）（郑鸣）（三）恰当的点睛之笔（三）恰当的点睛之笔 乌云散了，太阳出来了，我知道，新的一天乌云散了，太阳出来了，我知道，新的一天已经来了！已经来了！（郑鸣）（郑鸣）那是一个寒冷的冬天，但是，我的家，却

6、非那是一个寒冷的冬天，但是，我的家，却非常的温暖。（朱妍青）常的温暖。（朱妍青）幸福的人流下幸福的泪，这就是我，此时的幸福的人流下幸福的泪，这就是我，此时的我才真正了解父母的爱如源泉，不断涌向我的心头。我才真正了解父母的爱如源泉，不断涌向我的心头。（丁剑）（丁剑）亟待解决的问题亟待解决的问题1、同时写几件事情，中心不突出。同时写几件事情，中心不突出。2、缺少适当的语言、动作、神态描写。缺少适当的语言、动作、神态描写。3、选材陈旧、雷同。、选材陈旧、雷同。如：送衣，生病，送伞。如：送衣，生病，送伞。4、没有树立正确的价值观，审美观。没有树立正确的价值观，审美观。说起男儿有泪不轻弹，但是，说起男儿

7、有泪不轻弹，但是，我从小是很爱哭的，多数都是调皮我从小是很爱哭的，多数都是调皮的泪水，但学校，成绩不好也使我的泪水，但学校，成绩不好也使我吃足了苦头，但我真正感受到我的吃足了苦头，但我真正感受到我的一家人的幸福。一家人的幸福。5、混乱的语言表达、混乱的语言表达解决的办法解决的办法（1）选材应选择自己平时熟悉，关心的事情选材应选择自己平时熟悉，关心的事情。最熟悉的东西，就是我们最了解的东西，只最熟悉的东西，就是我们最了解的东西，只有了解的东西才能写好它。大千世界，人事物景，有了解的东西才能写好它。大千世界，人事物景，是我们写作文时取之不尽、用之不竭的材料宝库，是我们写作文时取之不尽、用之不竭的材

8、料宝库，留心观察，用心感受，就能成为自己的东西，用留心观察，用心感受，就能成为自己的东西，用起来也就会得心应手、左右逢源。否则，如果写起来也就会得心应手、左右逢源。否则，如果写自己不熟悉不了解的东西，是凭空想象的，是道自己不熟悉不了解的东西，是凭空想象的，是道听途说的，必然写得不真切，当然也就谈不上生听途说的，必然写得不真切，当然也就谈不上生动感人了。动感人了。（2）好文章都渗透着作者真挚、浓厚的感情好文章都渗透着作者真挚、浓厚的感情。最动情的东西，就是我们曾经深深感动过的最动情的东西，就是我们曾经深深感动过的东西，只有写这种内容，才能富有感染力。文贵东西，只有写这种内容，才能富有感染力。文贵

9、有情，记人叙事不可能不渗透真情实感，即便是有情，记人叙事不可能不渗透真情实感，即便是写景状物，也是写景状物，也是“一切景语皆情语一切景语皆情语”，可以这样，可以这样说，表达某种感情是写文章的最终目的。说，表达某种感情是写文章的最终目的。情动辞情动辞发，文情并茂，这样的文章才具有感人的力量。发，文情并茂，这样的文章才具有感人的力量。我们在成长过程中，与人交往，必然有过喜怒哀我们在成长过程中，与人交往，必然有过喜怒哀乐的经历，这就是乐的经历，这就是“情情”，我们做事、学习，也，我们做事、学习，也必然品尝过酸甜苦辣，这就是必然品尝过酸甜苦辣，这就是“情情”。最使。最使“我我”动情的人事物景，必然给人

10、印象最深，写出来动情的人事物景，必然给人印象最深，写出来的文章也必然会撼人心魄。的文章也必然会撼人心魄。一一是在比较中记叙人和事，描写景和物。是在比较中记叙人和事，描写景和物。我们熟悉的人事物景很多，不可能一古脑儿我们熟悉的人事物景很多，不可能一古脑儿地全部都写进文中，这就要进行比较，把最熟悉地全部都写进文中，这就要进行比较，把最熟悉的人和事、景和物写进来，而对那些不够熟悉、的人和事、景和物写进来，而对那些不够熟悉、不太了解的对象要排除掉，或者简略交代一下，不太了解的对象要排除掉，或者简略交代一下，或者作为衬托的内容，或者作为感情的依附物。或者作为衬托的内容，或者作为感情的依附物。例如，例如，

11、老师的眼睛老师的眼睛中，就这样写道：中，就这样写道：“教我教我们班课的共有八位老师，他们的眼睛我都熟悉，们班课的共有八位老师，他们的眼睛我都熟悉，但最熟悉的还是教语文的王老师的眼睛，她的眼但最熟悉的还是教语文的王老师的眼睛，她的眼睛能说话，还时时传递着感情的涟漪呢睛能说话，还时时传递着感情的涟漪呢!”这里就这里就运用了比较，其他老师的眼睛对王老师的眼睛就运用了比较，其他老师的眼睛对王老师的眼睛就起了衬托作用。起了衬托作用。二是有选择地记叙人和事，描写景和物。二是有选择地记叙人和事，描写景和物。熟悉的、动情的东西真是太多了，即使是人熟悉的、动情的东西真是太多了，即使是人物，也是有几十上百的。即使

12、写某一个人，对物，也是有几十上百的。即使写某一个人，对他的熟悉内容他的熟悉内容“我我”知道的也不止一个方面。知道的也不止一个方面。这就存在着选择，写自己最有把握写好的方面。这就存在着选择，写自己最有把握写好的方面。如写爸爸，他的外貌如写爸爸，他的外貌“我我”熟悉；他的声音熟悉；他的声音“我我”一听就知道了；他的习惯动作，甚至走路一听就知道了；他的习惯动作，甚至走路的脚步声，的脚步声，“我我”一听就清楚了。这些，是不一听就清楚了。这些，是不是都写呢是都写呢?当然不能都写，要根据你的写作需当然不能都写，要根据你的写作需要，根据你最受感动的内容，来选择和确定所要，根据你最受感动的内容，来选择和确定所

13、写的东西，如爸爸是个勤快的人，就要选写他写的东西，如爸爸是个勤快的人，就要选写他的的动作动作特点，特点，其他方面就是次要的。其他方面就是次要的。三是有重点地记叙人和事，描写景和物。三是有重点地记叙人和事，描写景和物。以做事为例，要把一件事情做完，要经过以做事为例，要把一件事情做完，要经过许多阶段，如煮饭，就要盛米、放水、清洗、许多阶段，如煮饭，就要盛米、放水、清洗、入锅、加水、通电入锅、加水、通电(用电饭锅煮用电饭锅煮)等几个阶段，等几个阶段，这里的重点阶段是清洗，要把清洗的内容写得这里的重点阶段是清洗，要把清洗的内容写得具体一些、细致一些，才符合实际要求，才能具体一些、细致一些，才符合实际要

14、求，才能做到重点突出。做到重点突出。四是有层次地记叙人和事，描写景和物。四是有层次地记叙人和事，描写景和物。这里的这里的“有层次有层次”，主要是指要有深度，即由，主要是指要有深度，即由浅入深，由表及里，也就是由人事物景到感受体浅入深，由表及里，也就是由人事物景到感受体会，由记叙描写到抒情议论，这是体现会，由记叙描写到抒情议论，这是体现“最动情最动情”的关键所在。的关键所在。仅有客观的景和物，仅仅描写人仅有客观的景和物，仅仅描写人物的言行和事情的经过情景，是不能感人的。例物的言行和事情的经过情景，是不能感人的。例如丁剑同学作文的结尾。如丁剑同学作文的结尾。幸福的泪幸福的泪 上个月，我的心情一度很

15、低落上个月，我的心情一度很低落 那天晚上，我和妈妈正在吃晚饭，门铃响了，我马上开门那天晚上，我和妈妈正在吃晚饭，门铃响了，我马上开门,原来是带着醉意而归的爸爸，我立刻搀住他，而他却一把把我原来是带着醉意而归的爸爸，我立刻搀住他，而他却一把把我推开，说：推开，说：“我我没没醉醉”爸爸醉了，我没敢作声。妈爸爸醉了，我没敢作声。妈妈说：妈说：“你干什么去了你干什么去了?”爸爸说：爸爸说：“你你管管不着我。不着我。”妈妈见爸爸这个样子更生气了，说：妈妈见爸爸这个样子更生气了，说：“出去喝酒也不打声招呼，出去喝酒也不打声招呼，家里都等你吃饭，你回来晚还有理了呢！家里都等你吃饭，你回来晚还有理了呢！”妈妈

16、打开了话匣子，妈妈打开了话匣子，没完没了地说个不停。突然间，爸爸大发雷霆。大声嚷道：没完没了地说个不停。突然间，爸爸大发雷霆。大声嚷道：“一天你就知道说，说，说，真烦人，你能不能让我顺会儿心呀一天你就知道说，说，说，真烦人，你能不能让我顺会儿心呀!”随后，妈妈便反驳爸爸，而爸爸也不甘示弱，他们俩你一句，随后，妈妈便反驳爸爸，而爸爸也不甘示弱，他们俩你一句，我我句地吵了起来，我上前劝说；句地吵了起来，我上前劝说；“别吵了，求求你们别吵了，别吵了，求求你们别吵了，好不好好不好?”而我话音未落，爸爸妈妈却一起指责我：而我话音未落，爸爸妈妈却一起指责我：“小孩子家，小孩子家，别管大人们的事别管大人们的

17、事!”说着他们又吵了起来，看着他们的样子，我说着他们又吵了起来，看着他们的样子，我只好呆呆地站在一边，眼泪簌簌地落了下来。只好呆呆地站在一边，眼泪簌簌地落了下来。从这以后，爸爸妈妈再也没有说话，而且还不在从这以后，爸爸妈妈再也没有说话，而且还不在一起吃饭。家庭气氛十分紧张。一起吃饭。家庭气氛十分紧张。以前，每当我放学回来后，妈妈总是做好了香喷以前，每当我放学回来后，妈妈总是做好了香喷喷的饭菜等我，一家人吃饭有说有笑的，别提有多高喷的饭菜等我，一家人吃饭有说有笑的，别提有多高兴了。可现在呢兴了。可现在呢?爸爸妈妈都以爸爸妈妈都以“不认输不认输”论起了论起了“持久战持久战”，再也没有昔日的欢乐。一

18、想到这儿，我的，再也没有昔日的欢乐。一想到这儿，我的心就涌出了一股酸楚，眼泪就情不自禁地流下来。心就涌出了一股酸楚，眼泪就情不自禁地流下来。经过再三考虑，我决定把所有的心里话都录在磁经过再三考虑，我决定把所有的心里话都录在磁带上。晚上，爸爸妈妈回来了，我把他们叫到客厅，带上。晚上，爸爸妈妈回来了，我把他们叫到客厅，说：说：“爸，妈，我下楼买一个本，你们别忘了听一听爸，妈，我下楼买一个本，你们别忘了听一听我给你们录的我给你们录的歌儿歌儿，一定要听啊，一定要听啊!”说完，我跑下楼去，在楼下的园子里说完，我跑下楼去，在楼下的园子里走来走去，消磨时间。他们会听吗走来走去，消磨时间。他们会听吗?会不会不

19、会说我胡闹呢会说我胡闹呢?他们能明白我的心情吗他们能明白我的心情吗?会不会不会会?我可以回去了吗我可以回去了吗?如果我下楼的时候，如果我下楼的时候，他们就打开录音机，现在早就听完了他们就打开录音机，现在早就听完了 我轻轻地推开门，怎么没有人呀我轻轻地推开门，怎么没有人呀?屋子屋子里突然传出笑声，我跑进屋，原来爸爸妈妈里突然传出笑声，我跑进屋，原来爸爸妈妈正一起收看正一起收看“欢乐家庭欢乐家庭”节目呢节目呢!他们和好了。我站在门口，爸爸妈妈向他们和好了。我站在门口，爸爸妈妈向我笑了笑，好像明白了什么似的，此时，我我笑了笑，好像明白了什么似的，此时，我的泪又一次流了下来，但这次不同，这是高的泪又一

20、次流了下来，但这次不同，这是高兴的泪，幸福的泪兴的泪，幸福的泪!开花的课桌开花的课桌 有一天，我看到学生的课桌上插了一枝迎春，有一天，我看到学生的课桌上插了一枝迎春，枝条上是繁密的金色小花，如一串耀目的阳光。教枝条上是繁密的金色小花，如一串耀目的阳光。教室里被映上了一层淡淡的暖意。以后，打碗花、紫室里被映上了一层淡淡的暖意。以后，打碗花、紫地丁、映山红、葛花地丁、映山红、葛花学生的课桌上花事纷繁起学生的课桌上花事纷繁起来，演示着春天的进程。孩子们翻山越岭来学校，来，演示着春天的进程。孩子们翻山越岭来学校，路上只要一弯腰便能采一把花在手里。路上只要一弯腰便能采一把花在手里。这些山里孩这些山里孩子

21、，有的还穿着露趾的鞋，穿着哥哥姐姐肥大的旧子，有的还穿着露趾的鞋，穿着哥哥姐姐肥大的旧衣裤，他们无忧无虑地吹着柳笛，摇着手里的野花，衣裤，他们无忧无虑地吹着柳笛，摇着手里的野花，沿着弯弯的小路跑着跳着，到了学校，便把花插在沿着弯弯的小路跑着跳着，到了学校，便把花插在课桌上。有的孩子，还用细线把小花枝绑在铅笔上，课桌上。有的孩子，还用细线把小花枝绑在铅笔上，看上去，他象是捏着花枝在写作业。花枝轻抚小脸，看上去，他象是捏着花枝在写作业。花枝轻抚小脸，让人想不清，是花枝染红了小脸，还是小脸染红了让人想不清，是花枝染红了小脸，还是小脸染红了花枝。花枝。有一天，我迎着学生的歌声走进教室，看见我有一天，我

22、迎着学生的歌声走进教室，看见我放教科书的讲桌上，也插了几朵野花，循着缝隙，放教科书的讲桌上，也插了几朵野花，循着缝隙，“长长”满了青草、绿叶、小花。那课桌仿佛是从春天剪满了青草、绿叶、小花。那课桌仿佛是从春天剪下的方方正正的一块芳草地。我打开教科书，书页里下的方方正正的一块芳草地。我打开教科书，书页里也夹着一朵指甲般大小的紫色花。也夹着一朵指甲般大小的紫色花。我笑了，学生们也我笑了，学生们也喜形于色。我没有说什么，便开始讲课，其实不必说喜形于色。我没有说什么，便开始讲课，其实不必说什么，那一笑，已使师生的心沟通了。这一节课上的什么，那一笑，已使师生的心沟通了。这一节课上的格外好，学生始终情绪高

23、昂。下课后，我拿着一枝淡格外好，学生始终情绪高昂。下课后，我拿着一枝淡紫色花朵的葛条，嗅了嗅，说：紫色花朵的葛条，嗅了嗅，说：“真是春天了，连咱真是春天了，连咱们的课桌也都开花了！们的课桌也都开花了！”学生大笑，欢呼起来。这时学生大笑，欢呼起来。这时一个调皮的男孩指着一个女孩子说：一个调皮的男孩指着一个女孩子说：“老师，她也开老师，她也开花了！花了！”我一看，可不，她的小辫梢上，插了一枝粉我一看，可不，她的小辫梢上，插了一枝粉红的野花。学生们又是一阵击掌大笑红的野花。学生们又是一阵击掌大笑 在这开花的课桌间跺步，听在这开花的课桌间跺步，听着孩子们清朗的笑声，我觉得，这着孩子们清朗的笑声，我觉得，这教室该是春天的源头了。春天是从教室该是春天的源头了。春天是从孩子的身上产生，先染了他们的课孩子的身上产生，先染了他们的课桌，再染了我的讲桌，然后漫出窗桌，再染了我的讲桌，然后漫出窗子，染了山川、原野。和孩子们在子，染了山川、原野。和孩子们在一起，就是和春天在一起。我想起一起，就是和春天在一起。我想起了一位诗人的诗句：了一位诗人的诗句：“孩子是春天孩子是春天的另一种姿势。的另一种姿势。”