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1、 课堂教学中如何体现学生的主体作用 澄城县城关二小 王改玲 【内容提要】 有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。让学生主动参与学习是教师主导作用得以充分体现的有效途径。教师通过创设情境，提供空间，教给方法让学生想参与、有机会参与、会参与。 【关键词】 创设情境 提供空间 教给方法 新课程标准明确指出教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。教师的主导作用是通过学生主体作用的发挥来体现的。引导学生主体参与，主动学习，对提高课堂学习效率，开发学生
2、的创新意识，培养创造能力，具有积极的促进作用。一、创设情境，使学生想参与。 亚里士多德说过，思维是疑问和惊奇的开始。小学生的好奇心很强，根据这一点，结合教材、创设情境、制造悬念；激发学生的求知欲望，从而调动学生的主动参与性。如：在教学“被3整除数的特征”时，我出示了一组能被3整除的数（3、12、39、306、111、138），让学生判断哪些数能被3整除，由于受到被2、5整除数的特征的影响，学生也以为一个数个位上是3的倍数，这个数就能被3整除。学生认为3、39和306能被3 整除，结果发现12、111、138也能被3整除。从而产生了认识上的充实。再请学生任意报数考老师，我对答如流，学生很惊奇，迫
3、切希望掌握规律，从而产生探索新知的积极性。一、 提供空间，使学生有机会参与。 根据小学生的生理特点，教师想方设法为学生提供操作实践机会，让学生通过动手、动脑、动口等多种感官，把抽象的知识转化为具体的内容，引导学生参与数学思维活动过程,这是学生动手参与探索新知的关键。 （1）通过动手操作来参与。 喜欢动手是儿童的天性，教学时我尽可能多的为学生提供机会，让学生在数一数、画一画、摆一摆、量一量、拆一拆、拼一拼等活动中，对数学产生兴趣，并逐步实现从具体思维到抽象概括。如：在“圆的认识”教学时，我先让学生找出生活中的圆有哪些（如车轮等），那么圆具有什么特征呢？利用每人手中的大小不同的圆片，找出圆心，（把
4、圆片反复对折后，折痕的交点即圆心）认识直径，通过折一折、量一量发现直径有什么特点？（直径有无数条，所有的直径都相等）同样的方法认识半径，半径有什么特点？（半径有无数条，所有的半径都相等）同一个圆里，直径和半径又有什么关系等等，从而使学生在动手中获得知识，获得能力。 （2）通过小组合作来参与。 如在“平行四边形的面积”教学中，我设计了这样的活动： 提出问题，进行猜想（平行四边形的面积可能与哪种图形的面积有关）， 动手操作，合作探究（可将其转化为学过的哪种图形）， 汇报实验过程及结果（面积相等，长方形的长即平行四边形的底，宽即平行四边形的高）。 概括总结（平行四边形的面积=底高）。通过实践操作，既
5、渗透了转化的数学思想，也使每个学生都有机会参与到活动中，并交流看法，培养了学生的协作精神。 （3）通过口述来参与。语言是思维的工具，学生通过一般操作、讨论后，给机会让同桌说说操作的过程；公式推导后，说说推导过程；教学新概念后，让学生找一下其中的关键词；解决实际问题时，说说怎样想的，在口述中提高学生数学语言的表达能力及思维能力。三、 教给方法，使学生会参与 学生有了参与的动机，有了参与的机会，还需要有一定的参与能力，才能真正获取知识。因此，教师在教学中必须通过示范、引导、指点、潜移默化的使学生获得一些思维方法。如：“甲比乙少”可以理解为“甲是乙的或75”，“甲和乙的比是3:4”，这样不仅沟通了分数、百分数、倍比、比例应用题之间的相互联系，使知识融会贯通，开拓了学生的解题思路，培养了学生的逻辑思维能力。教师教给学生一些思维方法，学生通过灵活运用这种方法解决问题，从而使学生在参与中获取知识。总之，在我们的教学中，一定要牢固树立学生主体地位的思想，有效合理的组织学习活动，使他们从被动接受转化为主动参与，成为真正的探索者、发现者和创造者。 【参考文献】 数学课程标准 北京师范大学出版集团 2011年版3
课堂教学中如何体现学生的主体地位
