听课的意义、内容和方法

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1、高校教师的教学基本功之一：如何进行听课和评课活动？海南师范大学 教授、硕士生导师 关世民 CONTENTS 01 一、什么是听课 02 二、听课的意义、目的、作用和要求03 三、什么是评课04 四、评课的意义、目的、作用和要求目 录 听 课 部 分 一、什么是听课 听 课 ， 也 称 课 堂 观 察 ， 是 对 课 堂 的 运 行 状 况 进 行 纪 录 、 分析 和 研 究 ， 并 在 此 基 础 上 谋 求 学 生 课 堂 学 习 的 改 善 和 促 进教 师 发 展 的 专 业 活 动 。 作 为 专 业 活 动 的 听 课 或 者 课 堂 观 察 ，它 要 求 听 课 者 或 者 观

2、察 者 要 带 着 明 确 的 目 的 ， 凭 借 自 身 感官 及 有 关 辅 助 工 具 （ 观 察 表 、 录 音 、 录 像 设 备 ） ， 直 接 或间 接 的 从 课 堂 上 收 集 资 料 ， 并 依 据 资 料 做 出 相 应 的 分 析 、研 究 。 它 是 教 师 常 规 教 学 的 基 本 功 之 一 ， 也 是 教 师 专 业 学习 与 发 展 的 重 要 内 容 。 二、听课的意义 1.听 课 的 起 点 与 归 宿 都 是 旨 在 改 善 学 生 的 课 堂 学 习听 课 主 要 关 注 学 生 是 如 何 学 习 ， 会 不 会 学 习 ， 以 及 学 得怎 样

3、。 因 此 ， 听 课 活 动 的 最 终 受 益 者 是 学 生 ， 因 为 课 堂有 效 教 学 的 实 质 就 是 关 注 学 生 是 否 学 得 有 效 的 问 题 。 而判 断 学 生 是 否 学 得 有 效 与 否 ， 最 重 要 的 途 径 就 是 通 过 课堂 观 察 ， 也 就 是 听 课 活 动 来 做 出 这 个 判 断 。 2.听 课 是 促 进 教 师 专 业 发 展 的 重 要 途 径 之 一教 师 参 与 听 课 活 动 是 教 师 专 业 发 展 的 最 重 要 ， 而 且 也 是 最 有效 途 径 之 一 。 听 课 促 使 教 师 由 观 察 他 人 课 堂

4、 而 反 思 自 己 的 教育 理 念 和 教 学 行 为 ， 感 悟 和 提 升 自 己 的 教 育 教 学 能 力 ； 无 论是 观 察 者 和 被 观 察 者 ， 都 可 以 从 听 课 活 动 中 获 得 实 践 知 识 ，汲 取 他 人 的 经 验 ， 改 进 自 己 教 学 的 技 能 ， 提 升 自 己 的 专 业 素养 。 3.听 课 作 为 一 种 团 队 属 性 的 教 学 研 究 活 动 ， 有 助 于 教 师 形 成 团 队意 识 和 合 作 教 学 文 化听 课 是 互 惠 性 的 ， 观 察 者 和 被 观 察 者 都 能 受 益 。 教 师 基 于 课 堂 听课

5、观 察 的 目 标 、 任 务 和 要 求 开 展 专 业 性 的 教 研 活 动 。 可 以 让 授 课教 师 从 不 同 角 度 接 受 同 伴 的 指 导 帮 助 ， 获 取 教 学 能 力 的 提 升 ； 听课 者 也 可 以 学 习 授 课 者 的 教 学 设 计 、 教 学 目 标 处 理 、 教 学 方 法 选择 和 教 学 过 程 安 排 的 有 效 经 验 ， 相 辅 相 成 ， 共 同 发 展 。 三、听课的目的1 有 利 于 了 解 教 师 贯 彻 落 实 国 家 教 育 教 学 法 规 、 政 策和 学 校 有 关 的 教 育 教 学 要 求 等 现 状 。 2 有 利

6、 于 了 解 教 师 的 教 育 教 学 质 量 及 水 平 。 3 有 利 于 形 成 良 好 的 教 学 风 气 ， 促 进 教 学 模 式 、 教 学方 法 的 改 革 。 4 有 利 于 总 结 和 推 广 先 进 的 教 学 经 验 和 方 法 ， 促 进 教师 ， 特 别 是 青 年 教 师 的 教 学 能 力 提 升 。 四、听课的要求 1. 要 明 确 听 课 的 目 的 和 要 求 为 什 么 要 听 课 ， 是 检 查 式 听 课 还 是 观 摩 式 听 课 还 是评 比 式 听 课 ？ 在 听 课 前 必 须 明 确 听 课 的 具 体 目 的 和要 求 。 听 课 目

7、的 不 同 ， 要 求 也 不 一 样 ， 因 此 ， 事 先要 明 确 听 课 的 目 的 和 要 求 。 高 校 教 师 听 课 目 的 主 要是 专 业 教 研 室 内 部 教 师 之 间 的 相 互 学 习 、 借 鉴 、 示范 。 因 此 ， 听 课 要 关 注 自 己 感 兴 趣 的 重 点 ， 要 学 习那 些 让 自 己 “眼 前 一 亮 ”的 做 法 。 2. 要 了 解 教 材 、 教 师 甚 至 学 生 的 基 本 情 况 了 解 讲 授 教 材 （ 章 节 ） 内 容 是 为 了 能 听 出 教 师 是 否 抓 住 了教 学 重 点 、 讲 清 了 教 学 难 点 、

8、完 成 了 教 学 目 标 等 ； 了 解 教师 和 学 生 是 为 了 增 加 听 课 的 针 对 性 及 评 价 的 客 观 性 和 公 正性 。不 要 期 待 所 有 闪 光 点 都 能 出 现 在 一 个 人 身 上 ！ 也 不 要 指望 授 课 教 师 能 够 满 足 你 所 有 的 预 期 要 求 ！ 3.要有授课者的教学设计或者教案作为听课的文本参考听课活动的重要信息媒介是授课者的教学设计或者教案，因为，教学设计或者教案体现了授课者的教学思想、教学设计特色、教学目标设置、教学方法选择和教学流程安排等信息。通过参照教学设计或者教案，我们可以看出授课者教学活动完成情况和教学效果。 4

9、.认真做好听课记录听 课 记 录 注 意 事 项 主 要 有 三 点 ：一 是 以 听 、 看 为 主 ， 记 录 次 之 。 听 课 者 要 把 主 要 精 力 、 注 意 力 都有 放 在 听 课 、 观 察 师 生 活 动 和 思 考 问 题 上 。二 是 记 录 应 详 略 结 合 ， 突 出 重 点 。 记 录 内 容 主 要 有 板 书 、 重 点 提问 、 教 学 过 程 、 学 生 的 典 型 发 言 、 师 生 活 动 情 况 、 有 效 的 教 学 方法 和 手 段 、 教 学 中 精 彩 创 新 和 失 误 之 处 等 。三 是 利 用 一 定 的 时 间 对 听 课 记

10、 录 进 行 整 理 ， 并 进 行 理 性 的 思 考 、归 纳 、 总 结 出 授 课 者 的 优 点 和 不 足 。 五、听课或者课堂观察的四个维度1.学 生 学 习 ： 关 注 怎 么 学 或 学 得 怎 么 样 。 包 括 ： 倾 听 、 互动 、 自 主 、 达 成 。 2.教 师 教 学 ： 关 注 怎 样 教 的 问 题 。 包 括 ： 环 节 、 呈 示 、 对话 、 指 导 、 生 成 。 3.教 学 设 计 ： 关 注 教 学 的 呈 现 方 式 问 题 。 包 括 ： 目 标 、 方法 、 内 容 、 过 程 、 评 价 、 资 源 。 4.课 堂 文 化 ： 关 注

11、整 个 课 堂 的 教 学 文 化 氛 围 如 何 ， 具 有 。包 括 ： 思 考 、 民 主 、 创 新 、 关 爱 、 特 质 。 （一）学生学习观察点举例 1.倾听： 有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？ 有多少学生能倾听同学的发言？ 倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？ （想一下：自己的课堂中有没有经常重复学生的答案，如果经常这样，就会造成学生不会倾听的坏习惯） 2.互动 ： 有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？ 与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？ 参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？ 参与课堂活动（个人/小组）

12、的人数、时间、对象、过程、质量如何？ 学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？ 讨论1 ：关于教师提问的互动 有的提问是指向思维过程的。有的提问是指向问题结果的。设计得好的问题是指向思维过程的问题，如：我们在什么时间、什么地方可以看到蜗牛？这样的问题问下去会激发学生继续探究。设计得一般的问题是指向结果的。如：蜗牛的生活环境是怎么样的？这样的问题问下去后，学生会急于找资料寻答案。 讨论2 ：关于学生互动的习惯与情感行为 案例：小组汇报后的其他学生的意见反馈，一个学生说：“你这个方案是不对的，应该”汇报小组的学生就很尴尬，有点生气了。另一个学生说：“你们的方案已经很不错了，但是”。汇报组的学生

13、就很快的接受了建议。 3.自主 ： 学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？ 学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？ 学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？ 学生自主学习的质量如何？ 4 .达成 ： 学生清楚这节课的学习目标吗？ 预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？ 这堂课生成了什么目标？效果如何？ （二）教师教学观察点举例 5.环节： 教学由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？这些环节是否面向全体学生？不同环节、行为、内容的时间是怎么分配的？ 6 .呈示：怎样讲解？讲解是否有

14、效（清晰、结构、契合主题、简洁、语速、音量、节奏）？ 板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？（关于板书与多媒体的比较：板书有自己的优点：有时候多媒体的呈现太快，学生的思维跟不上，而板书的速度有利于学生的思维，还可以在后面的环节进行巩固） 媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？ 动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的？是否规范？是否有效？ 7 .对话 ： 提问的对象、次数、类型、难度、候答时间怎样？是否有效？ （现状：很多教师害怕提问后的停顿，反复唠叨；“留白”问题） 教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？ （教师有没有抢学生的话题？积极的理答方式有：追问、激励等。 有哪些话题？话

15、题与学习目标的关系如何？ 现状1 ：学生不懂的不问，学生懂的就问。这是一个“两难”问题。 现状2 ：关于学生的齐声回答问题。为什么要齐声回答？ 简单的、需要强调的知识点经常采用齐声回答，能起到了反馈、巩固、调节气氛等的作用。其中的反馈、巩固的功能是指向内部的，调节气氛是指向外部的。实际上，齐声回答效果最好的是指向外部管理的，而指向内部的齐声回答效果是不好的，那么，你为什么要学生齐声回答？ 建议：齐声回答少一点，把时间节省下来，让学生自己思考或讨论。 8.指导： 怎样指导学生的学习策略（不同学习问题，使用什么学习方法比较有效）？怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？ 怎样指导学生合作学习

16、（讨论、活动、作业）？是否有效？ 怎样指导学生探究学习（实验、课题研究、作业）？是否有效？ 9.生成 ： 如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？ 呈现了哪些非言语行为（表情、移动、体态语）？效果怎么样？ 有哪些具有特色的课堂行为（语言、教态、学识、技能、思想）？ （三）教学设计观察点举例10.目标： 预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？ 目标是根据什么（教学大纲、学生、教材）预设的？是否适合该班学生？在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？ 1 1 .内容： 教材是如何处理的（增、删、合、改、换）？是否合理？ 教学重点难点是否设置正确，采用了什么方法和活动突破教学重难点

17、？课堂中生成了哪些内容？怎样处理？ 是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？ 容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？ 12.实施:预设哪些方法（讲授、讨论、活动、探究、互动）？与学习目标适合度？是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？ 创设了什么样的情境？是否有效？ 1 3 .评价： 检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？（教学目标设定后，一定要有与目标相匹配的检测，是这一节课的终结性评价） 是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答、作业、表情）？如何利用所获得的评价信息（解释、反馈、改进、建议）？（大家可以观察研究一下课堂中的教师评价语言） 14.

18、资源： 预设了哪些资源（师生、文本、实物与模型、实验、多媒体）？ 预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？ 生成了哪些资源（错误、回答、作业、作品、实验结果）？与学习目标达成的关系怎样？ 向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？ （四）课堂文化观察点举例 15.思考 学习目标是否关注高级认知技能（解释、解决、迁移、综合、评价 亦或识记、理解、运用、分析、综合、评价）？（现在大量的课还停留在记忆和模仿） 教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？ 怎样指导学生开展独立思考？ 怎样对待或处理学生思考中的错误？学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？ 16.民主 课话语（

19、数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？ 学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？ 师生行为（情境设置、叫答机会、差异关注）如何？ 学生间的关系如何？ 1 7 .创新 教学设计、情境创设与资源利用有何新意？ 教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？ 课堂生成了哪些目标、资源？教师是如何处理的？ 1 8 .关爱 学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？ 座位安排是否得当？ 1 9 .特质 该课体现了教师哪些优势（语言风格、行为特点、思维品质）？ 整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理、导入、教学策

20、略、学习指导、对话）？ 学生对该教师教学特色的评价如何 ? 该课堂教学体现了什么样的教学思想（教师中心、学生中心）？ 六、如何设计课堂教学观察量表科学有效的课堂观察或者听课，必须要有获得听课信息的工具。课堂观察量表就是科学有效的听课工具。（一）观察量表的设计的问题课堂教学观察量表设计的主要问题有：一是内容过多。从教学理念到教学实践具体环节，从双基到过程方法甚至情感态度价值观，从课内氛围到学生学前准备状态面面俱到。虽然，对于整个课堂教学从宏观到微观进行考察是理论要求，但是，想要在一堂课里关注所有的问题，必然会削弱关注重点问题的力度，最终导致蜻蜓点水，无功而返。建议根据自己的教学专业发展需要亦或自

21、己教学的薄弱环节进行有针对性的听课，听课观察量表突出自己想要 学习的内容。 二是主题内容关系不清。对于与课堂教学要素的相互关系、主次地位搞不清楚，关注的要素要么片面、孤立，要么交叉重合。例如，观察教学目标在先还是观察教学内容在先？还要注意不要把观察教师行为与观察学生学习行为活动混淆，例如，教师指导学生进行专题论辩，观察的活动主体应该是谁？。三是设计的针对性不强。主要表现为量表中的观察内容与授课教师预设活动脱节，导致授课教师和观察教师的活动互不相干（拿来主义）。四是可操作性差。主要表现为量表内容过于简略、笼统或者繁杂，缺少量化技术支持，教师无法有针对性地观察，取得有效数据，最后只能凭借经验性和主

22、观性进行描述评价。 （二）观察量表的作用1.制定观察量表的目的是为了更直观、明了地记录和呈现教学活动中各要素发展变化的过程，2.对于各观察点有比较明确的观察方式和记录要求，3.通过观察量表能够得出质化的评价描述和量化的评价数据，4.为学生学习和教师教学提供改进的建议。 （三）课堂观察量表制作要求1 .如何制作观察量表是一个技术问题，也是一个专业问题。技术问题是指量表的基本结构和常见的表格类型。表格统称统计表，统计表一般由四部分组成，即表头、行标题、列标题和数字资料，此外，必要时可以在统计表的下方加上表外附加。表头一般放在表的上方，它所说明的是统计表的主要内容；行标题和列标题通常安排在统计表的第

23、1 列和第1 行，它所表示的主要是所研究问题的类别名称和变量名称，如果是时间序列数据，行标题和列标题也可以是时间，当数据较多时，通常将时间放在行标题的位置；表的其余部分是具体的数字资料；表外附加通常放在统计表的下方，主要包括资料来源、指标的注释和必要的说明等内容。 统计次数以正字为统计方式，简洁方便。专业问题是指表格制作要设计到课程与教学论专业知识，也就是我们要观察的对象是什么，如何切分观察点，哪些观察点是重要的、哪些是可有可无的。解决这些问题就必须依靠专业知识（观察量表种类） 2.观察量表制作的要素观察教学过程，究其实质而言，就是观察教学过程中的自变量和因变量之间的相关关系和变化过程。把握了

24、这个最基本的规律，观察量表的基本构架便清晰了。观察量表的基本构成一般包括以下三个基本要素：一是自变量控制观察：自变量的控制就是课堂教学过程中教师采用的各种教学策略、方法、手段、模式，这些变量都是用来解决教学重难点问题的。在课堂观察中，自变量控制观察主要是针对教师的具体教学行为的观察，记录。 二是因变量变化观察：因变量变化是指学生在学习过程中的学习能力和学习态度变化反应，具体表现为可观察的学习能力行为、学习兴趣、学习情感态度和学习策略使用、知识和技能掌握程度。在课堂观察中，因变量变化观察主要是针对学生的，包括学习兴趣、行为以及学习效果的观察，记录。 三是数据分析描述。通过对记录数据的分析描述，观

25、察自变量与因变量之间是否存在密切的因果关系，也就是学生的学习结果和学习行为表现是否是因为教师的教而产生的，在观察过程中，也可能出现这种情况：教师的教学策略或者方式方法没有奏效，学生学习效果不明显。 小 结 ：听课或者课堂观察是专业教师必备的教学基本功，也是教师教学专业发展的重要途径，更是教育教学管理的重要手段。听课的目的可以是单一的、也可以是多元的，无论怎样，目的必须明确、观察记录方法必须科学、记录信息必须准确。课堂观察量表是简便易行的工具，可以根据自己的听课需要进行有针对性的设计。在许多教学名师的成长过程中，听课发挥了重要作用。 提 问 答 疑 评 课 部 分 一、课题教学的本质是什么？1.

26、认 为 教 学 活 动 本 质 上 是 传 授 知 识 与 培 养 能 力 的 过 程 。2.认 为 教 学 的 本 质 是 师 生 双 方 的 共 同 活 动 。3.认 为 教 学 的 本 质 是 “对 话 ”， 是 “交 流 ”， 是 “沟 通 ”， 认 为教 学 实 际 上 是 师 生 以 教 学 资 源 为 中 介 的 交 互 影 响 过 程 ，是 一 种 特 殊 的 人 际 交 往 活 动 过 程 。4.认 为 现 代 教 学 的 本 质 是 由 教 师 组 织 学 生 进 行 有 目 的 、 有 计划 的 有 效 学 习 的 活 动 过 程 。 二、课堂评价（评课）的内涵是什么？在

27、 我 们 明 确 了 什 么 是 教 学 的 真 正 本 质 之 后 ， 我 们 再 来 研 究课 堂 教 学 评 价 问 题 ， 就 能 够 把 握 正 确 的 评 价 方 向 ， 确 保 课堂 教 学 在 全 新 的 教 育 理 念 指 导 下 能 够 发 挥 教 育 培 养 人 才 的最 大 效 能 。 如 何 理 解 课 堂 教 学 评 价 的 问 题 是 我 们 能 否 正 确把 握 课 堂 教 学 评 价 的 关 键 问 题 。 1.让 学 生 实 现 有 效 学 习 让 大 多 数 甚 至 让 每 个 学 生 都 能 在 相 当 程 度 上 实 现 有 效 学习 的 课 ， 是

28、最 好 的 课 ； 而 不 能 让 学 生 实 现 有 效 学 习 ， 或 不能 让 大 多 数 学 生 实 现 有 效 学 习 的 课 ， 则 是 不 好 的 课 ， 是 失掉 了 课 堂 教 学 价 值 的 课 。在 这 里 ， 我 们 把 能 否 实 现 或 能 否 让 更 多 的 学 生 在 更 大 程度 上 实 现 有 效 学 习 ， 作 为 评 价 课 堂 教 学 效 果 的 标 准 ， 而 不去 简 单 地 评 价 教 师 的 讲 授 水 平 ， 也 不 一 味 追 求 学 校 教 育 资源 的 丰 富 程 度 。 2.承 认 学 生 的 差 异 存 在 当 我 们 把 教 学

29、过 程 中 关 注 的 焦 点 由 教 师 的 讲 解 转 变 到 学生 的 学 习 行 为 以 后 ， 学 习 者 自 身 素 养 及 其 所 生 活 的 环 境 的 差异 ， 就 会 成 为 影 响 教 学 活 动 质 量 的 重 要 因 素 ， 在 集 体 授 课 条件 下 ， 这 些 差 异 在 一 定 程 度 上 ， 是 影 响 学 习 活 动 有 效 程 度 ，甚 至 是 否 有 效 的 根 本 原 因 。 在 班 级 授 课 制 的 条 件 下 ， 无 论 多么 高 明 的 教 师 ， 在 推 动 所 有 学 生 实 现 有 效 学 习 时 ， 一 定 会 出现 差 距 ， 有

30、成 功 ， 也 有 失 败 。 年 级 越 高 ， 学 生 个 性 特 点 越 鲜明 ， 学 生 分 化 现 象 越 明 显 。 3.关 注 课 堂 教 学 中 的 师 生 关 系课 堂 教 学 是 教 师 的 教 与 学 生 的 学 的 共 建 过 程 ， 教 师 和 学 生 应该 形 成 主 体 间 关 系 ， 而 不 是 主 客 体 关 系 。 教 师 在 与 学 生 互 动交 往 的 教 学 过 程 中 会 发 现 自 我 、 建 构 自 我 、 升 华 自 我 ， 实 现“教 育 学 生 、 发 展 自 己 ”的 教 育 价 值 的 同 构 过 程 。 实 践 证 明 ，从 心 理

31、上 和 效 果 上 师 生 同 构 课 堂 教 学 设 计 要 远 远 优 越 于 教 师中 心 或 者 学 生 中 心 的 教 学 设 计 。 因 此 ， 课 堂 教 学 评 价 的 内 涵之 一 就 是 要 关 注 在 课 堂 教 学 过 程 中 的 师 生 关 系 问 题 。 三、课堂教学的主要评价标准作 为 对 课 堂 教 学 活 动 过 程 的 评 价 ， 应 该 从 活 动 的 目 的、 活 动 的 过 程 、 活 动 的 效 果 、 活 动 的 氛 围 、 活 动 的 特色 等 内 容 来 加 以 评 价 ， 在 制 定 课 堂 教 学 评 价 设 计 标 准时 ， 应 该 抓

32、住 以 下 八 项 重 点 指 标 ： 1.教 师 的 教 学 思 想 是 否 以 学 生 为 中 心这 些 评 价 指 标 可 以 从 教 师 在 课 堂 教 学 活 动 中 的 教 学 行 为 观察 ， 如 果 教 师 属 于 控 制 型 的 ， 教 学 活 动 一 切 掌 控 在 教 师 手中 ， 学 生 只 是 顺 从 教 师 的 安 排 进 行 不 自 由 的 学 习 。 如 果 教师 属 于 民 主 型 的 ， 教 学 活 动 设 计 安 排 都 是 为 了 学 生 的 学 习需 求 和 个 性 化 学 习 ， 学 生 在 教 学 中 是 活 动 的 主 体 ， 教 师 是学 生

33、学 习 的 组 织 者 、 启 迪 者 ； 课 堂 教 学 气 氛 民 主 、 和 谐 、开 放 而 不 拘 泥 教 师 的 预 设 教 案 。 2. 教 学 活 动 与 目 标 是 否 明 确在 班 级 授 课 制 条 件 下 ， 每 节 课 总 要 由 师 生 确 定 本 节 课 的 教 学 目 标 ，要 明 确 这 节 课 学 什 么 ， 怎 么 学 ， 达 到 什 么 效 果 ?这 些 都 涉 及 到 教 学目 标 的 设 置 和 教 学 活 动 的 安 排 。 教 学 目 标 是 课 堂 教 学 的 预 期 学 习 结果 ， 是 学 生 在 学 习 行 为 和 学 习 心 理 上 发

34、 生 的 具 体 变 化 。 教 学 活 动 是教 师 为 便 于 学 生 学 习 理 解 而 采 取 的 心 智 与 技 能 训 练 的 体 验 过 程 。 教学 目 标 一 般 包 含 三 方 面 内 容 ： 知 识 与 能 力 （ Knowledge & skills）； 过 程 与 方 法 (Process & steps )； 情 感 态 度 和 价 值 观 （ emotional attitude & values） 。 “三 维 目 标 ”是 一 个 教 学 目 标 的 三 个 方 面 ， 而 不是 三 个 独 立 的 教 学 目 标 ， 它 们 是 统 一 的 不 可 分 割

35、的 整 体 。 3. 教 学 内 容 的 组 织 安 排 是 否 科 学在 明 确 教 学 目 标 之 后 ， 接 下 来 要 看 教 学 内 容 是 否 围 绕 教 学 目 标 以 及教 学 的 重 点 、 难 点 来 安 排 教 学 。 教 学 内 容 安 排 必 须 抓 住 课 堂 教学 的 重 点 、 难 点 进 行 。 哪 些 内 容 可 以 祥 讲 、 哪 些 内 容 可 以 略 讲， 教 学 内 容 的 难 易 程 度 、 练 习 量 大 小 和 先 后 顺 序 的 安 排 是 否 符 合 学生 知 识 、 能 力 、 情 感 与 价 值 观 的 认 知 过 程 ， 是 否 符

36、合 学 生 的 身 心 发展 需 要 。 根 据 有 效 教 学 要 求 ， 教 师 有 权 对 教 材 实 行 二 次 开 发 ， 可 以调 整 教 材 中 的 教 学 内 容 ， 对 教 学 内 容 进 行 删 减 或 增 补 。 4. 教 学 方 法 运 用 是 否 恰 当根 据 教 学 设 计 原 理 的 要 求 ， 教 学 方 法 的 选 用 必 须 要 符 合 以 下 三 个 原则 。（ 1） 教 学 方 法 要 为 教 学 目 标 的 实 现 服 务 。 选 择 什 么 样 的 教 学 方 法 必须 根 据 教 学 目 标 来 定 。 不 同 的 教 学 目 标 就 必 须 要

37、用 不 同 的 教 学 方 法来 实 现 。 如 ， 要 求 学 生 学 习 实 验 室 制 氧 过 程 和 方 法 ， 对 这 个 教 学 目标 的 实 现 ， 最 好 使 用 实 验 法 而 不 用 讲 读 法 。 （ 2） 教 学 方 法 要 适 合 教 学 内 容 的 性 质 和 特 点 。 现 在 国 内 外 流 行 的教 学 方 法 很 多 ， 有 些 教 师 热 衷 于 某 一 种 方 法 ， 往 往 什 么 课 都 喜 欢 使 用一 种 固 定 的 教 学 方 法 ， 这 是 不 科 学 合 理 的 。 如 果 教 学 内 容 是 口 语 对 话课 的 性 质 ， 教 学 方

38、法 的 选 用 就 尽 可 能 避 免 使 用 语 法 翻 译 法 或 讲 读 法 。因 为 这 两 种 方 法 不 符 和 口 语 教 学 的 特 点 。 （ 3） 教 学 方 法 要 符 合 学 生 的 实 际 水 平 和 教 师 的 自 身 特 点 。 因 为 有 些方 法 适 合 高 年 级 ， 有 些 适 合 低 年 级 。 究 竟 选 择 哪 种 方 法 必 须 根 据 学 生的 实 际 情 况 而 定 。 另 外 教 师 自 身 的 特 点 也 必 须 考 虑 进 去 。 因 为 有 些 教学 方 法 对 动 作 性 要 求 高 ； 有 的 对 思 辩 性 要 求 强 。 甲 教

39、 师 使 用 这 种 教 学方 法 收 到 了 成 效 ； 乙 教 师 在 使 用 时 很 可 能 就 收 不 到 好 效 果 。 5 教 学 结 构 是 否 优 化课 堂 教 学 结 构 主 要 是 指 课 堂 教 学 内 容 和 活 动 的 组 成 与 衔 接 。 通 常 一节 课 由 （ 1） 导 入 、 （ 2） 复 习 旧 课 、 （ 3） 呈 现 新 课 、 （ 4） 认 知 与技 能 的 理 解 与 运 用 训 练 、 （ 5） 巩 固 与 拓 展 练 习 、 （ 6） 反 馈 与 学 法指 导 、 （ 7） 课 堂 学 习 总 结 、 （ 8） 布 置 作 业 这 八 个 环

40、节 组 成 。 其 中 1（ 1） 、 （ 3） 、 （ 4） 、 （ 5） 、 （ 7） 是 必 不 可 少 的 教 学 环 节 。 我 们评 课 的 重 点 就 是 要 关 注 各 个 环 节 是 否 达 到 设 计 目 标 要 求 、 是 否 收 到教 学 实 效 、 是 否 能 够 根 据 学 科 教 学 内 容 特 点 进 行 有 效 的 创 新 优 化 ？ 我们可以重点的关注：（1）教学目标明确，是否以各种方式清晰的表述了本节课的教学目标；（2）教学重点突出，重点难点处理、活动设计、巩固练习都可以看出重难点的突出处理策略；（3）教学环节清晰、教学活动围绕重难点、切实有效；（4）体现

41、学生的主体地位，教学活动设计不是为了教师完成教学任务，而是为了学生学习思考、形成能力。（5）符合学生和教材的实际特点，教学设计、教学方法、教学手段是否符合学生认知特点和教材的教学要求。 6 教 师 教 学 基 本 功 是 否 扎 实教 师 的 教 学 基 本 功 是 影 响 课 堂 教 学 质 量 的 重 要 因 素 。 因 此 ，也 就 成 为 课 堂 教 学 评 价 的 主 要 内 容 。 课 堂 教 学 基 本 功 主 要 包括 ： （ 1） 教 师 的 仪 表 教 态 ； （ 2） 教 师 的 语 言 和 肢 体 语 言 表达 能 力 ； （ 3） 教 师 的 板 书 质 量 或 者

42、课 件 设 计 质 量 ； （ 4） 教师 的 控 制 能 力 和 教 师 的 提 问 水 平 ； （ 5） 教 师 的 现 代 化 教 学手 段 使 用 的 熟 练 程 度 。 （ 6） 教 师 对 于 课 堂 突 发 事 件 的 处 理能 力 。 7 教 学 效 果 是 否 良 好 有 效 的 教 学 一 定 是 让 学 生 有 所 收 获 的 学 习 活 动 ， 检 查 学 习效 能 是 非 常 重 要 的 。 如 前 所 述 ， 效 能 检 查 可 以 有 三 项 指 标， （ 1） 教 学 的 重 难 点 是 否 得 到 解 决 ?（ 2） 教 学 目 标 是 否实 现 ?（ 3）

43、教 学 能 否 引 发 学 生 继 续 学 习 的 意 愿 ?在 45分 钟内 ， 教 师 要 科 学 设 计 教 学 ， 多 创 造 一 些 知 识 生 长 点 ， 最 大效 度 地 让 学 生 得 到 尽 可 能 多 的 知 识 、 获 得 更 多 的 能 力 。 8.学 习 的 氛 围 是 否 民 主 和 谐学 习 的 民 主 和 谐 氛 围 指 师 生 与 观 察 者 都 可 以 直 接 感 受 到 的 课 堂 气氛 、 情 调 ， 其 实 就 是 师 生 、 生 生 之 间 的 人 际 关 系 及 其 情 绪 的 民 主和 谐 表 现 。 在 师 生 共 同 推 动 有 效 学 习

44、的 过 程 中 彼 此 尊 重 ， 相 互 激励 ， 这 样 的 氛 围 肯 定 有 利 于 主 体 积 极 性 的 发 挥 ， 也 有 利 于 师 生 各自 的 发 展 ， 有 利 于 提 高 效 率 。 活 跃 ， 是 积 极 思 维 活 动 的 外 显 标 志， 也 是 学 习 者 自 由 思 考 、 大 胆 质 疑 、 求 得 学 习 实 效 必 需 的 精 神 状态 。 民 主 、 和 谐 、 平 等 ， 是 当 代 教 育 发 展 的 价 值 选 择 ， 是 现 代 课堂 与 现 代 师 生 关 系 的 本 质 特 征 。 结 语 ：以 上 八 项 课 堂 教 学 评 价 标 准

45、是 我 们 观 察 课 堂 教 学 的 基 本 评 价 标 准， 不 同 类 型 的 课 堂 教 学 评 价 标 准 会 有 变 化 ， 例 如 ， 优 质 课 比 赛 ，这 样 的 课 堂 教 学 评 价 标 准 会 有 针 对 性 的 严 格 要 求 。 我 们 在 评 价 一节 课 时 ， 不 可 能 面 面 俱 到 ， 我 们 可 以 抓 住 几 个 重 点 进 行 评 价 。 事先 可 以 设 计 一 个 课 堂 教 学 观 察 评 价 细 目 表 ， 把 评 价 的 重 点 内 容 、评 价 标 准 、 评 价 赋 值 方 式 等 事 先 做 好 准 备 ， 在 听 课 过 程 中 ， 有 针对 性 的 重 点 听 课 观 察 ， 课 后 进 行 统 计 分 析 ， 做 出 科 学 客 观 有 效 的教 学 评 价 。 评课除了常见的八条标准以外，还可以根据课堂教学的不同性质，设置有针对性的评价标准。评价课堂教学通常是先肯定优点，再指出缺点。评价话语是有效评价课堂教学的重要因素。恰当的评价话语可以让评价变得中肯、诚挚和友好，否则，会造成伤害、隔阂甚至矛盾。通常评价话语是讲优点要情真意切，讲缺点要真诚友好。话语方式采取条件句式、假设方式等。尽可能减少评课的刺激属性。 以 下 是 问 题 解 答 时 间 。 联 系 方 式 ：