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1、2023年九年级上册语文沁园春雪课文及教案沁园春雪课文沁园春雪 北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽;大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆。如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采;唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝。沁园春雪教案【教学目的】1、知识与才能目的：掌握欣赏诗词的一般方法，通过想象和联想进入词的意境，体会诗情，感受词的情感美，音乐美;领会上下片的关系;2、过程与方法目的：通过想象作个性化的描绘，切身感受诗人的人格魅力，通过朗读品味语言美;3、情感态度与价值观目的：
2、通过对课文的学习，感受诗人的形象，体会诗人宽阔的胸怀，宏大的气魄，充分获得审美的愉悦，进而陶冶学生的性情，习得一种乐观、坚决、自信的生活态度。【教学重难点】1、理解毛_，理解本词的写作背景;2、体会词作语言的准确性、形象性，深化性及描写、议论、抒情相结合的写法;3、理解本词主题及作者的思想情感。【教学课时】2课时。第一课时：作者、背景、上阕;第二课时：下阕、总结、考虑练习。【课前准备】1、教师：准备毛_的书法作品，制作相关课件。2、学生：熟读本词，扫清字词障碍，搜索有关简介毛_生平的资料。【教学步骤】一、引入从背诵岑参白雪歌送武判官归京中咏雪的名句引入本词的教学。二、新课1、毛_生平：(学生介
3、绍，教师概括。)(展示其书法作品。)2、本词写作背景：1936年2月，_爆发前，在陕北的清涧县，毛_登上海拔千米，冰雪皑皑的塬上，面对祖国北方壮丽雪景，心潮澎湃，过后便写下了这首词。3、字词：多音字：分、数、汗、还、朝。难字：莽、娆、竞、骚。4、录音范读：让学生边听边想象本词所描绘的景象，初步领会本词所表达的情感。5、学生齐读，教师对学生朗读过程中的缺点予以更正。6、分析p ：上阕：提问：上阕分几层?写法上有何特点?明确：分三层。前三句概写，极目万里，动静结合;中间七句详细写，气势磅礴，活力盎然;动静结合;后三句写想象中的风光，红白交映，多姿迷人。详细分析p 上阕：前三句从哪个角度写雪景?所写
4、景物有何特点?明确：总写北国雪景，“千里”“万里”是互文，千万里冰封，千万里雪飘，写也视野的辽阔。“封”写地面，凝然安静;“飘”写天空，雪姿轻盈。一静一动，动静结合，相映成趣。“望”字统领到哪一句?“山舞银蛇，原驰蜡象”，山脉怎会像银蛇在舞动，高原怎么会像白象在奔跑?明确：“望”字统领到“欲与天公试比高”。“望”字以下是宏伟的景观。“长城”、“黄河”是中华民族精神的象征，最能反映北国风貌，而且与“千里”、“万里”相照应，续写地域的辽阔。“山舞银蛇，原驰蜡象”运用比喻拟人手法，把“山”、“原”人格化。“雪山”因、蜿蜒、上下起伏而说“舞”，“高原”因宏伟浩大说驰。化静为动，画面生动活泼，风光壮观无
5、比!提问：“须晴日”三句中，哪个字说明是虚写?试用散文化的语言描绘三句诗的意境。明确：“须”说明雪后初晴之景出自作者的想象，是虚写。你看，红日冉冉升起，放射出万道霞光，染红了天边的白云，映红了高原上皑皑白雪。云海茫茫，雪山巍巍，花松翠柏，郁郁青青。红日白雪交相辉映，祖国就像一位红装素裹的少女，格外娇艳多姿!下阕。提问：下阕可分几层?明确：分三层。前两句为第一层，过渡;中间七句为第二层，评古;后三句为第三层，论今。详细分析p 下阕：前两句的作用是什么?明确过渡：“如此多娇”承上阕，“引无数英雄竞折腰”启下。“惜”字包含着作者什么感情?评论了哪几位古代帝王?“略”、“稍”有什么作用?“略输”、“稍
6、逊”和“只识”有什么区别?明确：一个“惜”字委婉准确，有贬有褒，肯定了秦皇、汉武、唐宗、宋祖、成吉思汗的赫赫战功，也指出了他们文治、文学才华缺乏。“略”、“稍”、使词作对历史人物的评述客观、准确、不失分寸，符合历史唯物的观点。“略输”、“稍逊”、与“只识”相比，褒贬的程序有差异，“只识”否认程度大于前者。“俱往矣，数风流人物，还看今朝。”一句的作用是什么?表达什么意思?明确：“俱往矣”一句，意在用历的英雄人物来突出今天的_英雄，三个字结住评古，气势逼人。“风流人物”指能建功立业的英雄人物，这里也有作者本人的身影。当时毛_确立了在党和红军中的领袖地位，正欲东渡黄河，大展宏图，因此“数风流人物，还
7、看今朝”正表现了毛_同志这种“天下大任，舍我其谁”的英雄气概。“风流”不单指建功立业、打，还指有文采、有欣赏程度。最后两句的意思是：真正称得上英雄人物的应该看看今天的无产阶级，当然也包括作者本人。作者在下阕为什么要议论评说古代帝王?明确：作者以“往矣”与“今朝”比照，“英雄”与“风流人物”比照，突出了今朝_英雄主宰河山的历史作用。“评古”是为了“颂今”。齐读这首词，力求当堂成诵。总结这首词的层次思路与写法：(先引导学生考虑，然后教师归纳。)词作由写景开始，上阕先概括、再小结(总分总)下阕先过渡，由景入情，接着评说历代帝王，最后深化开掘，抒发豪情壮志。整首词始终洋溢着蓬勃向上、气贯长虹的豪情与力
8、量。从表达方式看，上阕写景，虚实结合，动静结合;下阕议论、抒情，“议”得恰如其分，“抒”得气冲斗牛;上阕的描写为下阕的议论、抒情作了坚实的铺垫。三、解决课后练习四、布置作业1、完成百年学典中的该课练习。2、结合本课内容及写法，赏析毛_沁园春长沙。3、写一段文字，描写春雨(注意春雨的特点，200字以上)。沁园春雪教学反思这首词基调激昂豪迈、气势磅礴，意境壮丽雄浑。适宜从朗读切入教学，让朗读教学贯穿始终，引导学生在反复朗读中体会词中蕴涵的思想感情，品味用词的精巧、意境的宏大。在细细品味中诵读、比较，学习读词品词的方法，进步分析p 、鉴赏感悟诗词的才能。在课前引导学生去回忆咏雪的诗句，借助学生头脑中
9、已有的情境体验，结合本词中这些优美的词句，在教师的.提示下，雪景仿佛一幅幅的呈如今同学们的眼前，通过对词句意象的品味，学生们自然进入了文本情境中;在这种情境中，教师范读课文，学生听读，初步感受文本激昂豪迈、气势磅礴之势;接着插入背景介绍渲染气氛，激发兴趣;通过反复朗读感受词句的精巧、意境的壮美，在美的享受中促使学生与文本、作者对话，产生情感共鸣;通过精读品味、合作探究激发学生积极思维，促进心灵对话，感悟词人此刻的心境，理解词人意气风发，胸怀博大的豪迈气概和伟大抱负;通过比较阅读，知识迁移，拓宽视野，进一步理解伟人胸怀及风格，与作者深层对话，掌握方法进步鉴赏才能;借助联想和想象，以读沁园春雪我仿
10、佛看到了为题写想象作文，学生整理思维的同时抒发内心感受，再次与教科书编者、文本、作者之间进展心灵对话，情感得到升华，加深学生对文章主题的理解。总之，本篇教学设计，从导入、感知、感受、感悟、拓展、升华，遵循了学生认知规律，结合了农村学生对自然景观认知实际及体验。在教学过程中，激发兴趣，巧妙引导，学生较容易进入文本情境，从而感悟诗词意境，深化理解文章主题，收到了较好的教学效果。缺乏：在合作探究过程中，部分学生不能积极思维，大胆发言。究其原因：课题实验的初步阶段部分学生还停留在以前的教学形式下思维。教师没能巧妙的激活学生的个性思维，致使探究学习成为“一对一”的问答，教师只注重了用怎样的方式去教，而无视了学生可能用怎样的方式去学这一教学生成。第 8 页 共 8 页
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