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1、 回到原点关注生命 读谁教出来的“问题孩子”？有感 在书店林林总总的教育书籍中，忽然看到一本谁教出来的“问题孩子”？我不自觉地把书名变成问题，反复地提问自己：谁教出来的“问题孩子”？细读书中涉及的10个话题，每个都在针砭时弊，我试图从这10个热点话题中提炼出能代表现行教育问题的关键词，结果得到4个字：“急”、“功”、“近”、“利”。“急”：“急”是一种态度，对于今日的教育，“急”体现在不能顺应孩子的成长需要，不能耐心等待一个生命慢慢的成长。就如同书中所说的“顽童”，他们其实更多的是在展现一个生命的活力。当老师这么多年，我发现中年级的孩子最难管理：道理讲不通，自律做不到，胆子还很大。可是，换个角
2、度想：从低年级的“唯师是从”到高年级渐渐用纪律约束自己，这中间肯定是有一个过程的。有些孩子靠说教就能解决问题，而勇于实践的孩子则需要“头破血流”才会敬畏纪律。对于这些孩子来说，他们通过实践得来的教训，可能对他们一生都具有不可估量的意义。但在我们的现实工作中，我们往往等不及孩子觉醒，就早早把他们分成三六九等，然后用一些强硬的手段把那些“落后生”抻直捋顺。我经常会想，一棵果树不是因为一颗果子的成熟，就能宣告收获季节到来的。对于还没有成熟的果子，我们不要嫌弃他们，更不要喷洒催熟剂，而是耐心地等待，也许最红最甜的一个就在里面。“功”：成功是什么或者说成功的标准是什么？虽然这个问题我不能给出正确的答案，
3、但我能肯定的是，成功的标准绝不唯一。书中举了一个生动的例子：一个在国内已经学会乘除法的一年级小学生，到美国后学习遥遥领先于其他孩子，得意洋洋的父母申请让他上三年级，结果却遭到了拒绝。学校的说明信中有这样的一段文字“矿矿当然是一名具有计算技巧的优秀学生。然而，算术仅仅是整个数学课程中的一部分。我们在数学课里，会运用许多教学活动来挑战矿矿的思维，从而也对他本人形成一种挑战”也就是说，当我们把成功定位在了“会了”时，美国的教育把成功定在了通往“会了”的道路上。当我们把成功的标尺设在快乐上时，关注点将是孩子自身成长的需要。“近”：对于老师来说，“近”就是你教孩子的这几年。对于家长来说，“近”指的就是考
4、试和升学。如果每个教育者都是“近视眼”的话，就很容易制造出“童年恐慌”，即儿童长期面临巨大的压力而形成的一种强烈而持久的焦虑心态。对于那些应对能力不足的儿童来说，沉重的学业压力和发展压力很容易使他们对未来产生疑惑和恐惧，使他们消极、厌学，甚至采用极端手段来逃避压力。“近”和“远”，在这里不仅仅是反义词的关系，也是前提和发展的关系，如果我们过早耗费了孩子的学习热情，孩子是走不远的。“利”：教育中“利”最恰当的体现者应该是我们平常所说的“好孩子”。我很喜欢书中对“好孩子”的讨论：“他们是老师眼里的好学生、同学眼中的典范、家长心中的骄傲。但正是他们身上的这些光环，有时会让家长、老师忽略了对他们成长中
5、弱点的关注，而这缺少的一环，有可能成为他们不堪一击的致命伤。”也就是说，当我们去追逐教育的“利”时，往往会变得片面起来，会被一些现象所迷惑。当老师的都知道，一个班级中最容易被忽视的是默默无闻的中等生。其实，“好学生”也会被我们忽视，当我们用“省心”来形容他们时，也许正该是费心的时候。回到开始的问题：谁教出来的“问题孩子”？是陈旧的教育观念，是浮躁的教育氛围，是所有参与教育的家长、老师，抑或是更多别的因素？其实，这些关系是很难剥离开单独看待的。每位母亲孕育新生命的时候，都会在心中默默承诺：要给这个孩子快乐和幸福。但为什么后来我们会教出那么多的“问题孩子”？是因为我们的急功近利，是因为我们迷失了教育的方向，既然如此，就让我们回到原点，回到对生命的关注吧！
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