2023年在初中历史教学中

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1、如何在初中历史教学中 2 作者：日期：如何在初中历史教学中 准确恰当地运用好多媒体技术 山西省晋城市泽州县山河镇衙道初级中学校 马晋东 摘 要：随着信息时代的到来，教育领域采用信息化教学手段逐渐被人们所关注，信息化教学方式采用人机交互的形式形象直观、鼓励学生之间互助互动、培养合作等，它改变了传统的以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心的教学模式，强调以学生为中心，在中学历史课堂教学中具有不可替代的优势。在中学历史教学中加强两着的整合对中学历史教学有着重大意义。多媒体技术，在激发学生学习兴趣，提高学习效率，培养学生独立性和创造性，突破教学重难点方面具有传统手段无法比拟的优越性，但是在运用的过程

2、中也出现了一些问题。只有将多媒体技术和传统教学法有机地结合，找准使用多媒体的最佳时机，充分发挥多媒体的功能，才能进一步优化课堂教学，为全面推进素质教育发挥强有力的作用。关键词：现代教育技术 多媒体技术的运用 教学效果 正文：谁能把现代教育技术特别是信息技术广泛应用到教育工作之中，谁就能抢占现代教育的“制高点”和“突破口”，谁就能大大增强教育的综合实力。过去传统教学中的挂图、模型、粉笔的换色等实物直观教具只能反映结果，不能表达过程的形成与变化。在给出结果之前，教师必须用语言准确、生动、形象地来描述，并且要不断地重复讲述多遍，即便如此，也难以达到较好的教学效果，虽说它们在对学生形成知识表象、相关概

3、念等方面起积极的作用，但是比起多媒体技术来说，就逊色多了。因为利用多媒体教学比通过教师的语言描述来的效果要强得多，同时也有利于在课堂教学中开展师生的双边活动，所以在中学教学中为广大教师所青睐，但同时也存在诸多问题。下面我就结合本人的历史教学实践，谈谈如何在初中历史教学中准确恰当的运用好多媒体教学技术，以期抛砖引玉。一、多媒体教育技术在中学教学中的作用。随着现代化教育信息技术空间的日益拓展，以计算机为核心的多媒体技术的应用已成为二十一世纪教育的主流。因为多媒体教育是一种综合运用声音、文字、图像、动画、视频等多种媒体的现代教育技术。它把文字、图片、视频、声音、动画等集于一体，具有不受时间、空间限制

4、的再现性和运动变化的可控性、模拟性以及强大的交互功能。因此运用多媒体进行教学可以改变传统教学的信息传递方式，图文并茂，声像并举，能够有效地渲染课堂气氛，从多方位刺激学生的感官；能创设情景启迪学生的思维，更好地激发学生学习的兴趣，陶冶学生的情操；也能强化学生的记忆，有效地提高课堂效率，是促进学生整体素质提高的有效途径。1、应用多媒体教育技术可以更好地激发学生学习的兴趣，有利于提高学习效率。应用多媒体教育技术教学，注重调动学生的视觉感宫，视听并用，拓宽了信息传输渠道，能充分调动学生多感官参与学习。教育心理学知识说明，人们从听觉获得的知识能够记忆 15，从视觉获得的知识能够记忆 25，若两者同时使用

5、，就能够接受约 65。科学研究也证明，人们通过各种感官获得知识比率为：视觉 83，听觉 11，其他 6；视听结合可获得几乎是最佳的知识保持率。因此，无论是使用传统的教学手段还是使用多媒体教育技术来辅助教学，教学必须重视教学的直观性。而多媒体教育技术的直观性是任何传统的教学手段都无法代替的，它通过多种媒介的交替演示，创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，激发出学生积极探索的情感，就能调动学生的学习兴趣；同时可以多渠道地向学生传递多种多样的教学信息，使学生的各种人体器官对新知识进行多角度多渠道地交叉吸收，内化为自己的知识，从而提高教学效果。2、利用多媒体教学，可

6、以培养学生的独立性和创造性。中学各科课标都无一例外的明确指出：课改要激发学生学习的兴趣,变被动接受为主动学习。过去那种死记硬背的学习方式，不能拓展学生学习和探究问题的空间，因此必须加强独立性和创造性的培养。在传统的教学模式里,教师在课堂上处于中心位置,而学生只是被动地听讲。但多媒体教学是一种将教师、学生和现代信息传播技术结合起来，构成三者互动的教学方式，教师若在课堂上创造一种氛围，使学生由被动接受变为主动参与，就有了学习的主动性，就会产生一种学习的责任感，这就是一种独立性。只有具备这种独立性，学生才能真正地成为课堂教学的积极参与者，而多媒体技术正是学生由听讲者变成参与者的真正媒介。3、运用多媒

7、体技术，有利于教师突破教学重、难点，呈现过程。爱因斯坦曾说过：“教育应该使提供的东西，让学生直接轻松地作为一种宝贵的礼物来享受，留下深刻印象，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”教材中的某些内容比较抽象或复杂，学生感到陌生，教师也难以用语言讲清，使用传统的教学手段很难突破这些重难点。因而要求在课的重点、难点讲解阶段，由浅入深、由易到难、由具体到抽象，这就需要运用动态画面展示事物发展或推理全过程。而运用多媒体教育技术，可以变抽象为具体，利用它的视屏、图画特性将抽象的、理论的东西形象化，将空间的、难以想象的内容化。变无声为有声，调动学生各种感官共同作用以强化感知，或帮助其建立起地域空间、立体空间的

8、想象能力，扩大了人的感知空间，解决了过去许多教师“巧妇难为无米之炊”的苦衷。如历史教师在讲“红军长征”内容时，对于红军长征路线学生难以形成正确的时空概念，那么在课堂上可以使用自制的多媒体课件进行演示，并配以动画、声音讲解，这一难点就迎刃而解了。学生看了演示动画后效果会更好，从而也就突破了学生难以树立空间概念这一难点。再比如数学老师在在讲解“从不同方向看物体”一节时，学生对于圆锥、圆柱的三视图不易想象，观察实物又难以在全班同学面前演示正的视角。而利用三维图形软件进行动态观察，就可使全体同学都能体会到不同的视觉效果，既形象又直观，给学生留下了深刻的印象。二、多媒体技术的运用过程中需要注意的几个问题

9、。虽然多媒体教学，打破了时空限制，化远为近，化静为动，化抽象为具体，图文声像并茂，这无疑有利于创造学习情境，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高课堂教学效率。但是多媒体教学，作为一种教学的重要手段与方式，许多教师在运用的过程中也存在一些问题。第一、喧宾夺主，课件内容过于花哨。在多媒体课件的制作中，大多采用 FLASH 或 POWERPOINT 平台。无论那种方式，均有一定的特效设计。于是有的老师片面追求动画的新颖，背景的唯美，文字效果的独特，声音的怪异。如将文字显示的声音设计为枪炮声、打字声、电击声、怪叫声等，将文本设计为各种变形字，歪扭旋转，并配以各种飞入显示方式，在展示图

10、片时还不忘加上山水花鸟画等背景图片，在设计思考题的文本框中配以各种动物的怪异的思考状等，不一而足。我观摩过较多的校内外各科教学比赛（或公开课），有些老师的课件确实比较花哨，似乎只是在刻意烘托课堂教学的气氛，而将教学的本身规律放在其次。这种繁芜的画面，喧嚣的声音，奇特的动画，虽然使课堂轻松许多，也给了学生较强的感官刺激，但也造成学生的视觉疲劳而失去本来的激情，影响了学生对事物规律的感性认识和本质掌握。第二，本末倒置，教学活动受控于多媒体课件，变“人灌”为“机灌”。多媒体技术应用于教学，是教师利用多媒体技术优势，采用音频、视频、图象、动画等方式，帮助学生树立起时空和动态概念，激活其思维，提高学习的

11、兴趣，从而提高学生学习的自主性和学习效果的一种辅助性教学手段。这里强调的是辅助性手段，并不是教学的全部手段、方法和主体。有的老师用自己制作的多媒体课件教学，“台上一分钟，台下十年功”，由于在制作过程中花费了大量的精力，为了“收支平衡”，在课堂教学中，手握鼠标，一路点击，将教学任务基本上交给了电脑，少了激情的语言表达，少了与学生的情感共鸣，少了对重要问题分析和理解的诱导，少了学习方法的指导。教师倒是轻松潇洒，学生呢，只是看了一场由文字、声音、画面简单构成的“水雾电影”而已。把本该属于自己演绎、主导的活的课堂变成了由电脑制控的死的教学程序，教师反而变成了电脑的工具和奴隶。第三、没有正确掌握多媒体的

12、需求时机，把学生由“接受者”变为了“观赏者”。教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，并将两者有机地结合起来，融为一体，形成和谐、融洽、积极、活跃的课堂气氛。要做到这一点既要看老师的教，更重要的是看学生的学，如果老师运用多媒体教学后，不注意调动学生的主观能动性，不注意培养学生的分析问题、解决问题的能力，忽略学生的主体地位。原先传统手段的师生交流、讨论都在光、声、图像的展示中湮灭了，学生不是课堂的主人，而是成为仿佛置身课堂之外的观赏者，学生只会停留在对精彩画面的欣赏上，而对实质性的内容不去留意，时间久了就自觉不自觉地游离于学习活动之外。例如历史老师在讲授充满魅力的书

13、画和戏曲艺术一课时，教师通过多媒体把中国古代的书画和戏曲的发展基本史实用实物再现的形式展示，应该说出发点很好，但色彩艳丽的画面让学生看得眼花缭乱，再加上没有适当的提问、讨论等形式的交流，结果台上热热闹闹，台下冷冷清清，把一堂历史课变成观赏课，则背离了教学宗旨，正如心理学家罗杰斯所说：“不应该把学生看成是知识的被动接受者，而把学生看作是有目的、有能力选择和塑造自己行为的人”。我们不能把“上课”变成了“看电影”。第四、众“体”皆罢黜，独尊多媒体。多媒体的应用不能走向极端化。现在一部分教师甚至教育主管部门的一些领导认为“无多媒体不是优质课”，“无多媒体不成公开课”，因此出现了滥用多媒体情况，先进的教

14、学设备有时只起到了传统教学中的小黑板功能或幻灯片功能，一方面造成了资源的极大浪费，另一方面又使得多媒体教学流于形式，成为花架子。因此任何事物都有其所长，亦有其所短。虽然多媒体有诸多的优越性，但它也不能囊括一切。像老师的板书、鼓励、爱抚，学生的学具操作、小组合作等传统手段与方法有时还是有它自身的优势，传统教学中，教师生动、形象的语言及恰当的体态动作较之屏幕更具有亲和力，师生间的交流较之学生与屏幕间交流更为融洽、更有感染力。另外，教师在板书、板画的同时不仅可以给学生一个视觉上的刺激，而且还可以使学生得到一个短暂的思考、回味、休息的时间。因此，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让多媒体与其它常规媒体

15、有机配合，“和平共处”，只有在教师的主导下，各种教学方法相互协调、相互促进，多媒体辅助教学的优势才能真正得以发挥。多媒体不等于独媒体，应注意多媒体技术与传统教学方法的优化组合。总之，多媒体教学手段的运用，极大地拓展了教学的时空，丰富了课堂教学手段和教学资源，给教学带来了生动活泼的新局面，大大提高了课堂教育教学的质量。但是，无论多媒体技术如何完善，它都不可能完全替代传统的教学方式。这就要求我们广大教师不仅要有扎实的专业知识和基本功，还必须熟悉和掌握多媒体教学，将多媒体技术和传统教学法有机的结合，在课堂上找准使用多媒体的最佳时机，把握好“度”和“量”，充分发挥多媒体的功能，从而进一步优化课堂教学，为全面推进素质教育发挥强有力的作用。