《藤野先生》优质教学设计（汇总）

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1、藤野先生优质教学设计（汇总） ?藤野先生教学设计1?藤野先生是鲁迅的一篇回顾散文，记叙了作者从东京到仙台学医的几个生活片断。?藤野先生是鲁迅的一篇回顾散文，记叙了作者从东京到仙台学医的几个生活片断。【教学目标】1.理解用典型事例写人的办法2.品味含意丰盛的语句3.体会作者情感，感受师生真情【教学创意】1.让对话在“伟大中穿行。抓住“伟大一词展开教学，以此为纵线贯通全课，使课堂结构紧凑，板块清晰;主线清楚，不蔓不枝;层层剥笋，循序渐进。2.引读。在教师引领下反复诵读课文第37段，不但使学生的理解层层深入，渐入佳境，而且使课堂呈现一种重章复沓的音乐之美。【教学设计】一、聚焦“伟大：这节课我们一起学

2、习鲁迅先生写自己老师的一篇散文藤野先生。(板书标题，强调“藤字。)从小学到现在，你们一定也有自己难忘的老师。请你用一两句话来评价他。(屏显藤野先生图片)藤野先生，是鲁迅青年时在日本仙台学医时的一位老师，二十多年后的中年鲁迅是怎样评价他的呢(屏显第37段并齐读：但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感谢，给我激励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学;大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。)针对这段话，你有什么问题要问鲁迅先生什么是“

3、伟大(超出寻常，令人钦佩敬仰的。)是啊，一个普通的医学教授，仅仅两年的师生情谊，况且鲁迅后来也弃医从文，二十多年后为什么说在“眼里和心里是伟大的呢(板书：伟大)二、品味“伟大：1.先看两人的相识相处。指名读第6-23段。作者选取了和藤野先生交往中的哪几件事请结合具体词句谈谈，你读到了一个怎样的藤野先生。全班讨论，教师点拨(提示：在学生容易忽略处着力)：第一节课：工作中规中矩，生活不拘小节。诵读：让学生模仿“迟缓而很有顿挫的声调自我介绍：“我就是叫做藤野严九郎的添改讲义：诲人不倦，一丝不苟。诵读：“你能抄下来么是商量询问的口吻;“拿来我看!为学生可以抄下来讲义而兴奋。比拟：“我的讲义已经从头到末

4、，都用红笔添改正了，“添改，改为“修改或“订正行不行(“添改，即增加和订正。如果说增加讲义中脱漏的地方还是一位医学老师的职责的话，订正文法的错误就不是他份内的事了。)纠正解剖图：既严格又耐心。比拟：“你看，你将这条血管移了一点位置了。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。和原文比拟，想想能不能这样改。(原文是委婉的批评，耐心的指导，怕“我难堪。)关怀实习：无微不至，充斥尊重。比拟：体会以下三句话的叙述效果：(屏显)“听说中国人是很迷信鬼的。“听说中国人是很相信鬼的。“听说中国人是很敬重鬼的。(作为一个医学教授，本可以坦言，没有鬼，不必迷信之类的话，但是怕伤了“我的自尊，成心委婉地说“

5、敬重，而不是“迷信或是“相信，这是对“我的尊重，也对中国文化的尊重即使它可能是落后的、愚昧的。)了解女人裹脚：求实精神，善良心地。比拟：(屏显)原稿：总要看一看才好。究竟是怎么一回事定稿：总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢(定稿更强调了一种郑重的态度、求实的精神，以及对中国妇女遭受摧残的同情，为自己不能亲见的遗憾。“好字，还容易引起误解。)小结：还有一些细节要注意，比方“叫我“将我叫到，三次都是老师主动喊学生。写人，一定要选择典型的事例，把人放在具体的表达和细致的描写中去表现。2.引读：与这位治学严谨、以诚待人的老师离别二十多年后，鲁迅还深沉地感慨：“但不知怎地(齐读)课文读到这儿，你觉得“

6、伟大这个词有着落了吗小结：如果孤立地去看这几件事，就说藤野先生是“伟大的，还有些薄弱，还缺乏以让鲁迅、让我们感动，因为这更多的是一个教师，至多是一个好教师的职业本能。则，到底还有什么原因呢三、感受“伟大：1.据你的经验，一个人在什么情况下，最感动于别人的帮忙呢(第一，这个人非常需要帮忙，甚至走投无路;第二，你给了这个人最需要的东西。)教师补充举例两篇赞美老师“伟大的文章。一篇是张九韶的?太阳味儿。文章写到“我小时候很优秀，自尊心也特强，可是一天晚上忽然尿了床，为了不让同学知道，就每天大义赴难般的钻湿被窝，可是有一天被子却被人偷偷晒过了。谁晒的呢是班主任。班主任后来告诉“我，尿床不是什么丢人的事

7、，被子是晒在他自家的小院里，没人知道。所以“我由衷地说班主任有一颗“伟大的爱心。还有一篇是魏巍的?我的老师。作者小时候，父亲在军阀部队里几年没回来，于是很多孩子就说：“哎哟哟，你爹回不来了哟，他吃了炮子儿罗!作者真好似父亲死了似的则悲伤。这时候蔡老师批评了那些孩子，还写了一封信劝慰作者，说作者是“心清如水的学生。于是作者感谢地说蔡老师“多么慈祥，多么公平，多么伟大啊!结论：很多事情都是这样，孤立地看很平常，但是如果有了不平常的发生背景，这件事就变得不平常了。2.下面我们就来看看藤野先生，是在什么样的背景下和鲁迅相识、交往的。在?藤野先生的前一篇?琐记中，鲁迅这样写道：“爬上天空二十丈和钻下地面

8、二十丈，结果还是一无所能，学问是上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见了。所余的还只有一条路：到外国去。他在?自序中也写道：“我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。(屏显楷体字局部)从材料可以看出，鲁迅去日本是因为在国内已毫无出路，到日本寻求学问。则抱定希望远涉重洋到了日本又怎样呢默读第1-3段，思考：鲁迅到日本的第一站是首都东京，后来他为什么又选择去一个不大的市镇仙台呢(通过在东京的两件事：赏樱花、学跳舞，他看到的是清国留学生的不学无术、附庸风雅，到处乌烟瘴气，没有自己想要的学问。)哪句话概括地叙述了他对东京的态度(东京也无

9、非是这样。)反复朗读。比照(屏显)：东京也是这样。东京无非是这样。东京也无非是这样。(无非，只不过。“也字，有呼应上一篇的意思，说明作者的失望和焦虑并没有因为到了东京而改变。这句仅仅八个字，先声夺人，一下子道尽了鲁迅内心的极大愤慨、失望、厌恶等复杂而惨重的感情。)“到别的地方去看看，如何呢这岂不就是在极度失望之后再碰碰运气的侥幸和无奈吗自己读读第4段，你感觉去仙台的路上，鲁迅的心情怎样(“日暮里，让人想到“日暮途穷或“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁;“水户，是他的浙江老乡客死的地方。这两个地方会让他很自然地联想到自己渺茫的前途。从这两个地名来看，他很颓唐、很失落，有点“山重水复疑无路的味道。)

10、读第5段，想一想：初到仙台的鲁迅，受到了怎样的优待鲁迅的心情怎样(“不但不收学费，几个职员还为我的食宿操心。鲁迅最需要的是学问和振兴祖国的良方，不收学费、操心食宿都不是他需要的，所以他才把这些关怀风趣地统归为“大略是物以希为贵罢。可见鲁迅对这种优待的态度是感激但并不感动。)独处异国他乡，在失望中苦苦追求的鲁迅，真是到了“山重水复疑无路的境地。正是在这样的处境下，藤野先生雪中送炭般地闯入了鲁迅的生活这又可谓是“柳暗花明又一村!作者暗示我们：第一，他的境遇很糟，需要帮忙;第二，他到底需要什么，不需要什么。而这时，是藤野先生给了鲁迅最及时、最急需的帮忙!让我们带领这种感情再去朗读第37段。(齐读)现

11、在，“伟大这个词有着落了吗我们可能觉得已经够了，但鲁迅先生并没有止笔。3.再看第24-31段，写了两件事：匿名信事件、看电影事件。边默读边思考：这两件事给了鲁迅怎样的刺激这和写藤野先生有什么关系合作探究。全班讨论，教师点拨：“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。“呜呼，无法可想!但在那时那地，我的意见却变化了。在反复诵读中感悟：鲁迅是不是对对方的言行表示理解“意见却变化了什么意思(这两件事不仅是鲁迅弃医从文和藤野先生分别的直接原因，更重要的是，给藤野先生做了背面的烘托：藤野先生对鲁迅的关心，是发生在这样的心理背景之下不但是在失望中苦苦追求，

12、而且在追求中常常受辱;是发生在这样的社会背景下日本举国都在歧视中国人;中国人自己也麻木不仁。)4.藤野先生这种无私的关爱和真诚的激励，已经是常人所不及的大爱、大善、大美!这样的人格才是“伟大的，这样的老师才是“伟大的!所以鲁迅感谢地说(齐读第37段)四、升华“伟大：1.二十年后，在寂寞中战斗的鲁迅，从这段温馨的回顾中汲取到无穷的力量。所以他感叹地说(再读第37段)2.如果说，我们最初提到“伟大，是含糊的，在解读了两人的交往之后，“伟大一词开始变得清晰，则，在弄懂了他们交往的背景之后，“伟大这个词就是立体的，动人的。它清楚让我们感受到，一个曾经怎样的鲁迅，在一个怎样的境遇之下，遇到了一个怎样的藤

13、野先生。所以鲁迅真诚地说(再读第37段)3.鲁迅离开仙台后就与藤野先生失去了联系，但他始终没有忘记这位异国的恩师。1935年，日本一家出版社打算出版?鲁迅选集，专门去征求鲁迅先生的意见。鲁迅先生答复：“一切随意，但希望能把?藤野先生这篇文章选录进去。一个偶然的时机，已偏居乡下的藤野先生看到了别人推荐来的?鲁迅全集。得知昔日的学生已成为中国的大文豪，他异常惊喜。但没过多久，鲁迅先生就与世长辞了，师生再也没能见上一面。当藤野先生听到鲁迅逝世的噩耗后，他正襟而坐，默哀良久，徐徐抬起头来，用颤动的双手把鲁迅的照片高高举起，然后饱蘸浓墨，提笔写下“谨忆周树人君。后来当有人问及他当年教鲁迅的心情时，藤野先

14、生说：“少年时期，有一位先生教过我汉文，我尊敬中国，也就觉得对那个国家的人也应该高看的前后外国留学生只有周先生一人。因此我帮他寻找住处，学习日语，虽我能力有限，却要尽力关怀我是为了对道德的先进国家表示敬意，而不单为周先生一人。(屏显)最后，让我们深情朗读课文最后一句话(屏显并齐读)每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子之流所深恶痛疾的文字。?藤野先生教学设计2思路导航鲁迅的?藤野先生是语文教科书中的经典篇目。本课教学设计采用“截取片段、长文短教的教学思路，试图通过“鸟瞰全景(

15、整体感悟)一扫描部分(分层理解)一定格焦点(语段品析)一评说人物(人物特写)的步骤，让学生真切感受到作者对藤野先生的真挚思念和作者强烈的爱国主义思想感情。教学过程第一课时一、课堂导入师：七年级时我们学过鲁迅的?从百草原到三味书屋。启蒙老师寿镜吾先生的“方正、质朴、博学，令幼年的鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回顾中说：“在我所认为我师的之中，藤野先生是“最使我感谢，给我激励的一个人。藤野先生是怎样的一个人是什么让鲁迅这样深情感念呢今天就让我们一起来学习?藤野先生，来寻找答案吧!学习这篇课文，我们要完成的学习内容有：(出示课件)【学习内容】1.鸟瞰全景整体感悟2.扫描部分分层理解3.定格焦点语段品析4.

16、评说人物一一人物特写师：首先，让我们了解一下鲁迅是在怎样的情况下写了这篇文章，他为什么要写这样一位老师。请看(出示课件)：【课文链接之一】?藤野先生写于1926年10月12日，当时鲁迅离别藤野先生已二十年，遭到北洋军阀反动政府迫害的他正在厦门大学任教。1935年日本岩波文库要出版?鲁迅选集时征求鲁迅的意见，他答复：“一切随意，但希望能把?藤野先生选录进去。目的是借此探听藤野先生的一点消息。第二年，译者增田涉到上海来告知鲁迅，藤野先生还没有下落，鲁迅慨叹道：“藤野先生大略已经不在世了吧师：可见，鲁迅是借文章来叙述对自己尊敬的藤野先生的怀念之情。让我们带领钦佩、崇敬的心情走进课文，随鲁迅一起去结识

17、这位异国他乡的老师。二、鸟瞰全景整体感悟1.信息搜索。在预习的根底上，快速浏览课文，从题材、体裁、人物、内容、结构、叙述方式、表现手法、语言特色、构思技巧等多方面搜索信息，说说这是一篇怎样的文章。比一比，看谁搜集得又快又多。预设学生表述的内容：(1)这是一篇回顾性的文章。(2)这是一篇记叙作者在日本留学时的生活和经历的文章。(3)这是一篇以藤野先生为主人公的文章。(4)这是一篇以记人为主的的文章。(5)这是一篇通过几件事来刻画人物的文章。(6)这是一篇选择典型事例来突出人物思想品质的文章。(7)这是一篇跨越二十年转换三地(东京一仙台一北京)时间空间跨度较大的文章。(8)这是一篇依据时间的推移、

18、地点的转换和事件发生的先后顺序来记叙的文章。(9)这是一篇体现了作者思想变化的文章。(10)这是一篇感情非常强烈的文章。(11)这是一篇叙述对藤野先生真挚的感谢与思念的文章。(12)这是一篇充斥了爱国主义思想情感的文章。(13)这是一篇有生动的细节描写的文章。(14)这是一篇设置了两组比照(藤野先生/日本学生、“我/清国留学生)的文章。(15)这是一篇通过正面记叙、背面烘托，深情赞颂藤野先生正直高尚的思想品德的文章。(16)这是一篇直接描写藤野先生与间接表现藤野先生相结合的文章。(17)这是一篇语言朴素含蓄、精练深刻、富有表现力的文章。(18)这是一篇内容丰盛深刻、脉络层次清楚的文章。教师小结

19、：这是一篇(1)回顾一段留学经历的文章。 (回顾性)(2)通过几件事来记人的文章。 (丰盛性)(3)通过典型事例从多个角度表现人物精神品质的文章。 (典型性)(4)既有感谢思念，又蕴含着强烈的爱国情感的文章。 (抒情性)(5)体现作者思想变化的文章。 (深刻性)(6)运用比照烘托、直接间接结合的文章。 (艺术性)这样一篇经典的文章，要是藤野先生读到会有什么感触呢请看(出示课件)：【课文链接之二】?鲁迅选集在日本出版后第三年，藤野先生的长子入第四高等学校读书。教师发现他是藤野先生的儿子，就把?鲁迅选集给了他。当藤野先生戴上眼镜匆忙地打开这部选集，看到扉页上鲁迅先生的照片时，惊喜地高声叫道：“啊!

20、这是周君，他已经了不起啦!“周君在文章里和友人之间把我当恩师谈着，我要是早读到该有多好啊!他至死还想知道我的消息，倘早通了音信，他本人也该多么喜欢啊!师：藤野先生惊喜异常，感叹不已。我们也清楚感受到了他对鲁迅的强烈的情感。2.激情诵读。师：请大家以丰满的激情选读文中感情强烈的语段。倡议重点读这样几个段落：第1段、第29-31段、第37段。朗渎时要注意语气语调，朗读时要把握感情基调。如：读第1段：用嘲讽的语气，读出厌恶之情。读第29 31段：用惨重的语气，读出愤激之情。读第37段：用深沉的语调，读出感谢之情。(1)学生自己先揣摩一下，自选片段朗读。(2)第1段女生读，第29 31段男生读，第37

21、段全班读。师：作者对恩师藤野先生心存无限感谢。则，是什么原因让他们师生情谊如此深厚呢请看(出示课件)：【课文链接之三】周君来的时候是中日战争之后又过了相当的年数。很可悲的是，当时日本人还骂中国人做“猪头三。在这恶骂风尚的时候，所以同级生中也有这样的一群，动不动就对周君加以白眼，另眼看待。我少年时候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教过汉文，因此一方面尊重中国的先贤，同时总存着应该看重中国人的心情，这在周君就以为特别亲切和难得了吧师：原来如此!感激这位尊重中国人的平凡而伟大的老师!下面我们一起学习文中直接记叙描写藤野先生的第6-23段。三、扫描部分分层理解假设将这一局部内容划分为两层，说说划分的理

22、由。可以用简洁的词语、精练的短语、完整的句子表述。预设学生答复：(1)前一层写与藤野初识，后一层写与藤野相处。(2)前一层写外貌，后一层写事迹。(3)前一层抓住外在特征，后一层叙写典型事例。(4)前一层表现外在特征，后一层表现内在本质。(5)前一层写生活习惯，后一层写工作作风。(6)前一层表现生活俭朴，后一层表现品质高尚。(7)前一层写课上情景，后一层写课后事情。(8)前一层用白描手法写外貌，后一层用纪实手法写事迹。(9)前一层虚实结合写外貌，后一层不同角度写事迹。(10)前一层直接间接描写外在风貌，后一层从多侧面多角度表现精神品质。教师小结：这一局部内容给我们提供了写人的典型范例。即(板书)

23、：刻画人物 抓外在特征突出特点用典型事例表现品质今天这节课，我们了解到了鲁迅当年留学日本的大致经历，也明白了他对藤野先生真挚思念的原因。我们在为藤野先生没有狭隘的民族偏见的高尚品质叫好的同时，也从内心深处慢慢理解了鲁迅先生弃医从文的爱国主义情怀。这一节课我们不仅读懂了作品，还赏析并学习了鲁迅高超的人物描写技法，相信今天的这节课，大家的收获是很多的。第二课时一、导入师：这节课，我们将在上节课的学习根底上，具体赏读文中的一个事例，要求发现并学习作者表达事件的办法。二、定格焦点语段品析细读第11-15段，揣摩词句的含义和作用，从品析语言的角度来阅读。用“从体会到或“从看出的句式表述。如：从“第二三天

24、便还我一句能体会到藤野先生讲义改得及时，也改得费时。预设学生的表述：(1)从“尔后每一星期要送给他看一回可以看出先生改得很频繁。(2)从“从头到末可以看出先生改得很彻底。(3)从“不但连也都这一组连词可以看出先生改得很全面。(4)从“一一订正可以看出先生批改得很细致，说明他很负责。(5)从“一直继续可看出先生批改得持久。(6)从“他使助手来叫我可以体会到先生顾及到“我的陌生感，考虑得很周到。(7)从“我的讲义，你能抄下来么可以看出先生对“我的主动关怀。(8)从“拿来我看可以看出先生将关怀立即化作行动。(9)从“过了一星期可看出“我到仙台不久，先生就开始关怀“我。(10)从“大约是星期六中的“大

25、约可看出时间太久远，“我的记忆有点含糊;从“星期六可以体会到“我对这件事印象深刻、难以忘怀。(11)从“很吃了一惊可以体会到“我当时的感受很强烈，没想到先生会亲自批改，且改得如此详细。(12)从“不安和感谢可以体会到“我“不安是因为有“脱漏的地方“文法的错误，也是因为先生的关怀让“我受宠假设惊;“感谢是因为先生如此费心、如此负责、如此照顾。教师小结：对于老师而言，检查笔记、批改作业是稀松平常的事，可是藤野先生“添改讲义这件事却让我们感动、诧异甚至震撼!因为从这件事中，从藤野先生改得快、改得多、改得细、改得全、改得勤、改得久我们看到了一个忙碌的身影、一个高尚的灵魂，感受到了一种及时的帮忙、一份真

26、诚的关爱!看似简单的文字却表现了丰盛的内容，这缘于：叙事重点突出，点面结合;语言一一朴实简洁，蕴涵真情。三、评说人物人物特写师：学到这里，回忆全文，在你眼里，在你心里，藤野先生是一个怎样的人、一位怎样的老师呢预设学生答案：(1)他是一个有着八字须的黑瘦的日本友人。(2)他是一个戴着眼镜、说话迟缓而有顿挫声调的儒雅的教授。(3)他是一个穿衣服不太讲究的生活俭朴的先生。(4)他是一个对工作极端负责的老师。(5)他是一个热情关爱学生的老师。(6)他是一个对学生严格要求、工作严谨的老师。(7)他是一个有强烈好奇心和求实精神的学者。(8)他是一个坦率诚恳、珍惜感情的人。(9)他是一个没有民族偏见的正直的

27、好人。(10)他是一个平凡而伟大的老师。【课文链接之四】人物颁奖词(学生齐读)黑瘦的表面下掩藏着一颗热诚的心，顿挫的语调讲述着难忘的故事。红笔圈点成生命的彩带，讲义凝聚成历史的见证。他，以认真、严谨为舟在医学领域遨游;他，以热情、正直为伞给异国他乡的学子撑起了一片晴空。他用自身的言行为“教师作了极好的诠释。藤野，一个朴实的名字，藤野，一个响亮的名字!当它刻在一个中国留学生的心中时，也就刻在了无数中国孩子的心中!四、课堂小结师：同学们，观赏一篇优秀的作品，犹如品味陈年佳酿，只有用心去体悟才能获得心灵的飞跃与思想的升华。今天学习了?藤野先生，我们了解到了鲁迅感念师恩的丰盛内涵，更深切地感受到了鲁迅奋然前行的心迹。藤野先生令鲁迅感念，也令我们感动。愿我们都获得无私的关爱和真诚的激励，愿生活的天空变得更湛蓝、亮丽!