对外汉语教学理论

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1、对外汉语教学理论一、总论二、与对外汉语教学学科相关的理论基础三、语言学习与语言教学四、对外汉语教学的总体设计五、对外汉语教学的基本形式课堂教学六、第二语言教学法主要流派七、对外汉语教学的内容和方法八、教材的选择和使用九、测试 一、总 论要 点：n（一）对外汉语教学的性质n（二）对外汉语教学的任务n（三）对外汉语教学发展概况（一）对外汉语教学的性质对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。1、对外汉语教学是语言教学语言教学；2、对外汉语是第二语言教学第二语言教学；3、对外汉语教学是汉语汉语作为第二语言的教 学；4、对外汉语教学是对外国人外国人的汉语作为第 二语言的教学。返回语言教学不同于语言学教学n

2、教学目的不同n教学内容不同n教学原则不同n教学方法不同n教学技巧不同 返回第二语言教学不同于第一语言教学第二语言教学不同于第一语言教学n第二语言教学目的：培养学习者言语能力和运用目的语进行交际的能力；n第二语言教学，会受到学习者的第一语言对第二语言学习的影响（正迁移、负迁移）；n第二语言教学时要消除语言学习中跨文化障碍。返回汉语、汉语教学的特点n汉语：语音、词汇、语法体系不同于西方；汉字的书写系统异于拼音文字。n汉语教学重点：名词没有单复数；名词和代词没有阴性、阳性之差；代词不分主格、宾格；动词没有人称和时态的变化；特殊句式“把”字句；无标记被动句。返回对外汉语教学要重视文化因素n外国人来自不

3、同国家、地区；n民族文化、社会习俗、观念意识有巨大差异；n各种差异会造成对汉语的理解学习、运用障碍，产生误解、冲突。返回（二）对外汉语教学的任务n研究汉语作为第二语言教学的原理n研究教学的全过程n教学体系中各种因素的相互关系和相互作用；n教学规律和学习规律；n制订出对外汉语教学的基本原则和方法，指导教学实践，提高教学效率和教学水平。返回返回研究教学的全过程n宏观而言：研究教学本身，包括总体设总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估四计、教材编写、课堂教学和测试评估四大环节大环节的理论与实践；n微观而言：研究具体的课堂教学过程。返回返回各种因素的相互关系和相互作用n内部因素：学习活动的主体（学习者

4、、教师）；学习的对象（汉语、教学活动全过程）。n外部因素：与本学科相关的基础学科（语言学、心理学、教育学等）、语言环境、国家方针政策、资源和条件等。返回返回教学规律和学习规律n研究学习者从零起点到接近标准目的语的全过程中其汉语水平发展的各个不同阶段的教学与学习的规律和特点。返回返回（三）对外汉语教学发展概况n事业的发展n对外汉语教学法的发展n对外汉语教学学科理论的发展 返回返回事业的发展1n初级阶段（20世纪50年代初60年代初）我国第一个从事对外汉语教学的专门机构（1950年，清华大学成立东欧交换生中国语文专修班）n巩固发展阶段（60年代初-60年代中期）我国第一所以对外汉语教学为主要任务的

5、高等学校（1962年，成立外国留学生高等预备学校）-对外汉语教学发展的重要标志。第一份对外汉语教学的刊物（外国留学生基础汉语教学通讯）事业的发展2n恢复阶段（20世纪70年代初70年代后期）1972年，恢复北京语言学院n蓬勃发展阶段（70年代末至今）教育类型多样化、学科建设、师资队伍建设。我国第一个对外汉语教学专门研究机构（1984年，在北语成立“语言教学研究所”）；第一个对外汉语教学的专业刊物（语言教学与研究（季刊）返回返回对外汉语教学法的发展n初创阶段(20世纪50年代60年代)n改进阶段(20世纪60年代70年代)n探索阶段(20世纪70年代初80年代初)n改革阶段(20世纪80年代以来

6、)返回返回初创阶段初创阶段(20世纪世纪50年代年代60年代年代)n借鉴美国结构主义语言学的理论和方法n特点：教学目的是教会学生实际应用汉语;教学重点:基本词汇教学、系统的语法知 识讲授；有重理论知识讲授，轻语言实 践的倾向；提出培养学生四会能力；教 学方法多样；文化教学体现在课文中。n我国第一部正式出版的对外汉语教材汉语教汉语教科书科书 返回返回美国结构主义语言学n概念：n其他 返回返回改进阶段(20世纪60年代70年代)特点n贯彻“精讲多练”的方针，听说技能训练放在语言教学首位；n仍以传授系统语法为中心；n加强教学的针对性，教学内容结合学生学习的需要；n编写教材基础汉语、汉语读本 返回返回

7、探索阶段(20世纪70年代初80年代初)n作为一个专门学科逐步趋于成熟n以听说法（句型法）为主的综合法教学n提出“听说领先”、“突出听说”的主张n汉语课本首先引入句型教学n基础汉语课本以结构为纲，以常用句型为重点，通过替换练习使学生掌握语法点。句型教学n概念n创始人 返回返回探索阶段(20世纪70年代初80年代初)本阶段的特点：n引进了句型教学n出现逐渐注意吸收功能法长处的趋势n开展了一系列教学试验 返回返回功能教学法n特点？n实用汉语课本是第一部吸收功能法优点的 教材n说什么和怎么说是我国第一部体现纯功能 方式的对外汉语教材 返回返回改革阶段(20世纪80年代以来)n引进功能法，探索结构与功

8、能相结合的教学路子n四项技能的掌握可课型设置n普通汉语进修班和本科教育的课程设置的变革和完善n“结构、功能、文化相结合”的原则成为对外汉语教学的一项重要原则 返回返回对外汉语教学学科理论的发展n对外汉语教学学科理论包括教学理论和基础理论n教学理论是学科理论的核心，是学科存在的主要标志n基础理论是学科理论的基石，学科理论在此基础上得以发展 返回返回教学理论的研究基本概念n教学理论的概念：教学理论研究教学本身及其与教学相关的各种因素，从而揭示教学的客观规律，并在此基础上制订教学原则，使各项教学活动科学化，规范化和标准化地进行。教学理论的研究（50年代）n教学理论的研究开始于20世纪50年代n周祖漠

9、的教非汉族学生学习汉语的一些问题从“汉语教学”的特点出发，提出了有价值的见解n1958年出版了第一套对外汉语教材汉语教科书 教学理论的研究（50年代）10年初创时期教学理论研究的特点：n与本国人的母语教学区分n重视词汇与语法等语言知识的同时，强调四项技能的基本训练、强调对语言的实践和运用 教学理论的研究（60年代-“文革”前）重点和特点：总结经验（钟的十五年汉语教学总结）、提出了一系列对外汉语教学原则：n“精讲多练、课内外结合”的实践性原则；n用汉语进行教学的直接性原则；n学以致用原则；n语文并进、听说读写全面要求、阶段侧重 教学理论的研究（70年代）着重解决汉语教学中的具体问题：n受到听说法

10、及结构主义语言学和行为主义心理学影响；n实践性原则；n听说和读写作为两类课型进行了分开教学。教学理论的研究（80年代）主要特点：n进行了对外汉语教学的宏观研究；n对教学过程中的各个环节和教学活动展开了全面的研究；n对教学法原则的研究进一步深化；n提出用不同的方法训练不同的语言技能 教学理论的研究（90年代）主要特点：n出现了理论研究深化的趋势；n教学理论逐渐引进了心理学、教育学、社会学、文化学、跨文化交际学等相邻学科的理论成果；n借鉴认知心理学、社会语言学、教育统计学等学科的研究方法。返回返回 基础理论的研究1、语言理论的研究2、语言学习理论的研究3、比较文化理论的研究 返回返回 1、语言理论

11、的研究n语言理论是语言教学的基础n70年代:直接结合教学需要、针对学习者特点和难点展开的偏重语法、词汇研究；n80年代：重视与对外汉语教学相关的语言研究，针对汉语的特点，有助于对外汉语教学（汉字、汉字与拼音文字的比较、汉语语音研究、词汇、语法），教学中引入句型教学，对汉语句型研究、话语分析研究和病句分析等n90年代：大批科研成果问世 返回返回2、语言学习理论的研究n研究语言学习理论是要揭示语言学习的客观规律n80年代：引进了国外中介语理论（鲁键冀）n对学习者的态度、学习策略、第二语言教学中难易度的把握等方面进行研究n90年代：语言习得的研究得到重视，进一步探讨汉语学习规律，为教学理论研究奠定基

12、础 返回返回中介语理论n概念 返回返回语言学习与语言习得n语言学习n语言习得 返回返回3、比较文化理论的研究n语言是文化的载体n70、80年代出现了论述语言与文化差异、关系等文章，涉及语言教学与文化背景、文化差异、文化导入、文化心理、思维方式等一系列问题n90年代开展了语言与文化大讨论n比较文化理论的研究有待深入 返回返回二、与对外汉语教学学科相关的 理论基础重点掌握n跟语言学习相关的心理学概念n了解语言学习跟人的心理活动的关系n熟悉教学活动的基本结构n掌握“以学生为中心”的教育思想（一）相关的几个重要概念n1、语言学n2、心理学n3、教育学（一）相关的几个重要概念1、语言学n普通语言学基础理

13、论（见语言学部分）n汉语语言学基础理论（见古代汉语、现代汉语部分）n与语言学相关的跨学科分支学科理论与语言学相关的跨学科分支学科理论n社会语言学n心理语言学 返回返回社会语言学（Sociolingustics）n研究语言与社会的关系，把语言放在社会环境中进行研究，从社会生活的变化与发展中探究语言变化发展的规律，同时也从语言的变化和发展中考察社会生活的某些倾向和规律。心理语言学n语言学与心理学相结合的边缘学科n主要研究语言习得、语言学习和使用的心理机制和心理过程 返回返回2、心理学对语言学习和语言教学 的影响n从教学法的历史演变进程来看，每一种教学流派的形成，除了语言学理论的影响外，心理学理论也

14、是其基础理论之一。n跟语言学习相关的心理学基本概念n语言学习跟人的心理活动的关系跟语言学习相关的心理学概念n心理学认为语言学习的过程是信息收集、加工、贮存和在需要时提取出来加以运用的过程。n信息收集涉及到心理过程的知觉，而信息的加工、贮存和提取则涉及心理过程的记忆。n教师在教学活动中通过影响学生的注意、知觉和记忆来促使学生的谚语信息的获得。返回返回注意n注意是人们对外界作用于感官的信息刺激作出的选择性反应。是一般的警觉功能，是知觉的集中。n注意有一定的范围，此范围可以随着人们学习经验的丰富而扩大n注意具有稳定性n同时注意不同对象的能力是注意的分配，有较高的主要分配能力能提高学习的效率。返回返回知觉n知觉是将感官获得的信息转化为有组织有意义的整体的过程。n在信息转化的过程中，知觉不是简单地将接受的信息相加，而是依据过去的经验对输入的刺激加以组织和理解。n知识和经验不同的人对同一事物的知觉有不同n知觉有组织性、整体性、恒长性 返回返回记忆n记忆指知觉到的信息，被编码、转化、联系、储存、复述、回忆以及遗忘的加工过程。n短时记忆：从编码来看，短时记忆主要以听觉编码、视觉编码n长时记忆：以语义编码 返回返回语言学习跟人的心理活动的关系