浅谈有效提问的策略

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1、浅谈有效提问的策略 课堂提问是课堂教学的主要形式，也是师生交流的重要途径。通过课堂提问，不仅能激发兴趣、启发思考，还能及时反馈知识的掌握情况，捕捉有效的教学信息，及时调控教学的过程，提高课堂教学的质量。纵观现在的课堂，很多教师都有这种感觉：学生上课举手发言不积极，课堂讨论气氛不热烈，给数学教学带来了很大的障碍。布鲁纳（美国）：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”恰到好处的提问，不仅可以引发探究欲望，还能激发思维，使情绪处于最佳状态，有利于主动学习。因此，如何有效地优化课堂提问，在当今以学生为主、培养创造性思维的今天就显得更为重要和突出。 关键词提问 兴趣 思考 有效一、提问的价值

2、 1、有效地发展教师的教学效能，促进教师的专业成长，实现教师的教育价值。课堂提问的场所在课堂，提问有效与否的关键取决于教师，提问效果的有效程度看师生，课前预设和课后反思都会对课堂提问的有效实施产生直接影响。故广义的有效课堂提问是指教师在精心预设问题的基础上，通过创设良好的问题情境，在教学中生成适切的问题，引导学生主动思考，进行质疑和对话，全面实现预期教学目标，并对提问及时反思与实践的过程。它包括了课堂提问的有效预设、课堂提问的有效实施、课堂提问的有效反思。提问实施的过程可分成三个阶段：提出问题、获取答案、有效理答，其顺序可表示为：提出问题、停顿（给学生思考的时间）、提问学生、学生回答、停顿（给

3、学生思考的时间）、理答与反馈。 2、提高学生自主活动能力。课堂教学是以学生的自主活动为中心展开的。教师课堂提问问题的预设应该以形成学生的自主活动为目标。教师通过有效的课堂提问,在课堂中师生展开互动,一步一步地完成教学目标,求得学生的自主的、创造性的学习活动能力的提升。课堂提问是教师有目的地提供一种教学提示或传递所学内容的刺激，以及学生做些什么、如何做的暗示，以便于引导学生可以积极地参与课堂活动。但是仅与教学相联系，仅为达到教学目的并不一定是真正有效的课堂提问，它有可能只是生硬地把知识点灌输给了学生，也有可能只是强行校正了学生的外在行为。真正有效的课堂提问应该是在更广意义上能实现教学价值和教育意

4、义的教学手段。 3、促进集体思维方式的形成。每一个学生在教学过程中都是作为一个独立的主体存在,学生各自具有个性,但在集体学习中,每一个学生的学习活动不是孤立地进行的,因为学习活动原本就是社会建构的过程。教师提出的问题是能够引起学生主动、下意识地对知识进行研究、批判、反思等高级思维过程。学生有关注问题的意向，有解决问题的冲动，这种冲动使他们愿意付出持续的心智思维来探索和研究，思维没有终止在课堂，他们甚至会在课后和生活中继续关注此类问题，对知识的学习真正内化成了一种“了解”的需要，而不是“能回答出老师问题”的需要，这就是一种教学的价值，学生渴望以探索者的身份对已有的知识进行重新的解释和发现，这个类

5、似于科学家们的探索精神才能够使学生们深刻的理解知识，甚至想忘也忘不掉。二、提问的类型 1、诱导提问 这类型的提问是启发学生学习积极性，创设问题情境，使学生形成问题意识，开展定向思维的提问。一般在某个新课题的起始阶段，教师为了引起学生的学习兴趣，进行走向思维，常常使用这一类型的提问。或为学生营造某种学习氛围，或是将学生的注意集中到某一特定内容。 2、疏导提问 这类型的提问是学生在学习过程中，思路受阻或是偏离正确方向时，教师进行点拨、疏导的提问。 3、台阶提问 这类型的提问是将一组提问由简到繁，由浅入深地排列得像阶梯一样，引导学生一阶一阶地攀登，以达到教学目标的提问。设计这种类型的提问，应符合学生

6、的认识规律，即由浅入深，由具体到抽象，由现象到本质，由局部到整体的认识规律。 4、迂回提问 这类型提问也称作“曲问”，即为着解决一个问题，折绕地提出另外一个或另几个问题的提问，这种类型的提问意在增加思维强度，引导学生自己去解决重点和难点，使学生处于主动学习的地位。 5、 回忆型提问 通过回忆以前学过的定义、定理、公式和法则，回答教师要求记忆的内容，让学生对已经学过的知识再现和确认。这种问题常常是本堂课新授内容的基础和预备知识，与新知识有密切的联系，为学习新知识提供条件。 6、理解型提问 这种提问要求学生对已知信息进行内化处理后，能用自己的话对数学知识进行表述、解释和组合，对所学的概念、定理等进

7、行比较，揭示其本质区别。 7、运用型提问 设置一个新的简单的问题情境，让学生运用新获得的知识结合过去学过的知识解决新的问题，这种提问称为运用型提问。这样的提问往往在学习新的概念、定理、公式和法则后进行。 8、分析型提问 这种提问要求学生把事物的整体分解为部分，把复杂事物分解为简单事物，分清条件与结论，找出条件和结论之间的因果关系。 9、评价型提问 要求学生通过分析、讨论、评论、优选解法，对事物进行比较、判断和评价的提问。例如让学生判断和评价其他学生不同观点和不同解法的对错和优劣，并讲出理由。 幼儿园语言教学中的提问，是教学过程中教师和幼儿之间相互交流常用的一种教学手段。恰当地运用提问这一手段，

8、可引发幼儿的探究兴趣，训练和发展幼儿的语言表达能力，开启幼儿的心灵，增长幼儿的心智，诊断幼儿遇到的学习障碍。教育心理学向我们揭示：幼儿的思维过程往往从问题开始。古语亦云：学起于思，思源于疑。有经验的教师在教学过程中，总是精心设计提问，竭力点燃幼儿思维的火花，激发他们的求知欲望，并有意识地为幼儿发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。三、 提问的原则及注意事项（一）原则： 1、有效性原则：课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段。因此，如何提高课堂提问的有效性，就成为一个值得研究的问题。好的提问方式应该是把注意力放

9、在激发学生的思维过程上，而不应该急促地得出结果。要教给学生学习数学的方法，培养学生会用数学思维和数学方法来分析、研究和解决实际问题的能力，使学生由“学会” 数学转变为“会学” 数学。 2、科学性原则：要求教师熟练掌握教材内容，明确各章节的知识点在整个教材中的地位和作用，熟悉各章节知识间的联系，具有较强的驾驭教材的能力。教师的“问”要融知识性、趣味性、新颖性、启发性于一体，教师的“答”要切中要害、精练干脆、准确无误。所以作为一名教师，我们要积极地挖掘教材潜力，结合课堂演示，科学地运用提问方法，以“问”促教，真正地展现出课堂提问的魅力。 3、启发性原则：在教学过程中，教师要精心地创设问题情境，给学

10、生设置悬念，引起学生好奇，让学生由好奇达到求知的目的。教学中，把所要解决的问题，不直接讲述给学生，而是先把前提条件交待给学生，然后提出疑问，由学生自己开动脑筋，经过思考，追根问底，直到得出结论。 4、适时性原则：孔子说过“不愤不启，不悱不发”，这对我们策划课堂提问具有现实意义。当学生处于“愤悱”状态时，教师的及时提问和适时点拨，能促使学生积极主动地投入到探索活动中去；反之，学生会对教师的提问无以为答，教师本人也会索然无味。在学生“心求通而未通”、“口欲言而未能”时，教师要巧妙地提问，给学生暗示思维的方向和寻找正确答案的途径。 5、针对性原则：教师上课前要进行周密策划和统筹考虑，要对教学内容了然

11、于心，并对学生情况进行充分了解。不仅要对教学的整体布局反复思考，而且对每一个具体环节也要反复斟酌。要针对学生的实际情况设计问题，对学生学习中可能遇到的困难，可能做出的反映，要有充分的估计，并事先设计好应对策略。 6、适度性原则：一方面，在教学过程中要恰到好处地掌握提问的频率，问题的设置应疏密相间，要留给学生充分的思考时间和空间；另一方面，问题的难易程度要科学适度，没有难度或难度太大的问题，都会使学生失去兴趣。课堂提问要适合学生的认知水平，要根据教学内容和学生掌握程度，合理地把握问题的难易程度（二） 注意事项：1 、在课前，教师必须设计好关键问题或主问题。这类问题由解决对实现教学目标起到至关重要

12、的作用。这类问题的设计，应从教学内容要求和学生认知需要两方面考虑。 2 、教师一定要根据学生的年龄和个人能力特征，设计多种认知水平的问题，使多数学生能参与应答。 3、问题的表达要简明易懂，最好用学生的语言提问。提问时教师态度要亲切，不要用强制回答的语气和态度提问。 4、结合教学内容，利用学生已有的知识和经验，合理设计问题，并预想学生的可能回答及处理方法。 5、凡是已形成的提问框架，要注意单个问题之间前后的内在联系，问题排列符合学生的思维进程。提问时把握好时机，使学生能循序渐进，去解决主问题。 6、对学生回答的反应，应坚持以表扬为主的原则。不仅要充分肯定那些正确的回答，同时对回答有缺陷或不正确，

13、甚至完全错误的，也要分析其中的积极因素，给以表扬和鼓励。课堂提问不仅要有一定的目的性，还应具有启发性、适度性、兴趣性、循序渐进性和全面性。同时也要讲究一定的技巧。设问的时候，要考虑教材的内容和学生的实际情况。通过提问能引导学生深入思考，理解知识内涵和知识的联系，又能解决问题，利于学生把握知识，开阔视野，获得能力。设问的时候，要考虑教材的内容和学生的实际情况。通过提问能引导学生深入思考，理解知识内涵和知识的联系，又能解决问题，利于学生把握知识，开阔视野，获得能力。提问，能引导学生从恰当的角度思考问题，启发学生利用相关的知识或已有的经验，一步一步地解开知识的之谜，最终获得知识，更好地解决问题。课堂

14、提问能很好地归纳知识的特点，总结出知识的特征，使学生牢固地掌握知识。提问应有充分的准备，课堂提出什么问题，备课的时候要有通盘的打算，并考虑学生在回答问题的时候可能出现的哪些情况，什么时候提出什么问题，某一问题由哪一知识层次的学生回答，这些都应该有所考虑。提问应以学生为中心，我们课堂教学是为了学生活动知识，开阔视野，提升思维能力。所提出的问题必须适合于学生的实际，利于学生思维的发展。课堂的一切活动是为了学生的发展，所以所有的问题应该以学生为中心。提问宁精勿滥，课堂教学中，不是所提的问题越多越好，而是要精练，一个问题解题能使学生的思维调动起来，让能准确理解知识，在较短时间内提升思维能力，这是最高超

15、的提问高手。提问应兼顾各种类型的问题，提问不能片面，应该全面的关注各种问题。提问的启示与反思需要我们教师反思的是：为什么要进行课堂提问?是为了通过问题使学生统一认识，了解问题的标准答案，还是为了协助和促进学生通过对问题的思考，构建意义，达到理解，发展思维?提问，是为了完成预设的教学任务，还是为了让所有的学生都经历思考?在提问的过程中，教师是倾听期待中的答案，还是在关注说出这个答案的学生的思维过程?在这个过程中做出回答的学生思维过程到底是怎么样的?其他同学能听懂这个学生的回答吗?他们也经历了同样的思考过程吗? 这些涉及到提问的原则、方法等方面的问题，我们是否都考虑过。 美国教学法专家斯特林G卡尔

16、汉认为：“提问是老师促进学生思维，评价教学效果以及推动幼儿实现预期目标的基本控制手段。”幼儿从老师的提问中，了解课文的重点、难点，以及教师的启发引导等信息。教师则可从幼儿学生的回答中得到教学效果的信息，从而不断调整自己的教学。从心理学的角度看，思维是从问题开始的。教师在课堂教学中有意识地设置一个个的问题，可以不断引起幼儿认识上的矛盾，促进幼儿思维的发展。 教师设计课堂上所提的问题，必须围绕教学目的，为完成本堂课的教学任务服务。提问，不能为问而问，不能脱离课文内容而乱提问。有很多教师提问目的不明确（可能是教学目的不明确造成的），所提出的问题，东一榔头西一棒槌。要干什么？不知道；要达到什么目的？不

17、知道。好像只是为了把课文讲完。比如，我们要幼儿回答常识，是要一位幼儿回答呢，还是要幼儿齐答？是要看你设问的目的。是想检查某一层次幼儿掌握的效果呢；还是想吸引幼儿的注意力，渲染学习气氛要提出质量高的问题，首先必须明确这一节课要让幼儿了解什么内容；学到什么知识；要训练幼儿什么能力。即教学目标要明确。然后，围绕教学目标进行提问。 提问，应从整体考虑，使提问成为一个问题之间彼此有着内在联系的系统，由浅入深，由点到面，层层推进，步步提高。所提的问题富有系统性，不能杂乱无章，不能漫无中心，不能太琐碎。如果教师设计问题的目的不十分明确，就会导致课堂上的提问凌乱而没有层次感。其课堂表现是，幼儿紧紧跟随教师的提问，一个接一个地回答问题，看起来似乎思维很活跃，但学生却没有办法找到问题之间的逻辑关系，无法形成对课文的整体印象。这样的提问内容和提问方式，无助于幼儿对课文的整体把握，使幼儿只在头脑中留下一些关于课文的支离破碎的印象，不但无助于幼儿阅读能力的提高，而且使幼儿思维处于混乱而不清晰的状态。有效的课堂提问，应该避免数量过多，过于琐细。要在准确把握文本的基础上，设计围绕课文理解的核心问题、关键问题。要设计一系列问题，使所有问题环环相扣，分析和综合相结合，部分和整体相结合，由具体到抽象，使幼儿在阅读的同时经历思维不断走向深入的过程。