新课标新课堂新

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1、新 课 标 新 课 堂 英 语 教 学 探 索 脱离俗套，发散思维，勇于创新 湖北省鄂南高级中学 王梦雄摘要语言教学是为人类的语言交际服务的。交际活动随情境的变迁而变化。语言使用者受所处的情境影响，其思维活动亦因此而展开，语言正是因为其思想的表达需要而发挥其自身的交际功能的。在语言学习过程中，学习者是活动易变的因素，固定的教学内容及课堂模式势必难以满足学习者的需求。科学的语言教学应该摆脱俗套，采用灵活的形式应对学习者的需要，实现语言教学的最终目标。前言语言是人类交际的工具。学习语言的目的就是学以致用。所以一切语言教学的工作都应围绕这一目的而展开，为帮助语言学习者养成该语言运用的综合技能。而研究

2、语言则是语言学家和研究学者们所做的事情。对于绝大多数的语言学习者而言，他们学习语言的最终目的就是能够学以致用。 语言教学者应该以帮助学习者习得语言的综合技能为目的，采用恰当的方式和途径来实现这一目的。但现实的语言教学活动存在诸多的问题，极大地阻碍了语言教学的最终目标的实现。笔者此篇心得就旨在探索一条新的途径，试图解决现存的问题，更好地帮助语言教学者来完成他们的工作。目前语言课的教学过程中存在的问题当前的语言教学绝大多数的都是为了应付考试而被动地完成上级教育部门所规定的教材内容的教学工作。为了完成教学任务，各级教师疲于奔命；而同时为了响应一些先进教育理论的号召，优化课堂教学模式，辛勤的园丁们又绞

3、尽脑汁构想出了许多课堂模式，如听力课怎么上，口语课又该如何，阅读课怎样培养学生的阅读理解能力，写作课怎样培养学生的语言表达能力。基于这些想法而相应的将不同内容的课制定了较为固定的课堂教学模式。这些奋斗于一线的教师们确实很辛苦，但是大家都心知肚明目前的这种教学模式总是不如人意。这其中确实存在着许多的问题。笔者经过认真思索与探讨，发现这些问题最为严重的体现在下列方面：1. 注重形式主义。凡是注重形式的东西都会缺乏变化，而一成不变的东西最会让人厌烦而缺乏吸引力。当一个事物对人没有吸引力时，此人对该事物也就没有兴趣。2. 内容较为固定。教材规定了教学内容，而这些内容并不是每一个学生都感兴趣的。事实上我

4、们的教学宗旨或意图也并不在这些教学内容之上，往往只是利用这些内容来学习语言知识，培养学生的语言基本技能。但绝大多数的教师只会围绕教材规定的教学内容，采用相关的课堂模式，不折不扣地来展开他们的教学计划。不良后果1. 形式呆板缺乏趣味性。枯燥无谓的教学内容加上一成不变的教学模式，岂能不扼杀学生的学习热情？纵有万丈热情也会被磨灭掉！而我们说兴趣是最好的老师。没有兴趣，学生的学习就是消极被动的。2. 难以实现以学生为中心。当教学内容被固定后，教学活动必定围绕完成该内容而设计并展开，课堂教学实际上就是以教学内容为中心，其它一切所谓的以学生为中心都只是形式或是口是心非。真正的以学生为中心、培养学生的自主学

5、习能力的课堂应该是充分考虑学生的情感与需要，要调动他们的热情与求知欲，引导他们主动去探索与追求知识，帮助他们实现自己的需求。如果偏离了这一原则，一切以学生为中心的教学理论都只会是纸上谈兵而已，在现实教学中都没有意义。3. 扼制了教师的创新意识。一旦语言教师受制于固定的教学内容与单调的课堂模式，他们势必就不能满足活动易变的学生的要求。作为老师，他们既要完成教学任务，又希望自己的学生能够个个学得好；另一方面，学生厌倦了那种固定模式的填鸭式或满堂灌的教学，对学习毫无兴趣更没激情，在课堂上变得消极被动。这样师生双方的期望与现实都存在巨大的差距。久而久之，师生关系逐渐僵化。这既影响了学生的学习，也挫伤了

6、教师的工作热情；形式教育也限制了教师的思想，扼杀了他们的创意，不利于发掘他们的创新能力，不利于教学水平与能力的提高与培养，最终也会极大地影响到教学效果。解决问题的办法既然目前的教学存在如此严重的问题，我们就该进行改革。要避免上述问题就要从事一线教育的教师们脱离俗套，打破传统的课堂模式，组建自由开放式的课堂，做到课无定型，教学内容以学生的表达需要为中心，激发他们的情感，鼓励他们发散思维，在语言运用中学习语言知识，在学习过程中运用所学并努力创新。实施途径 自由开放式的课堂并不是打乱仗。这对教师的知识与能力水平要求较之固定模式的课堂要求高得多：教师一是主导，二要自行设计科学实际的教学内容；既要学生主

7、动学，还要保证学生学到有用的知识。1. 构想课堂教学的基本内容：每一节课要做些什么事情、要收到哪些效益，教师必须提前有个预案。然后围绕这一目标要求巧妙设计基本流程。如基本词汇与基础句型，引导学生围绕这些基本内容展开联想，然后将所想付诸文字，用于交流，在交流当中相互学习。2. 主导、监控与帮助：在课堂教学中引导与指挥学生进行自主学习，监控全局，在活动中适时调整或给予学生必要的帮助有意引进学习内容，如教材中需要掌握的基本词汇与句法，引导学生在运用中学习与巩固。3. 总结与评估。谁都无法完全准确地预测在这种自由开放式的课堂中学生会随兴提出哪些问题。另一方面，学生在积极参与与思考的过程中也有来不及记录

8、的时候。所以这时及时的总结是非常必要的。这种总结既让学生对该课堂所学清楚明了，同时也可充当一次及时的复习与巩固。而作为教师，这并不意味着该课堂的结束。教师必须在课后及时写下书面总结，并对该课堂进行反思、写教后感，以便对后期的教学活动进行必要的调整。另外还要对所学内容及时进行定期的检测与评估。结语当学生的注意力被课堂的教学活动所吸引时，他们就会专注于此，积极参与并主动探索；只要学习者在活跃地思考，用语言来表达自己的思想，大胆地运用与创新，就完全没有必要限制课堂的形式及教学内容和约束个性的张扬当然，在这种新课堂模式下，语言教师们在进行不同活动时完全可以发挥自己的主观创造能力，大胆地选择各种活动形式

9、，这也正是这种新课堂模式有利于教师发挥创新能力的地方。学生有思想，急于表白与交流，这正是需要语言的时候，也是发现他们思想动态，实施素质教育的好机会。在这样的实际运用中既可以锻炼他们的交际能力，又可以挖掘他们潜能，从而能够最大程度地发挥语言教学的功效。只有能吸引学生注意力，激发他们思维，激励他们踊跃尝试运用、大胆创新并服务于这种需要的课堂教学才是最有效的教学！关键词： 语言教学 交际 课堂模式 形式主义 创新参考文献Saussure, F. de. 1993. Saussures Third Course of Lectures on General Linguistics (1910-1911) M, ed. By Eisuke Komatsu, English translation by Roy Harris. Oxford: Pergamon Press.Birch, D. 1989. Language, Literature and Critical Practice Ways of Analysing Text M. London and New York: Routledge.外语教学与研究 作者:言午 来源:言午 博客时间:2005年4月5日3