特殊教育试卷

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1、特殊教育试题一、名词解释（每小题4分，共 20分） 特殊儿童：对于特殊儿童有广义和狭义两种理解。广义的理解，是指 与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童。狭义的理解，专指残疾 儿童，即身心发展上有 各种缺陷的儿童。 早期干预：指对学龄前有发展缺陷或有发展缺陷可能的儿童及其家庭 提供教育、保健、医疗、营养、心理咨询、社会服务及家长育儿指导 等一系列服务的措施。 随班就读：是一种在普通教育机构中对特殊学生实施教育的形式。它 不是把特殊儿童简单地放在普通班里，而是要创造条件，为特殊儿童 提供适宜的教育。 个别化教育计划：是指一份由学校与家长共同制定的针对学生个别需 要的书面教育协定，它应记载学生的评

2、定结果，该年度需提供的教育 安置、相关服务及教学目标等。 听力障碍：是指人由于各种原因导致双耳不同程度的永久性听力障 碍，听不到或听不清周围环境声及言语声，以致影响日常生活和社会 参与。二、判断改错（每小题4 分，共 40 分）判断以下表述是否正确，正 确的，请在（）内打“”不正确的，请在（）内打“X”每 题判断 2分，修改2分1、（ X ）失神性发作称之为癫痫大发作。失神性发作称之为癫痫小发作。2、（ X ）肢体障碍就是指四肢残缺。肢体障碍就是指四肢残缺及躯干麻痹。3、（ X ）个体间的差异是指人的个性化。个体间的差异是指人的多样化。4、（ X ）智商低于70的儿童是智力障碍儿童。智商低于

3、70，且伴有适应行为障碍的儿童是智力障碍儿童。5、（ X ）特殊教育就是针对残疾儿童的教育。特殊教育就是针对特殊儿童或有特殊教育需要儿童的 教育。6、（ X ）视觉障碍的儿童通过放大镜进行学习。低视力儿童通过放大镜进行学习。7、（ V ）全纳教育应该在教育的过程中满足所有儿童的需要。8、（ V ）发声障碍就是指嗓音障碍。9、（ X ）手语就是聋人常用的手势语。手语就是聋人常用的手势语和手指语。10、（ V ）所有学习困难的儿童智力都是正常的。 三、简答题（每小题 8 分，共 24 分）1、简述特殊儿童义务教育的安置方式。（1）特殊教育学校指由政府、企业事业组织、社会团体、其他社会组织及公民个人

4、 依法举办的专门对残疾儿童、少年实施义务教育的机构。招收适合在 校学习的义务教育阶段学龄残疾儿童、少年入学。特殊教育学校的学 制一般为九年一贯制。目前，大陆地区的特殊教育学校主要有三类： 盲校、聋校和培智学校（辅读学校）。（2）特殊教育班指在普通学校、儿童福利机构或者其他机构附设的残疾儿童、少 年特殊教育班，招收义务教育阶段学龄残疾儿童、少年入学。（3）随班就读指在特殊儿童在普通学校的普通班级里就读。2、简述产生情绪障碍儿童的家庭因素。许多专家倾向于将儿童、青少年的情绪与行为障碍主要归咎于父 母与子女之间的关系，因为儿童的行为模式受家庭的影响很大，其中 较具影响作用的有：家庭的自然结构。一般认

5、为，家庭的自然结构是否完整，和儿童 的情绪与行为有很大的关系，不完整的家庭对情绪与行为得发展非常 不利。对儿童的正常发展而言，父母的作用缺一不可。研究表明，缺 乏母爱，会使儿童心理上没有稳定感，产生情绪上的障碍，容易表现 出孤独、冷淡、粗暴、内向等。家庭的人际关系，主要包括夫妻关系和亲子关系两个方面。（1） 夫妻关系。夫妻关系和谐与否同儿童的情绪与行为发展有着至为重要 的联系。夫妻关系紧张、夫妻之间发生冲突，一方面会使孩子感受到 心理上的压力、情绪上的紧张，另一方面在不和谐的家庭中，孩子接 触到的往往是烦恼、暴躁和不安，甚至是粗暴的行为表现，他们可能 会对双亲或其中之一产生厌恶、反感，渐渐地表

6、现出各种不良的行为。 （2）亲子关系。亲子关系对儿童的成长尤其是早期过程有非常深刻 的影响。亲子关系不融洽，儿童在情感上被忽视或对立起来，所产生 的负面影响是显而易见的。父母的教育方式与态度。有的父母教育方式简单粗暴，对孩子过 分控制，并顽固地坚持自己的一套，给孩子造成相当大的焦虑。据研 究，儿童咬指甲癖及尿床等症状常常便是由焦虑所引起的一种情绪释 放。有的父母对儿童过于顺从，过于保护，助长了儿童控制他人、藐 视社会的欲望，可能会导致其行为失控、跋扈、反社会等倾向。还有 一些父母不切实际地对孩子提出过高的希望与要求，无端增加儿童的 心理负担，使他们经常处于紧张、焦虑的情绪之中。此外，父母的教

7、育方式与态度不一致，也会使儿童感到无所适从，有的甚至引发孩子 说谎、欺骗、离家出走等行为反应。3、简述生态学模式在特殊教育中的运用。生态学模式认为，个体是在真实的自然、社会环境中成长、发展 的。个体的发展要受到环境中多种因素的影响，而这些因素又相互作 用、相互影响，是一个复杂而又完整的系统。因此，应将特殊儿童置 于现实的环境中考察，从他们和社会环境的相互作用中，从社会环境 各因素的相互作用中进行。对特殊儿童的研究应注重个体对环境的双 向适应性。因此，生态学的方法不仅仅致力于改善儿童的学习和行为 本身，而且强调要改善儿童周围的环境。通常情况下，我们会自然而然地将一个特殊儿童的异常行为归结 于他（

8、她）的障碍，事实上，儿童所表现出的行为往往是与环境相互 作用的累积结果。来自家长、同伴、老师、邻居的态度和反应会直接 影响儿童的发展与表现，例如，面对一个有沟通障碍的儿童，疏远的 态度可能导致儿童进一步的障碍表现，而积极的、支持性的态度则可 能有效地缓解儿童的沟通问题。在特殊儿童的教育中，家庭正在受到 越来越多的关注。许多特殊教育方案，尤其是特殊儿童的早期教育计 划，都涉及到改变家庭环境，帮助家长学会有效的教养方式。 四、论述题（16 分） 结合实际教学工作，举例说明自闭症儿童的特征。自闭症儿童的特征主要表现在三大方面：社会交往障碍；语言交 往障碍；兴趣和行为异常。并举例进行说明。模拟试卷B一

9、、名词解释（每小题4分，共 20分） 特殊需要儿童：指因个体差异而有各种不同的特殊教育要求的儿童。 这些要求涉及心理发展、身体发展、学习、生活等各方面长期或一定 时间高于或低于正常儿童的要求。全纳教育：全纳教育是在教育的过程中应当满足所有儿童的需要，学 校必须无条件接收学区内所有儿童，并为这些儿童发展所需的教育提 供必要的保障。智力障碍（中国）：智力残疾是指智力显著低于一般人水平，并伴有 适应行为的障碍。此类残疾是由于神经系统结构、功能障碍，使个体 活动和参与受到限制，需要环境提供全面、广泛、有限和间歇的支持。 智力残疾包括在智力发育期间（18 岁之前），由于各种有害因素导致 的精神发育不全或

10、智力迟滞；或者智力发育成熟以后，由于各种有害 因素导致的智力损害或智力明显衰退。手语：手语是手势语和手指语的统称。手势语是聋人利用手的动作和 面部表情进行交往的一种表达系统，亦称手势表情语。手指语又称指 语，是用指式（手指的格式变化）代表拼音字母，连接若干个指式， 可以拼成任何的语言词句。自闭症：自闭症是一种发展性障碍，这种障碍对言语性和非言语性的 交流以及社会互动产生显著的影响，通常在 3 岁前症状已出现，并会 对教育产生不利的影响。二、判断改错（每小题4 分，共 40 分）判断以下表述是否正确，正 确的，请在（）内打“”不正确的，请在（）内打“X”每 题判断 2 分，修改 2 分1、（ X

11、 ）听觉障碍儿童由于听觉器官受损，势必造成哑。听觉障碍儿童听觉器官受损，不一定造成哑。2、（ X ）学习障碍的学生就是差生。学习障碍的学生不一定就是差生。3、（ X ）脑瘫是病弱的一种表现。脑瘫是肢体障碍的一种表现。4、（ X ）个体内的差异是指人的多样化。个体内的差异是指人的个性化。5、（ X ）我国2006年第二次抽样调查残疾标准规定低视力的最佳 矫正视力在0.05以上。我国 2006 年第二次抽样调查残疾标准规定低视力的最 佳矫正视力在0.05至0 。 3之间。6、（ X ）语言障碍可分为语言发展迟缓、声音障碍和语流障碍。语言障碍可分为语言发展迟缓、失语症。7、（ J ）特殊教育就是要针

12、对教育对象的个别差异开展教学。8、（ X ）“兔子跑了”读成“肚子饱了”，这是构音障碍中的扭曲 错误表现。“兔子跑了”读成“肚子饱了”，这是构音障碍中的替代 错误表现。9、（ X）语言发展迟滞就是指不会说话。语言发展迟滞就是指儿童在生长发育过程中其言语发 育落后于实际年龄的状态。10、（ V ）随班就读就是在最少限制的环境中学习。 三、简答题（每小题8分，共24分）1、简述迪诺的特殊儿童的“瀑布式安置体系”。对不同的特殊儿童来说，所需要的适当的教育安置环境有所不 同，1970年，美国特殊教育专家迪诺（Eyelven Deno）提出了特殊 儿童的“瀑布式安置体系”（cascade of serv

13、ices）,这个体系由以 下几种教学形式组成，即普通学校普通班级、普通学校普通班+额外 的教学服务、资源教室、普通学校特殊班、特殊学校、寄宿制学校、 在家或住院，这样的安置是按照儿童的障碍程度由轻到重，使儿童所 受教育环境的限制由少到多。即通过教育安置的改变或调整，以适应 儿童的教育需求。经过多年的实践，这种安置观念仍被广泛地接受。2、简述随班就读原则。随班就读的原则是：第一，就近入学。特殊儿童随班就读，应当 就近入学。在城市和交通便利的地区，也可以相对集中在指定学校就 读。第二，区（县）教育部门负责规划。区（县）教育部门应当把特 殊儿童少年随班就读纳入普及九年义务教育发展规划，并把任务落实

14、到乡镇和学校，切实保证儿童按时入学。第三，学校接收服务区的儿 童入学。普通学校应当依法接收本校服务范围内，能够在校学习的特 殊儿童少年随班就读，不得拒绝。第四，改选适合的安置。随班就读、 特殊教育班和特殊教育学校等是公立学校系统中特殊儿童接受义务 教育的教育安置形式。3、简述听障儿童的感知特点。听觉障碍儿童在感知事物时的特点主要表现在知觉信息加工不 完整、视觉的优势地位以及缺陷补偿三个方面。首先，知觉信息加工 不完整。感觉是知觉的基础，直觉的完整性取决于感觉材料的丰富性。 由于听觉刺激的缺损，听觉障碍儿童对复杂的事物和环境感知不完 整，缺乏听觉信息加工，听觉障碍儿童的知觉信息更多地依赖视觉、

15、触觉和动觉获得，不易形成视听结合的综合信息。这样，听觉障碍儿 童知觉信息加工的整体性和理解性受到制约。其次，视觉的优势地位。 在一定条件下，各种感觉器官的机能状态都有可能发生相互影响、相 互作用。当听觉丧失后，视觉在一定程度上在感知活动中处于优势地 位。听觉障碍儿童进入学校后，一方面由于长期对视觉的以来和使用， 视知觉经验丰富，另一方面通过专门的训练，他们的视觉补偿能力有 了较大的发展。第三，缺陷补偿。听觉障碍儿童的视觉、触觉和动觉 与正常儿童并无两样。由于听觉的丧失，听觉障碍儿童更多地借助视 觉、触觉和动觉等感官来认识世界，并进行语言理解和语言交流。这 些感官在听觉障碍儿童的生活中具有重要性

16、，特别是视觉起了主要作 用，很多人用“以目代耳”来强调视觉的缺陷补偿作用。 四、论述题（16 分） 结合实际教学工作，谈谈个别化教育计划的意义。 第一，教育平等。教育权是一种基本的人权。1948 年颁布的世界 人权宣言第26 条中，明确提出：“人人都有受教育的权力，教育应 当免费，至少在初级和义务阶段如此。初级教育应属于义务性质。” 教育平等并非仅指入学机会的均等，使来自不同种族、家庭、不同能 力水平的儿童均能享有平等的入学机会，而是更进一步重视教育过程 的机会均等，努力使儿童接受一种最适合其发展的教育，这就意味着 在教材、教法、课程以及评价方式等各个角度的权衡，因此，个别化 教育计划有助于实

17、现真正意义上的教育平等。第二，因材施教。因材施教的本质在于，教师在教学过程中，要了解 每个学生的个性、需要、优势、弱势和已有的知识基础等，从学生的 实际出发，采取不同的措施，有的放矢地进行教育。特殊教育对象由 于障碍类别、障碍程度、发展过程以及所处环境等的诸多因素的不同， 其身心发展水平表现出其较大特殊性和差异性。因此，教育、教学中 要照顾学生的个别差异，针对不同学生的不同特点，采取特殊措施， 以适应每个学生的需要。IEP根据不同特殊儿童的需要设计不同的教 育方案，也根据该儿童的内在不同能力设计最适当的教学计划，以保 证其得到最适当的发展，与此同时，IEP以具体的教学方案，针对儿 童的个别需要

18、，实现了个别化教学的目标。第三，教育绩效责任。教育绩校责任是提升教育效能和实现教育目标 的重要的手段之一。如何评价其“教育产出”，是一直以来令人困惑 的问题。但无论如何，对于教育的管理者、投资人以及儿童的家长而 言，他们都希望在教育经费的投入之后能够看到相应的教育成效，希 望通过对教育方案的评定来评价并提升教育绩效。IEP保证了个别化 教育计划的有效执行，能够为教师以及学校的工作成效提供评估的依 据IEP中包括的长期目标和短期目标可以视为教师教育教学活动的 目标，能够促进有效率，有组织的教学，使教学活动不致散漫无章， 为教育绩效的评估提供了便利。第四，家长参与。为使特殊儿童获得适当的教育，家长

19、的参与极为重 要。一方面，家长可以提供关于儿童发展的重要的信息，表达自己的 意愿，另一方面，家长可以在参与的过程中更多地了解特殊儿童的能 力与兴趣，另外，家长可以直接或间接地介入特殊儿童的教育过程， 与学校教育相辅相成，提升教育的效果。IEP方案非常重视家长的参 与，包括儿童的评定、教学目标的制定、评价等等。通过个别化教育 计划，家长、教师以及其他为学生提供服务的人员共同参与计划的制 定与执行，彼此有了更多的沟通。第五，融合教育。在IEP的制定与实施中，强调特殊儿童应尽可能具 有与全体正常儿童共同学习的机会，且在最小受限制的环境下接受适 当的教育。第六，多学科参与。要为特殊儿童提供适当的教育，

20、必须是多学科人 员的通力合作，主要包括教育、医学、心理、社会等等，这种多学科 合作的思想充分体现在IEP教育方案中。总之，IEP是当前特殊教育重要观念的综合表现，以目标为导向， 以实现教育计划均等为前提，以一体化为重点，以家长及专家参与为 要件，以满足个别差异需要为目的，是一项非常重要的教育措施。 意义有以上几点，但在阐述时要结合教学实际举例说明三或四点，不 必面面俱到。模拟试卷C一、名词解释（每小题4分，共 20分）特殊教育：特殊教育是教育的一个组成部分。是使用一般的或经过特 别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需 要的儿童进行旨在达到一般和特殊培养目标的教育。个别差异

21、：个别差异包括个体间差异和个体内差异。个体间差异是指 不同个体之间智力、能力、个性、兴趣等心理特性方面的差异。个体 内差异是指同一个体内部内在能力发展的不平衡。视觉障碍：是指由于各种原因导致双眼视力低下并且不能矫正或视野 缩小，以致影响其日常生活和社会参与。视力残疾包括盲及低视力。 早期干预：是指对学龄前有发展缺陷或有发展缺陷可能的儿童及其家 庭提供教育、保健、医疗、营养、心理咨询、社会服务及家长育儿指 导等一系列服务。手语：手语是手势语和手指语的统称。手势语是聋人利用手的动作和 面部表情进行交往的一种表达系统，亦称手势表情语。手指语又称指 语，是用指式（手指的格式变化）代表拼音字母，连接若干

22、个指式， 可以拼成任何的语言词句。二、判断改错（每小题4 分，共 40 分）判断以下表述是否正确，正 确的，请在（）内打“丁”不正确的，请在（）内打“X”每 题判断 2 分，修改 2 分1、（ X ）残疾人就是指心理、生理上，某种组织、功能丧失或者 不正常的人。残疾人是指在心理、生理、人体结构上，某种组织、功 能丧失或者不正常，全部或者部分丧失以正常方式从事某种活动能力 的人。2、（ X ）言语障碍包括构音障碍、失语症和发音障碍。言语障碍包括构音障碍、语流障碍和发音障碍。3、（ X ）视觉障碍的儿童通过放大镜进行学习。低视力儿童可以通过放大镜进行学习。4、（ X ）在普通学校随班就读的弱智学生

23、，每班以2 人为宜。在普通学校随班就读的弱智学生，每班以1-2 人为宜， 最多不超过 3 人。5、（ X ）智商低于 70的儿童是智力落后儿童。智商低于 70 且伴有适应行为障碍的儿童是智力落后儿 童。6、（ X ）我国 2006 年第二次抽样调查残疾标准规定听力残疾一 级，较好耳平均听力损失在81dBHL以上。我国 2006 年第二次抽样调查残疾标准规定听力残疾一 级，较好耳平均听力损失在91dBHL以上。7、（ X ）癫痫是肢体障碍的一个类别。癫痫是病弱的一个类别。8、（ X ）情绪与行为障碍儿童都具有弥漫性不愉快心境或抑郁。情绪与行为障碍儿童不一定都具有弥漫性不愉快心境或 抑郁。9、（

24、X ）学习障碍的学生就是差生。学习障碍的学生不一定就是差生。10、（ J ）随班就读就是在最少限制的环境中学习。三、简答题（每小题 8 分，共 24 分）1、简述资源教室方案的特点。资源教室方案的特点主要表现为以下五点：一是资源教室方案是 一种暂时性的支援教学。在连续性的教育服务设施中，资源教室的安 置，通常是暂时性的，依据学生的个别需要及学习进步的情形进行适 时的调整。二是资源教室强调个别化教学。资源教室根据特殊学生的 长处和缺陷，拟定个别化教学计划，并着重个别指导或小组学习。三 是资源教室具有预防功能。对于具有轻度学习障碍或行为问题的学 生，在资源教室中及早地接受辅导，能预防问题向更严重的

25、势态发展。 四是资源教室具有统合功能。资源教室在为特殊学生提供服务时，是 以学生的整体发展为主，而不只考虑学生残障的补偿。同时对特殊学 生提供的服务，需要资源教师与普通教师、相关专业人员、管理人员、 家长共同商量决定，不能只由单方面决定。五是资源教室可以减少隔 离与标记的不良影响。特殊学生在普通班与正常学生一起上课，并接 受资源教室的辅导，这打破了传统的特殊教育分类，减少了标记与隔 离。2、简述全纳教育的支持模式。巡回指导；资源中心；资源教室方案；合作学习模式等是常见的 几种全纳教育支持模式。巡回指导是指组织专家队伍，从一个学校到 另一个学校开展评估、提供咨询、提供材料，甚至做一些直接教学的

26、活动。资源中心一般开展以下一些工作：行为评估、提供建议、为教 师和家长提供咨询和支持、帮助教师专业发展、帮助家庭训练和家长 对残疾的认识；提供特殊材料和设备；帮助寻找地区或国家层次的更 专业的中心以及提供更大范围的服务；从事一些有限的直接教学。资 源教室方案是一部分时间的支持性特殊教育设施，这种教育服务的提 供，通常以普通教育一般的课程为基础，其服务对象为就读于普通班， 而在学业或行为上需要特殊协助的学生，其目的是为学生及教师提供 教学的支援，以便这些学生继续留在普通班，并在学业或情意方面能 获得充分的发展。合作学习模式是一种无需学生离开教室即可进行个 别化教学的方法，它往往通过班级内的同伴指

27、导，即融合班级中的合 作学习来完成。3、简述多动症的表现。多动儿童的症状表现多种多样，由于病因、年龄、性别、个性、 病型、环境及教育等各种因素影响而年轻重不一，症状各异。常见的 有以下几个方面：（1）注意集中困难容易分心或注意力短暂、很难集中注意是多动儿童的常见特征。 这类儿童比一般同龄儿童缺乏专注及贯彻到底的能力，易受环境的影 响而分心。轻者，对感兴趣的故事或电视等尚能集中注意听讲或观看； 重者，对任何事物都不能引起注意，不能自始至终地做完任何一件事。（2）活动过度这类儿童似乎有一股用不完的精力，会不断地活动。活动过度通 常始于幼儿早期，有的甚至从婴儿时期起就有过度活动。（3）自控力差，社会

28、适应不良多动儿童缺乏自控能力，常对一些不愉快的刺激作出过分反应。 他们的情绪不稳定，冲动任性，个性倔强，固执，急噪，似乎想要什 么就非得到不可。他们喜欢与比自己年幼的儿童玩耍，表现幼稚，缺 乏荣誉感，不辩是非，做事不考虑后果，只要不合心意，就会表现出 捣乱的行为，有的会因此产生一些继发性的品行问题。（4）学习困难多动儿童的智力水平大都正常或接近正常，但普遍表现出学习困 难。具体表现为：他们学习成绩低下，常常不及格；或是智力很好， 但成绩忽上忽下，波动很大。（5）动作协调困难几乎有半数的多动儿童动作协调有问题。有的是平衡方面的问题， 有的是手眼协调差，。四、论述题（16 分）结合特殊教育的发展趋

29、势，谈谈你对我国特殊教育未来发展的建议。（一）生态学模式随着对环境作用认识的不断深入，特殊教育也愈来愈重视生态学 的方法。传统的医学模式认为，个体的特殊性源于其内部的生理条件或疾 病。生态学模式认为，个体是在真实的自然、社会环境中成长、发展 的。个体的发展要受到环境中多种因素的影响，而这些因素又相互作 用、相互影响，是一个复杂而又完整的系统。因此，应将特殊儿童置 于现实的环境中考察，从他们和社会环境的相互作用中，从社会环境 各因素的相互作用中进行。对特殊儿童的研究应注重个体对环境的双 向适应性。因此，生态学的方法不仅仅致力于改善儿童的学习和行为 本身，而且强调要改善儿童周围的环境。通常情况下，

30、我们会自然而然地将一个特殊儿童的异常行为归结 于他（她）的障碍，事实上，儿童所表现出的行为往往是与环境相互 作用的累积结果。来自家长、同伴、老师、邻居的态度和反应会直接 影响儿童的发展与表现，例如，面对一个有沟通障碍的儿童，疏远的 态度可能导致儿童进一步的障碍表现，而积极的、支持性的态度则可 能有效地缓解儿童的沟通问题。（二）重视早期干预早期干预是指对学龄前有发展缺陷或有发展缺陷可能的儿童及其 家庭提供教育、保健、医疗、营养、心理咨询、社会服务及家长育儿 指导等一系列服务。其目的在于增进障碍婴幼儿生理、认知、语言 以及社会能力等的发展，减轻障碍程度，减少社会依赖，同时，也 能够减少儿童就学后对

31、特殊教育与相关服务需求的程度，降低教育成 本，增进家长照顾障碍儿童的知识和技能。（三）重视个别化教育与转衔服务为了更好地满足特殊儿童的需要，提升特殊教育的服务质量，各 种个别化的教育与服务计划应运而生，常见的有个别化家庭服务计划 （IFSP）、个别化教育计划（IEP）、个别化转衔计划（ITP）以及个 别化书面的康复计划（IWRP）。各类计划针对不同年龄段的服务对象， 因此，如何做到教育与服务的无缝衔接是值得重视的问题。转衔服务 主要包括以下几种：1、IFSP向IEP的转衔IFSP的服务对象是学龄前儿童及其家庭，早期干预、咨询服务、 家庭服务、幼儿教育的准备与衔接、医疗康复等相关服务的规划安排，

32、 需要与IEP相衔接。2、IEP向IFSP的转衔IDEA （ 1997 ）规定教育机构在学生未满14岁前，在障碍学生的 IEP 中说明并提供有关“转衔服务”，以帮助学生顺利成功地由学生 生活时期过渡到社会生活阶段。转衔服务包括：中学后教育、职业训 练、整合性的就业（含支持性就业）、成人与继续教育、成人服务、 独立生活、或社区参与。这个阶段的转衔服务列ITP中。3、ITP向IWRP的转衔美国 1992 年“康复法修正案”（The 1992 Rehabilitation Act Amendmen t）规定障碍者经过资格审定后，由州政府或社区的康复机 构与咨询师完成IWRP，提供有关综合性的职业辅导

33、评估，工作习惯 与工作技能训练，职业辅导，独立生活技能训练，以及工作安置服务。 IWRP需要与ITP相衔接。（四）特殊儿童教育安置以融合教育为主特殊儿童进入普通教育机构采用融合的方式进行教育已经成为 普遍认同的趋势，大多数特殊儿童在普通学校接受教育，学校为他们 提供多样化的支持。通过资源教室、特殊班等方式保证在普通学校就 读的特殊儿童能够接受到适当的教育服务。为了适应融合教育的需 要，教育管理部门和学校在课程设置、教学策略以及教育教学评价等 方面进行了大量的理论和实践研究。同时，施行融合教育的国家和地 区也在师资培养、教师的专业化发展等方面进行了卓有成效的探索， 大量的特殊教育教师进入普通学校

34、的资源教室以及普通课堂，为特殊 教育需要儿童提供服务。在推行融合教育的同时，专门的特殊教育学校依然存在，但其教 育对象主要为障碍程度较为严重的以及多重残疾儿童。（五）多学科团队合作由于特殊儿童的诊断、评估与教育训练涉及到多个学科领域，因 而多学科团队的服务逐渐成为特殊教育中的重要议题。多学科团队成 员包括特殊教育教师、心理学家、听力学家、心理咨询师、诊断和评 估人员、职业治疗师、物理治疗师、康复训练师、学校社会工作者、 言语病理学家等多学科人员，多学科团队成员可根据障碍儿童的具体 教育需求和障碍情况进行调整。（六）加强政府管理职能发达国家和地区的政府逐渐加强了对特殊教育的管理和服务功 能，主要

35、表现在：立法和政策保障；管理体系的建立与运作，为保障 特殊儿童教育的质量，政府建立了相关特殊教育管理体系，并通过合 理的监督程序，保障政策和法规的运行。整个世界特殊教育发展趋势有以上几点，但可根据个人理解，对 我国特殊教育发展进行建议，可以是以上的内容，也可以是其他的内 容。模拟试卷D一、名词解释（每小题4分，共 20分）特殊需要儿童：指因个体差异而有各种不同的特殊教育要求的儿 童，这些要求涉及心理发展、身体发展、学习、生活等各方面长期或 一定时间高于或低于正常儿童的要求，不仅包括对某一发展中缺陷提 出的要求，也包括对学习有影响的能力、社会因素等提出的要求。 随班就读：是一种在普通教育机构中对

36、特殊学生实施教育的形式。它 不是把特殊儿童简单地放在普通班里，而是要创造条件，为特殊儿童 提供适宜的教育。智力障碍（美国2002 年版）：智力障碍是一种障碍，其特征是在智力 功能以及适应性行为两个方面有显著限制，表现在概念、社会和实践 性适应技能方面的落后；障碍发生在 18 岁以前。 定向行走：包括理解所在环境的方位并且在环境中安全并独立地移动 身体的能力。定向是指视障者知道自己的位置、自己的去向以及通过 与环境的信息交换达到自己所去的位置。行走包括安全、有效地从一 个地点到另一个地点的移动。个别化教育计划：是指一份由学校与家长共同制定的针对学生个别需 要的书面教育协定，它应记载学生的评定结果

37、，该年度需提供的教育 安置、相关服务及教学目标等。二、判断改错（每小题4 分，共 40 分）判断以下表述是否正确，正 确的，请在（）内打“”不正确的，请在（）内打“X”每 题判断 2 分，修改 2 分1、（ X ）情绪与行为障碍儿童都具有弥漫性不愉快心境或抑郁。情绪与行为障碍儿童不一定都具有弥漫性不愉快心境 或抑郁。2、（ X ）肢体障碍就是指四肢残缺。肢体障碍就是指四肢残缺和躯干麻痹。3、（ X ）脑瘫是病弱的一种症状。脑瘫是肢体障碍的一种症状。4、（ V ）个体间的差异是指人的多样化。5、（ X ）根据听力损伤部位，可以将听觉障碍分为传音性听觉障 碍和感音性听觉障碍。根据听力损伤部位，可以

38、将听觉障碍分为传音性听觉障 碍、感音性听觉障碍和混合型听觉障碍。6、（X）视觉障碍的儿童通过盲文进行学习。全盲儿童通过盲文进行学习。7、（X）手语就是聋人常用的手势语。手语就是聋人常用的手势语和手指语。8、（V）“兔子跑了”读成“肚子饱了”，这是构音障碍中的替代错误表现。9、（X）学习障碍的学生就是差生。学习障碍的学生不一定就是差生。10、（X）语言障碍包括构音障碍、失语症和发音障碍。语言障碍包括语言发展迟缓、失语症。三、简答题（每小题8分，共24分）1、简述特殊教育发展方针。发展残疾人教育事业，实行普及与提高相结合、以普及为重点的 方针，着重发展义务教育和职业教育，积极开展学前教育，逐步发展

39、 高级中等以上教育。2、简述多学科团队合作。由于特殊儿童的诊断、评估与教育训练涉及到多个学科领域，因 而多学科团队的服务逐渐成为特殊教育中的重要议题。多学科团队成 员包括特殊教育教师、心理学家、听力学家、心理咨询师、诊断和评 估人员、职业治疗师、物理治疗师、康复训练师、学校社会工作者、 言语病理学家等多学科人员，此外，还包括地方以及学校的教育行政 人员、工作协调人员、职业教育教师、教师助理、手语翻译以及其他 相关的专业人员以及非专业人员。该团队能够提供医学和教育评估、 心理咨询、语言矫治和机能康复指导、以及对家长和机构的康复指 导对教师的教学指导职业教育就业指导等。多学科团队成员可根据障碍儿童

40、的具体教育需求和障碍情况进 行调整。多学科团队工作方式可分为直接服务与间接服务两种类型。直接 服务是团队成员直接进入教室配合教师的教学；间接方式则是将学生 带离教室到专门的场所进行专门的教育训练。3、简述重度情绪障碍儿童的特征。重度及重度以上情绪与行为障碍儿童常常伴有其他残疾，在症状 表现上，有些特征有别于轻、中度患者。缺乏日常生活技能，他们在 5 岁甚至更大年龄时仍未掌握穿衣、吃饭、大小便、保持清洁等基本 自理或日常生活技能，他们会表现出幼儿绝望的行为特征。感觉异常， 他们看上去对周围刺激极不敏感，对一般儿童所能感受到的刺激似乎 没有什么反应，有时会被误认为是听力障碍或视力障碍儿童。认知上

41、的缺陷，存在明显的智力障碍，很难用一般的智力测验测得其真实智 力。个别人智力尚可，甚至某些方面的能力优于正常儿童，但难以正 常发挥。亲子关系冷漠，对待自己的父母，如同对待无生命的物体， 与父母之间不存在交流。、语言发展滞后，语言学习上有困难，特别 是在理解与表达上有问题，时常语无伦次，不合语法结构，有的只能 鹦鹉学舌般地进行模仿，在语言交流上难以应对，常常答非所问。行 为刻板。经常表现出刻板的、重复的行为。自伤与攻击，重度儿童会 表现出各种自残行为，包括咬、抓、踢等方式来攻击他人而进行发泄。四、论述题（16 分）结合实际教学工作，谈谈如何在教育中关注特殊儿童的个别差异。首先介绍什么是个别差异，把概念阐述清楚，然后根据个别差异 如何在教育中针对特殊儿童的差异性进行个别化教育（可以举例说 明），以达到教育的最终目的。