中职语文课外阅读的现状及思考

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1、中职语文课外阅读的现状及思考 上传: 夏宗华 更新时间：2013-3-31 8:28:30 内容摘要在重立业技能培养，轻文化知识学习的中职教育大气候下，中职语文课外阅读的现状令人担忧：中职语文课外阅读是否可以忽略不计？语文老师很困惑。“我的未来是工人，工人还需要读书吗？” 学生自卑且迷茫。不明确课外阅读的目的是什么，学生读书的品位低级而单一。针对这些现状，笔者作了一些思考，认为随着社会的发展，我们教育工作者应该站在时代的高度，站在对学生未来和对学生一生负责的高度重新审视阅读的重大意义。关键词亮丽生活 成为需要 点燃生命现状之一 教师：尴尬并困惑众所周知，中职教育的特点重立业技能的培养，轻文化知

2、识的学习。在这种大气候下，教师忽视文化知识的系统传授，学生轻视文化知识的摄取，似乎已成为自然的事，无可厚非。在学生中流传着这样的话“学好技能闯天下，语数外不学也不怕。”在这种状态下，语文老师认为只要上好规定的语文教材就行了，花大量精力指导课外阅读、推荐课外书籍，岂不多此一举：学校不重视，班主任不支持，学生不情愿。中职语文课外阅读是否可以忽略不计？语文老师很困惑。思考之一 让读书亮丽校园生活 朱永新教授说：“我一直认为，一个人的精神发展史实质上就是一个人的阅读史；而一个民族的精神世界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。在一定意义上说，读书就意味着教育。”由此可见，阅读决定国民素质，读书是是学校

3、教育的内涵之一。作为教育工作者，我们要站在提升中华民族素质的高度重新审视阅读的作用。中职生在义务教育阶段就已经受挫，他们中间的大多数是应试教育的淘汰品，他们的综合素质不高，读书兴趣不浓。鉴于此，笔者认为中职语文教学就更需要指导学生进行课外阅读，培养他们的阅读兴趣。读书能使人明智、懂理、向善，我觉得中职教育更需要利用“读书”这一抓手，提供读书空间，营造读书环境，充实学生业余生活，将学生的剩余精力引导到读书上来，我相信学生的管理工作也将会收到事半功倍的效果。笔者所在的学校就认识到了读书的重要性，积极开展全校性的读好书系列活动，如：“定期向学生推荐阅读书目”“读书知识竞赛“读后感写作竞赛”等，创设了

4、读书育人的良好氛围，学生潜心读书了，业余生活也丰富了，学校的偶发事件也随之大幅度下降，充分发挥读书在学生管理工作中的巨大作用。事实证明：读书净化了心灵，亮丽了学生的校园生活。现状之二 学生：自卑且迷茫我曾经在所教班级进行过问卷调查：课余时间你们做些什么？是否喜欢读书，理由是什么？调查结果：有60%的同学回答不喜欢。某些同学不喜欢的理由竟然是：“我将来的工作岗位是工人，工人还需要读书吗？”“我们天生就不是读书的料”“将来我们只是工人，又不是脑力劳动者，常捧着书本岂不让人笑话？”从学生的回答中，我们可以看出，这些被应试教育淘汰出局的弱势群体，中考失败的阴影仍笼罩在他们的心中，他们缺乏自信、自强，对

5、未来没有足够的信心，更令人担忧的是他们缺少追求美好未来的勇气。思考之二 让读书成为生活需要历史的车轮已滚进21世纪，这是一个日新月异的，知识决定命运的时代。美国人认为“21世纪劳动者最重要的素质就是收集和处理信息，也就是读书，阅读是学习之本，是生存之道。教育的终身化与学习型社会的形成，意味着21世纪是阅读的世纪。”夸张一点说，不会阅读将寸步难行。阅读将成为生活本身的一部分。由此可见，不管学生将来从事何种职业，要想在社会站稳脚跟、有所作为，现在就必须学会阅读，良好的阅读习惯将有助于成功。正如培根所说“读书得当，决不会使人心志受损，只会益智增财”。再者，在物欲横流、人心浮动的社会里，能拥有一个书屋

6、，一方阅读天地，平凡的生活也将充满情趣。作为一名语文教师，要本着对学生未来负责的精神重新审视阅读教学的重要性。中职生即将走上社会，在教学中更要教给学生阅读 的方法，培养他们读书的习惯，帮助学生克服自卑心理，让学生明白21世纪不会阅读的人将成为新型的文盲。让学生感悟到生活离不开阅读，阅读也要像生活一样正常。只有经常阅读的人，才能牢牢把握时代的脉搏，跟上时代的步伐，不会被社会所淘汰。学会阅读、喜爱阅读，便会拥有自信，拥有美好的明天。现状之三 品位低级而单一平时的工作中，我们也发现有一部分同学喜欢读书，可交谈中，却发现他们读书的品位不高。他们有的喜欢阅读卡通、漫画、科幻等作品，趋向于儿童心理；有的喜

7、欢读传奇故事、故事会、武打小说、港台言情小说，目的是消遣、娱乐；有极个别同学甚至沉湎于一些不健康的书籍。我还发现有一种32K大小的掌上书籍，在学生中有一定的市场，学生在课堂上，还偷偷摸摸地看。我曾经收缴过几本，发现其内容大部分是粗俗的情爱故事。我们不难发现为数不少的学生，他们阅读不是为了增长知识、提升自我，而在于休闲。学生时代提倡增强课外阅读量的目的是什么，学生不明确，只是出于自己的喜好读一些书，阅读处于“无政府状态”。思考之三 让读书点燃生命色彩阅读是净化剂，可以洗涤心灵、陶冶情操、提高道德水平。阅读可以让我们懂得闻所未闻的东西，从别人的失败中悟出教训，从他人的成功中获取经验，成就自我。正如

8、一篇文章中所说：“阅读的终极意义在于点亮生命” “让生命穿越懵懂、无知、愚昧、狭隘和自私，让生命沐浴阳光、雨露、春风、关怀和仁慈”“借助于阅读，让生命焕发光彩”。可见，阅读要有质量、高品位，低层次的阅读不但不能提高自己，还可能因此变得消沉。著名美术家吴为山说过“读书的宗旨是使自己进步，恰如聆听大智大哲大贤教诲。”作为语文教师更要立足于对学生一生负责的角度重新审视阅读的涵义，帮助学生从生命的高度来理解阅读的价值在于完善人格、照亮人生。教学之余，时时不忘推介名人名言、名篇名著；工作之闲，与学生共同阅读，共同探讨，共同享受阅读的乐趣。时文多交流，佳作共赏析，引领学生进入阅读的天地。笔者所在的学校，语

9、文课改课程周课时设定为“四一一”，即安排四课时学习语文课本上的内容，一课时阅读欣赏，一课时口语交际。课改组编定了阅读欣赏校本课程，这样，语文教师每周拥有一节课时间，或向学生介绍名作，或带学生走近名人，或与学生共同赏析。实施一年多来，成效显著。课改课堂声情并茂、激情洋溢，学生变得爱读书、讲文明了，精神面貌大为改观。目前课外阅读中存在的问题及其影响1、受基础教育实际情况的影响，学生未养成课外阅读的良好习惯。“现在许多学生除了教本以外，不再接触什么书，这是不对的，为养成阅读的习惯，非多读不可”。1叶圣陶先生在五十年前说的话对今天的许多学生来说还是有针对性的。由于教育长期处于“应试教育”的体制之下，学

10、校的领导、老师面临着升学业绩的压力，学生面临升学成绩的压力，家长面临望子成龙的压力，学生的课业负担异常繁重。在义务教育7-9年级学段，为了升上理想的高中，学生读课外书受限制，生怕阅读影响考分。虽说近年来提倡素质教育，号召减负，但效果并不明显，“推进素质教育步履艰难，基础教育还没摆脱应试教育的惯性和影响，在一些地方就像有的同志形容的素质教育喊得震天动地，应试教育抓得扎扎实实这就不可避免地造成教育内容与教育时间的矛盾。在教育时间这个框架限制中，各门学科之间是相互排斥，此长彼消的。”2在这一背景下，语文学科能够分配到的学习时间在各科中不占优势，学生课外阅读习惯很难养成。2、学生对课外阅读的重要性认识

11、不足，自主课外阅读的兴趣不高。进入中职校的学生，大都是学习困难生，一无良好的学习态度，更无课外阅读的习惯，当然对课外阅读的重要性认识严重不足。中职学校更重学生的技能培训，在语文学科分配到的有限的时间里，由于当代影视文化直接作用于听觉、视觉，易给人们带来了极大的感官愉悦，有些学生沉溺其中，能够进行课外阅读的时间就更少了，这更直接导致他们缺乏课外阅读兴趣。3、课外阅读面窄、量少质次，阅读能力低下。有些学生，读的课外书少，除课本以外，没有读过一本书，尤其对成绩差的学生。“所以成为差等生，不外两种情况：一是贪玩，贮存的知识太少；二是死抠课本，思维能力低。知识面狭窄都是他们明显的共性”3。另外，许多学生

12、在各学习阶段中阅读内容普遍局限在各科教科书的辅导材料范围或娱乐类书刊。调查显示，46.7%的初中生和35.8%的高中生课外阅读以消遣为目的。在中学生购买的报刊图书中，知识类书刊占55.6%，消遣类占44.3%，很少接触中外优秀的文学名著。学生对文学作品名著阅读不足，必然导致欣赏层次的低下。4、课外阅读的方式不当。许多学生的课外阅读并没有明确的时间安排表，书目选择、阅读时间、阅读目的具有较大的随意性。有时好几天都不看书，有时会一口气看到底，全凭情绪而定。常常是遇到什么书就看什么，或者是随大流。今天看到班上某位同学在看一本书，明天定也借过来瞧瞧，特别是一些色情、凶杀等低劣庸俗的读物在中职学生中广为

13、流传，严重戕害了青少年学生的身心健康。阅读的目的只为了消遣，只注意写什么内容，而不关心作者是怎么写的以及为什么这样写，更不关心阅读作品的思想性。读过就算，不假思索，因此很难从书中受益，不易提高阅读水平。此外，在教师方面存在组织不得力和指导不得法的问题，在阅读的场所与环境方面，存在学校图书馆的开放时间安排不尽科学，家长对学生课外阅读著作的支持率偏低，社会出版产品急功近利缺乏品质提升和网络虚拟环境的误导等问题。中等职业学校语文教学大纳中明确指出：“培养（学生）爱读书、多读书、读好书和记诵名句、名篇的习惯”。语文阅读教学反思 兴义中学：隆永禄在强调新课改的今天，学生在课堂上的积极性是提高了，他们的自

14、主性也提高了。但是同时也存在着不少的问题。比如说，不知道是否是我鼓励学生多说，或讨论太多了，而使他们在课堂上纪律观念变得薄弱了。在课堂上回答问题的时候，总是大家一窝蜂的抢着说，或者不应该说他们在说，而是在“喊”。在竭尽全力的喊出他们的答案。在此时的教室总是闹得不可开交。只有在再三要求他们轻声说话时才会有所好转。虽然说这在教学中是有好处的，是学生和老师很好的交流的体现。但是太吵闹的声音对课堂总是有所影响。另外一点就是，在他们敢说会说的同时，却不是很会听。有时一个同学的发言还没有结束，其他同学就迫不及待地举起小手，一边还大声喊：“我来，我来”。有时老师刚提出了作业要求，明明是一听就懂，可总有那么几

15、个同学对老师的提醒根本不入耳，有时老师刚纠正一个同学的错误答案，另一个同学又重复了同样的错误凡此种种，都是学生不认真倾听老师或同学的发言引起的。这样的课堂教学，不仅导致了学生学习效率的低下，而且也违背了全员参与的原则。因此在平时的教学我就注意多向学生强调听的重要性：听和说一样重要，在同学回答问题时注意听而不是随意打断不仅是对别人的尊重，而且是你自己高尚的人格的体现。要克服阅读教学中急功近利的思想,首先要对阅读课优劣的评价有个明确的指导思想。阅读课一方面要教给学生各种阅读的方法，培养灵活运用各种阅读方法的能力，达到学会阅读、学会分析、学会鉴赏的教学效果；另一方面要让学生能深入文章体会作者的思想、

16、感情，通过阅读他人的作品，来丰富自己的生活体验，增加对生活感受的积累。 因此，要让阅读教育回归其本位，必须在课堂教学中，真正实施阅读教学。把课程标准中对阅读的要求逐项落实到位。 至于在阅读与感受的基础上，能否把自己的体会讲出来，能否进一步学会作者的艺术手法、表现手段。北大的王富仁教授对这个问题，曾发表过这样的看法：感受和表达并不是一回事。学习文学作品，只要求学生理解他们现在能理解的东西，理解的东西不能马上表达出来，也是很正常的。学生的学习，是为他们的整个人生做准备，不需要也不可能现在都表达出来。他们现在的感受即使很朦胧，随着人生体验的丰富，将来逐渐会变得清晰起来。学生一旦有了触发点，你要他不表

17、达也不可能。语文可能上到这种程度，就是成功了。所以，阅读对一个学生的影响并不是立竿见影能体现出来的，他会随着学生阅读的增加、人生阅历的丰富在适当的时候凸现出来。 如何把新大纲对阅读的要求落到实处？学生语文水平不高，其中一个很重要的原因是阅读太少。吕叔湘先生曾将阅读教学存在的问题总结为“少、慢、差、费”，即阅读数量太少，阅读速度太慢，阅读效率太差，阅读时间太浪费。作为一名学生，在12年的语文学习后，仍不能自主选择阅读，没有一定的阅读速度，达不到一定的阅读数目和积累，不能不说是语文教学的一大缺憾。此次新课标把多读提到重要位置，要求通过朗读、诵读、背诵等丰富多彩的语文实践活动，培养良好的语感，丰富语

18、言的材料，增加文化的底蕴。 然而，仅仅靠课本及课堂上的阅读就想要想实现阅读能力的提高，也是不现实的。为了加强阅读，语文新课程标准明确规定背诵篇数和课外阅读量，并增加了阅读推荐篇目。初中课外阅读不少于180万字，其中文学名著2至3部，背诵篇数不少于80篇；高中背诵古文20篇，诗、词、曲50首，课外自读文学名著10部以上，科普书刊和其他读物不少于300万字。在此基础上又增加了阅读推荐篇目。推荐篇目大多是古今中外一流大家的精品，如西游记、水浒、骆驼祥子、繁星春水、钢铁是怎样炼成的等。语文课程标准更强调了要重视阅读，要求让学生充分地读，在读中品味、揣摩、感悟、积累，逐步学会欣赏，提倡学生在读书思考的基

19、础上，发表独立见解，在阅读实践中逐步学会思考，学会读书。对阅读的速度有了量化指标，并要求学生学会朗读、默读、精读、略读、浏览等。 语文课程标准为阅读教学提出了明确的目标，它将课内与课外的阅读统一了起来，不再把阅读范围缩小在课本所局限的文章内。然而这些课内外的阅读任务与目标又非仅仅几堂语文课所能完成的，这就为我们语文的阅读教学提出了新的课题，不仅阅读教学上的理念要更新，方法与手段也要相应的调整。 让语文课程标准的阅读要求与阅读量真正落到实处,必须在教学上做出相应的调整。我们要提高我们的课堂教学效率，减少不必要的冗长而琐碎的分析，以教给方法和培养能力为主，帮助学生学会分析、理解、感悟，将多余的课时

20、用于指导课外阅读。每周我们可以抽出一节课，把学生带入阅览室上阅读课，指导学生自由选择阅读，学会为自己选择的研究课题查找相应的资料、积累资料，学习写摘记、做卡片，学习筛选信息等。在阅读的基础上，尽量培养阅读的反馈能力，学会小组交流，训练把读的内容用精炼的语言复述并尽可能的谈出自己的理解与看法。在寒暑假，可以把名著分阶段布置给学生回去有计划、有目的的阅读；在阅读前，老师可作一些相应的关于这些名著的讲座，教给学生评价、鉴赏的方法，读后可以开展书评、读后感交流活动，增强学生阅读的兴趣，提高阅读的水平。同时，我们还可以充分运用课本的配套材料，如自读课本、古诗文诵读，将这些该读与该背的也落实到每一学期甚至

21、每一天，真正体现每天都有阅读，每天都有积累，从而养成良好的阅读习惯。这样，学生最终能在老师有步骤有计划的安排下做到增加了阅读的量，也提高了阅读的质。 这样的阅读，既不增加学生的负担，又不养成对老师的依赖。大量的有指导的阅读，并且是精品的阅读，必能提高学生综合的文学素养。所以阅读教学能否落到实处，决定了一个学生基本的语文水平。 我们呼唤真正的有实效的阅读课，呼唤给学生更多的阅读带来的生活积累，只有积累到一定程度，学生的语文素养才能真实的体现出来。 教师从过去的讲授者转变为学生学习的帮助者和同伴。教师们放下了架子，让学生有了一种平等感、亲切感，师生间的距离拉近了，民主平等的师生关系正在逐步形成。许多教师反映他们“经常有惊喜”，“经常会发现学生中的闪光点”，有的老师甚至说自己就像一个“实话实说的节目主持人。