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1、培养学生数学课堂动手操作的能力课题阶段性总结著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”所以在小学数学的教学过程中，教师应给学生创设动手操作的学习环境，加强对学生操作能力的培养。小学数学教学手段多种多样,在教学中只有选择适当的教学手段进行引导，才能激发学生动手操作的兴趣，培养学生动手操作能力。那么，在教学中如何运用不同教学手段，培养学生动手操作能力呢？通过课题组一学期的试验，特作总结如下：一、利用教学手段，激发学生动手操作的兴趣。兴趣是学习最好的老师。教师首先要利用各种教学手段的优势，把无味枯燥的事物变得活泼、生动、有趣，激发学生的兴趣，调动学
2、生参与的积极性。如：教学三年级“年月日”时，我曾让孩子在学完该单元后自己动手制作年历卡，制作的过程除了掌握基本知识还要注重小组合作交流，第一次孩子们配合的不够好，做的年历卡问题很多。我通过投影展示出来让大家去发现里边的问题，孩子们一个一个问题的指，通过他们的操作可以掌握很多老师讲不透的东西，后来孩子们利用卡纸废料和画纸的背面自己重新制作了年历卡。通过动手做孩子们的知识掌握的牢靠多了。再如教学“一亿有多大时“我也放手让孩子去收集材料，去测量100张A4纸的厚度。从而推算出来一亿张A4纸的厚度，除了了解生活中的一亿有多大孩子们还能锻炼长度单位和数量关系的推理。后来我们还进行了“你寄过贺卡吗？”的课
3、堂活动，课后孩子们交来了自己办的精美的手抄报。二、利用教具，指导学生动手操作仅凭兴趣是远远不够的，学生在独立操作的过程中，往往存在目的不明确，造成操作盲目，认识肤浅。因此教师要进行必要的指导。教师要及时引导学生仔细观察，指导学生在动手操作中拌以思维和语言的表达，把重点放在基础比较薄弱，动手操作比较困难的学生身上，对那些成绩比较好、思维敏捷的学生，多鼓励他们创新，能否采用多种方法去动手操作。在学生发现和感受到一种知识或一种方法后，要组织学生相互交流，摆事实，讲道理，进行分析，形成共同认识。在小学数学教学中不仅要注意引导学生在动手操作中进行仔细观察、分析，而且要指导学生进行总结，真正实现从感性认识
4、到理性认识的过渡和飞跃。特别是低年级，老师如不适时加以指导和总结，小学生就会玩教具和学具。老师只有适时加以指导和总结，才能把学生从玩中引到学习上来，完成从形象思维向抽象思维过渡和飞跃。三、利用学具，引导学生动手操作在教学时，教师要努力多给学生创造动手操作的机会，帮助学生从操作学具中去发现问题、理解问题，达到解决问题的目的。例如，在教学叫得度量时我让孩子们用量角器去量三角板的角，并让孩子用三角板去拼角，从而灵活的掌握度量角的方法。四、利用多媒体，拓展学生动手操作能力由于计算机课件具有集文字、动画、声音、图像于一体并可同时进行展示的优点，变不易观察为容易观察，变难以理解为容易理解，变抽象为直观，变静为动，扩大了学生的认识空间，缩小了学生的认识过程，减少了学生想象的困难，为学生实现由具体到抽象的思维飞跃提供了有力的支持，也为他们以后的动手操作提供更大的想象空间。除了上述教学手段，数学教学中还存在多种形式各样的教学手段，其中评价是培养学生操作能力的重要保证，评价要及时、准确、具体，才能保证评价的效果。总之，教材实验才刚刚起步，后面的道路还很漫长，还有大量富有创造性的工作需要我们研究去做，我们将进一步做好新教材的实验工作。
培养学生数学课堂动手操作的能力
