学习案例（徐云梯）

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1、“国培计划(2013)示范性网络研修与校本研修整合培训研修学习案例模板在网络研修与校本研修初期，扑面而来的研修模式变化、学习共同体建设、研修活动开展、引领性课程、如何备课、上课、如何做好老师等诸多教育教学活动，曾经给我们带来困惑与感动；工学矛盾，写日志、传资源、运用研修工具等繁琐之事及技术操作难题，曾经给我们带来苦恼与惊喜一路走来，我们慢慢地发现，我们的学习习惯在悄悄发生着变化，教学中遇到困惑时，解决问题的途径也扩大了，更重要的是，我们的教育理念与教育方式也在悄然发生变化。让我们以研修案例的形式记录下自己在研修路上的所见所闻、所思所想、所悟所获。撰写案例要求真实和具体，同时请注意包括以下要素和

2、内容：1. 案例题目：_2. 主题背景（情境描述、人物、问题发生的原因等）3. 事件本身及问题解决的过程（详写）4. 问题探究及收获5. 评析与反思（如有需要注明参考文献、网络资源）。6. 其它附件案例描述：市县（区）慈溪市学校润德小学姓名：徐云梯研修帐号：XY05544081.案例题目：让课堂充满情感的魅力2.主题背景（情境描述、人物、问题发生的原因等）语文课程标准就语文教学中素质教育的落实，提出了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标。那么，如何在语文课堂教学中达成这三维目标，实施素质教育呢？在本案例中，我们可以看到师生角色的变换，可以看到学生学习方式的转变，教师不再是“教

3、”，而是“导”，学生不再是一味地“听”，而是自主地“学”，学生成了课堂的主人。学生通过自读、自悟，理解了语言文字，感受到了老猫的可爱。3.事件本身及问题解决的过程（详写）教材：人教版语文四年级上册第15课执教时间：2011年10月25日执教班级：四（7）班课堂形式：平常上课教学片断一：师：猫一会儿这样，一会儿那样，猜也猜不着，摸也摸不透，真的很“古怪”，猫的古怪与可爱又有什么联系？我们先来读读课文，看看作者是怎样来写的，并抓住重点词语来读懂它。（板书：抓重点词）（生自由读）师：谁来读读“老实”的句子？生：（说它老实吧也不过问。）师：谁有体会？生：我们是白天学习工作，晚上睡觉，而它却整天睡大觉，

4、像个刚出生的娃娃，很可爱。生：它会自己找暖和的地方，挺会享受，我觉得它可爱。生：“无忧无虑”是指人没有忧愁烦恼，而猫也“无忧无虑”，把它当成人来写，也可以说是可爱。生：我们晚上回家了，可猫却整天整夜不回来，任凭你怎么呼唤它也不回来，是个淘气包，我觉得很可爱。师：是啊。你养过猫吗？你放学回家不见了猫，会怎样呼唤它？生：咪咪，咪咪，你在那儿？生：我家的小猫叫妮子。我会说：“妮子，我回来了，快出来。”生：喵呜，鱼来喽，快回来。生：猫咪，你快出来。再不出来，我就不要你了。师：但是，任凭你怎么呼唤它，诱惑它，它还是不回来，就是这么贪玩，哪里还会尽职呢？可它却生：（齐）那么尽职。师：你从哪些词语中体会到的

5、？生：我是从“非把不可”这句话中体会到的。师：哪个词？生：非不可生：我认为“屏息凝视”也是。师：为什么？生：“凝视”是一动不动地看。师：你能做个动作吗？看看你能坚持多久。（生动作表示，师计时。）师：我们只能坚持十多秒，而猫是一连几个钟头屏息凝视，非把老鼠等出来不可，是多么尽职啊！老舍先生在描写猫老实、贪玩、尽职的时候，就是用这些词来描写的。请你再读读课文，想想：除了词语，你还可以从什么地方去体会？（生感情朗读）生：“任凭你怎么呼唤也不回来。”师：这句话是什么意思？生：你怎么呼唤，它也不回来。师：你觉得哪一种说法更能说明它的特点？生：加上“任凭”说明你不管想多少办法去呼唤它，它就是不回来。师：你

6、能读读这句话吗？（生表情朗读）师：除了这句话，还有吗？生：“非把老鼠等出来不可。”师：你能换种说法吗？生：“要把老鼠等出来。”但语气不够强烈了。师：对，你能用强烈的语气读这句话吗？（生读）师：嗯，这就是那古怪而又可爱的猫。教学片断二：师：这一段又是通过哪些重点词来表现猫的温柔可亲的？生：它高兴时就用身子蹭主人的腿，这个“蹭”可以看出来。师：“蹭”是什么意思，你能用动作“蹭”老师吗？生：“蹭”是轻轻地碰（动作表示）。师：像这样轻轻地碰，轻轻地擦过就是“蹭”，蹭主人动作非常温柔，还有吗？生：它跳上桌来在稿纸上踩印几朵小梅花，也可以看出，因为这表示它对作者很友好，很亲近，一点儿也不怕作者。生：我觉得

7、这应该是主人对猫很宽容，很亲切，因为在稿纸上踩脚印，把稿纸弄脏了，主人不但不责怪它，还当作梅花。师：从这可以看出什么呢？我们一起来读读这句话。（生齐读）生：我觉得老猫淘气，把稿纸弄脏了。生：我看出了作者很喜欢猫。师：嗯，猫的动作的确深受作者喜爱，它的叫声也是那样的讨人喜欢，你们看生：它还会丰富多腔地叫唤。师：“丰富多腔”指什么？你听见过猫的叫唤吗？它是怎样叫的？生：（生学叫）“喵喵”生：猫叫的时候声音有长有短，有粗有细，变化多端。师：猫的长音怎么叫？短的呢？粗的、细的怎样叫，你能模仿一下吗？（有几个学生模仿叫）师：猫儿这样的叫声，假如作者不喜欢它，还会觉得“丰富多腔”吗？生：（齐）不会。师：猫

8、高兴时对主人温柔可亲，假如不高兴时呢？生：它一声也不出。师：它不出声时，你怎样对它说好话呢？养过猫的同学说说看。生：我会拿线团与它玩。生：我会拿鱼片给它吃。生：我也不理它。师：但是无论你跟它说什么，它就是不理你。像这样，高兴时，它对你温柔可亲，不高兴时，一声不吭，这就是生：（齐）古怪。4.问题探究及收获情感是人们对客观事物在心理上及态度上产生的反应，积极的情感能够使语文课堂充满人文魅力。老舍先生的猫是一篇浓浓地体现人情味的佳作，文中作者的款款深情，通过具体的语言材料，让学生用心去读懂，用心去体会，让学生在抓住重点词句的同时感悟到成年老猫可爱的“古怪”。同时联系学生生活实际，凭借生活化的语言，学

9、生充满稚气的动作演示，拉近了学生与教材间的距离，赋予词语生命力，唤起了学生潜在的情感。学生在这种情感的支配下，主动参与，感受自己获取知识后的成功喜悦。5.评析与反思（如有需要注明参考文献、网络资源）。英国哲学家约翰密尔曾说过：天才只能在自由的空气里自由自在呼吸。心理学研究还表明，人在轻松和谐的环境里，思维才能表现得最活跃。相反，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，是很难产生创造性思维的。教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互交流，从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。所以在课堂教学中，教师应努力追求师生平等的对话关系。纵观整堂课，教师不是居高临下的专制的权威，而是学生阅读的点拨者、引导者、激励者。教师积极地营造亲密和谐的氛围，如：学生可以在课堂中“呼唤”出走的老猫，可以模仿老猫“丰富多腔”的叫声，还可以走上讲台去“蹭”老师，从而激发学生的阅读兴趣，引领学生在经历阅读的过程中学会阅读。