课堂实况小蝌蚪找妈妈

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1、小蝌蚪找妈妈第二课时教学教学目标：1、了解小蝌蚪和青蛙的形态；懂得小蝌蚪变成青蛙的生长过程。2、培养学生讲文明、礼貌的习惯；增强学生保护有益动物的意识。教学重难点：了解青蛙的生长过程以及它在不同阶段的体型变化。教学准备：多媒体课件，相关教具和有关青蛙的知识教学时间：2013年5月 23 日教学过程：一、导入 课件出示: “找”字师：小朋友看，这是什么字？谁可以用它来组个词？生：找人 找东西 找到 寻找师：今天我们的课堂上来了一群小蝌蚪课件出示: 小蝌蚪图片师：我们先来认识一下小蝌蚪，看它像什么？生：豆芽 逗号 鼠标 小汤勺师：那我们看看课文是什么描写的，请大家看课文第一自然段。【图文相结合 低

2、年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，大部分插图都包含有声情并茂的故事情节。低年级的课堂应该培养学生的多种感官的应用能力，这环节既培养了学生的观察能力，又培养了学生的独立思考，大胆想象，口语表达能力，使学生的口语表达能力在课堂上得到了有效的提高。】二、了解小蝌蚪和青蛙的样子1认识小蝌蚪，学习第一自然段。课件出示: 第一自然段。齐读找出描写小蝌蚪样子的句子。师：了解了小蝌蚪的样子，那我们再看看它的妈妈青蛙的样子，请同学们自由读第四自然段，找出描写青蛙样子的句子。2认识青蛙，学习第四自然段。用学习第一段的方法学习第四自然段，展示青蛙外形图。 课件出示 （读相关段落找描写青蛙样子的句子）【 教育

3、专家们常说：“教就是为了不教”。课文第一自然段的内容和第四自然段的内容大致相似，第一自然段写的是小蝌蚪的外形特点，第四自然段写的是青蛙的外形特点，我就重点指导学生学习第一自然段，把第一自然段做为指导学法的突破口，让学生自主学习第四自然段，培养学生自主学习和独立阅读的能力。】 读描写青蛙样子的句子（师归纳青蛙样子出示在图片上）看图对比小蝌蚪和青蛙的样子【 打破常规按顺序进行教学，大胆进行教材的重组整合，进行归类学习，因为第一段和第四段写的都是动物的外形特点，经过教材的重组整合，为课堂节约了时间，也加深学生对课文内容的理解。】师：从这里我们知道了小蝌蚪和他的妈妈相貌相差太大了，小蝌蚪很难找到自己的

4、妈妈，他想出什么办法呢？生：问人师：他问谁？生：鲤鱼阿姨 课件出示:课文第二幅图师：课文哪个自然段写了这幅图内容？三、探索生长过程1、学习第二自然段 （1）齐读第二自然段课件出示:思考题： 身体长出 看到 上去问： 。答： （2）检查练习 （3）理解“迎”师：小朋友，你们是如何理解“迎”呢？引导观察图：鲤鱼在小蝌蚪的什么位置？（前面） 小蝌蚪从鲤鱼的前面走上去就是迎上去。师：迎上去后小蝌蚪什么称呼？说什么呢？生：鲤鱼阿姨 师：看多有礼貌的小蝌蚪呀！请同学们有礼貌的读小蝌蚪说的这句话，态度要诚恳。生：齐读小蝌蚪说的话师：鲤鱼什么回答？（关切语气） （4）角色表演读对话 【读与演结合 情境表演是儿

5、童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。】师：从鲤鱼阿姨这里小蝌蚪了解到妈妈的什么特点？（四条腿 宽嘴巴）他就急着找妈妈，它把谁误认做妈妈？ 生：乌龟 课件出示: 图课文第三幅图师：课文哪段写这幅图内容？2、小组合作学习第三自然段（1）小结学习第二自然段的学习方法【 新课程标准明确指出：语文教学提倡培养学生自主、合作、探究的精神。课文内容较长，段落中大致内容相似，第二段讲和鲤鱼对话，下段讲和乌龟对话，结构上基本是一致的，图也是连环画形式出示，我就重点指导学生学习第二自然段，把小蝌蚪

6、问鲤鱼这一部分作为指导学法的突破口，小结学习方法，出示以上几个步骤：看图悟文（读文理解）悟情（朗读体会）角色表演。第三段就让学生依照这几个步骤进行小组合作学习。这样一来教学突出了重点，发挥了协作学习的作用，培养了学生举一反三的能力，主动参与的意识，使课堂教学更具有效性。】 （2）小组合作学习第三自然段完成思考题课件出示:思考题：长出 看到 上去小蝌蚪叫着： 。小蝌蚪知道妈妈： （3）检查汇报 小组长汇报（4）小结出答案 （课件出示） 长出 前腿 看到 乌龟 追 上去小蝌蚪叫着： 妈妈，妈妈 。小蝌蚪知道妈妈： 头顶有两只大眼睛，披着绿衣裳 。（5）理解“追”为什么这时是“追上去”？小蝌蚪心情如

7、何？（他在乌龟的什么地方？）3、学习第四自然段 （1）引读师：虽然这不是妈妈，可他又从乌龟嘴里知道了妈妈是 大眼睛，绿衣裳 这时小蝌蚪对妈妈更了解了，他又出发，过几天，他发现自己尾巴变短了，游得更快了，不知不觉游到了荷花旁，看见荷叶上蹲着一只 （学生读） ，他披着 （学生读） ，露着 （学生读） ，鼓着 （学生读） 。他们高兴地叫道： （学生读） 。 （老师读青蛙妈妈的话） 。小青蛙听到妈妈的召唤后什么做？ （2）齐读最后一句 （3）想象说话师：见到妈妈以后，小蝌蚪向妈妈诉说寻找妈妈的艰辛，它们向妈妈诉说什么呢？生1：妈妈找你好辛苦呀！ 生2：妈妈原来你在这呢！ 生3：妈妈我们终于找到你了。）

8、 【语文课程标准指出：“规范学生的口头语言，提高口语表达能力，培养良好说的态度和语言习惯。”读与说结合，培养学生的口头表达能力，是一个长期训练的过程。在阅读教学中，必须把读与说结合起来，并加强训练。语文课就是发展学生的语言，启发学生的思维，张扬学生个性，让学生的口语表达能力在课堂上得到了有效的提高。】师：说着说着，他们的尾巴不见了，和妈妈一模一样了，长到和妈妈一样时，小蝌蚪身体发生了几次变化？（4次）四、给图片排序1、先让个学生把错乱的蝌蚪成长图片摆好。2、然后用“先接着然后最后”练习说话。 【 新课标提倡“语文课要注重开发学生的多种感官（即手、口、眼、耳、脑）”，本环节教学是培养学生的动手能

9、力以及口语表达能力 ，从而加深对课文的理解。突出重点，突破难点小蝌蚪变成青蛙的生长过程。 】五、感情升华，懂得保护青蛙 师：小蝌蚪和妈妈一样了，于是妈妈天天带他们去 ，据说一只青蛙一天最少能吃掉500只害虫，由此看来，青蛙是我们人类的好朋友，是庄家的好朋友，我们应该如何对待她呢？六、回顾小结 师： 我们回过头看，课文写小蝌蚪几次去找妈妈？（3次） 第一次因为不知道妈妈长得怎么样，找不到；第二次去时只从鲤鱼阿姨那里知道妈妈 四条腿 宽嘴巴 还找不到，为什么呀？（只知道一部分的特点，不可能把事情办好）。第三次去时善于动脑的小蝌蚪把鲤鱼阿姨和乌龟告诉他妈妈的特点综合起来，对妈妈的特点有了全部的了解，

10、终于找到了妈妈，由此看来，我们要找一样东西一定要注意了解他的全部特点，只有这样才能很快地找到。 七、拓展练习（任选一题） 1、在大街上和妈妈走散了，如何找妈妈？2、观察“捕捉、宰杀、吃青蛙”的画面。当看到这些人，你该如何劝说呢？ 【读与写相结合，写离不开读，读为写打好基础。此项拓展练习使书本知识与生活实际结合，观察与写话巧妙的结合。尽管是低年级，也要培养学生读写结合的良好习惯。在低年级重点让学生借助读，学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。】教学反思：小蝌蚪找妈妈是义务教育课程标准实验教科书S版语文一年级下册的一篇课文。这是一篇富有童趣的课文，一群天真活泼的小蝌蚪在寻找

11、妈妈的过中，不知不觉变成了小青蛙，并帮助妈妈一起捉害虫。教材以童话故事的形式呈现了青蛙生长过程的科学知识，其内容生动、有趣而深受低年级学生的喜爱。在课堂中我力求激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，改变学生上课被动和机械训练的弊端。反思本节课的教学，有以下几个特点：一、图文结合 直观教学 低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。为了检测学生是否了解小蝌蚪的成长过程，我准备好五张图片，分别为小蝌蚪、长了两条前腿的蝌蚪、长了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴变短的青蛙、小青蛙。让学

12、生根据课文内容了解到的小蝌蚪的变化过程，据文贴画，贴中取乐，按顺序把图片贴到黑板上。然后要求学生用上“小蝌蚪先，再，接着，最后”说小蝌蚪的生长过程。这样学生掌握小蝌蚪变成青蛙的过程时就轻松自如，毫不吃力。有效巩固课文知识，并加深印象。学生既掌握小蝌蚪变成青蛙的过程，又培养了学生的动手能力和口语表达能力。二、 重点指导，举一反三，突出学法小蝌蚪找妈妈课文内容较长，段落中大致内容相似，如这段讲和鲤鱼对话，下段讲和乌龟对话，结构上基本是一致的，图也是连环画形式出示，我就重点指导学生学习第二自然段，把小蝌蚪问鲤鱼这一部分做为指导学法的突破口，培养学生自主学习和独立阅读的能力。第一步，看图，观察青蛙的特

13、点。第二步，读文理解，说说它们会说些什么？小蝌蚪说了什么？鲤鱼是怎么回答的？我鼓励学生看课件演示、动作表演等直观的方法来理解本段的重点词“迎”。第三步，朗读体会，用什么样的语气来读它们的对话？指导读出小蝌蚪有礼貌，鲤鱼阿姨亲切的语气。第四步，演一演复述课文，巩固课文内容。教学时思路明晰之后，小结学习方法，出示以上几个步骤，后面几个段就让学生依照这几个步骤来小组合作学习。这样一来教学突出了重点，发挥了协作学习的作用，培养了学生举一反三的能力，主动参与的意识，使课堂教学更具有效性。 三、注重抓住课文空白 培养想象说话在小蝌蚪找妈妈一课中，学到课文最后，启发学生谈话：“小蝌蚪终于找到了妈妈，见到妈妈

14、后她们会对妈妈说些什么呢？” 课堂上，学生们精彩的发言，都是自身思维的超越，更是对文本的超越，体现了其独特的阅读感受过程。学生的口语表达能力在课堂上得到了有效的提高，学生的独立思考，大胆想象，敢于表达自己的主观感受的精神得到了全面的培养，同时学生的发散思维也得到了不同程度的发展。这是我有意地在培养孩子的想像能力，为今后写作打下坚实的基础。 四、注重写作知识的渗透，潜移默化低年级文本表面看，内容十分浅显，学生很容易就能理解。但我借助文本，教给孩子更多的东西。在这节课上，我在几个地方巧妙地渗透了“对学生写作能力的培养”。例如：在小结课文时，我设计了这样一个问题：小蝌蚪几次去找妈妈？为什么前两次找不

15、到妈妈？ （因为第一次去，妈妈的样子在小蝌蚪的脑子里一片空白，第二次去时只从鲤鱼阿姨 那知道妈妈是个大嘴巴、四条腿，没有了解到青蛙的全部特征，所以还是找不到妈妈。第三次去时，小蝌蚪又从乌龟那知道妈妈绿衣裳、白肚皮、大眼睛，这时候小蝌蚪就把鲤鱼阿姨和乌龟讲妈妈的特点综合起来，就得出了妈妈的全部特点，终于找到了妈妈。） 当学生得出答案后，进一步引导学生明白：以后我们在描写人物外貌的时候一定要描写全面和具体，把特征说全。五、激励评价 搭建展示舞台。 新课标提出：“朗读评价应采用激励性的评语，尽量以正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”上课老师用激励性的评价在学生心理上

16、搭建展示的舞台，朗读评价的目的在于促进学生朗读水平的提高，要切实针对孩子朗读的情况，正视孩子们水平的差异，采取多鼓励、少批评的原则，多一些欣赏的目光，少一些苛刻的指责。如在教学小蝌蚪找妈妈这课时，我运用了许多不同的评价语言“你读得真不错，让我们觉得这些小蝌蚪真的很快活。”“听了你的朗读，我们真的感觉到这些小蝌蚪是那么的着急。”“读得真不错，如果再稍稍响亮一些，就更完美了。”-这样的评价语言并不是泛泛地一味表扬，而是表扬中指出不足，提出了希望，更好地激发了学生的朗读热情，使孩子心理上得到了展示，利于提高学生的朗读水平。六、拓展延伸 贴近生活新课标对语文科的要求是“语文教学要贴近学生的生活”。针对

17、这一点我在课堂的最后一个环节知识的拓展和延伸，我出了两题，让学生任选一题说说写写。一题是：在大街上和妈妈走散了，该如何找到妈妈？这一题意在培养学生的文明礼貌，以及描写人物外貌的时候，一定要描写完整和具体。另一题是让孩子们看“捕捉、宰杀、吃青蛙的画面。当看到这些人你该如何劝说呢？” 这一题意在激发孩子们的同情心，从而做到用自己的实际行动保护青蛙，达到德育渗透的作用。 这两个拓展练习使书本知识与生活实际结合，观察与写话巧妙的结合。 当然这节课也还有许多需要改进的地方。比如：课中读的形式虽然多，但读的层次还不够深，应多让学生个性化朗读，读出他们自己的感受。在今后的教学中，我还将坚持把读的权利留给学生；把问的权利交给学生；把讲的机会让给学生；把评的自由还给学生。通过感悟、联想两个支点，尽可能让全体学生参与，人人动脑、动口、动手，全员活动，全程活动，成为学习的主人。