信息技术与教学过程深度融合

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1、信息技术与教学过程深度融合，有利于优化学生语文知识的意义建构。语文学习中学生完成语文知识的意义建构，必须达到四个层次：1.理解语义-凭借积累或工具书，理解词句段的意思，明白写什么和说什么。这是语言的表层建构。2.领会语义-联系背景、上下文、作者或说话人的身份、地位、场合等，领会语言的含义，明白为什么写和为什么说。这是语言的深层建构。3.赏语境-根据语义和语意，体会语言表达和运用上的好处，欣赏作者和说话人的语言技艺，明白怎么写和怎么说。这是语言的审美建构。4.形成语感-综合上述三个层次的所学、所思、所悟、欣赏，激起对语言文字的热爱，激发阅读欲和表达欲，形成阅读和表达的良好的感觉和信心，达到我要写

2、、我要说和我能写、我能说的境界。这是语言能力的建构。总观上述四个层次，语文知识意义建构的完成，既依赖于主体自身的语文修养，也离不开学习信息的完备和充分。多媒体技术能把超大容量的、形式多样的语文资源智能化的整合在一起，在线帮助、在线翻译、超级链接等技术能让学生“即愤即启”、“即悱即发”、。心想事成。对同一个学习目标，可以让学生既读文，有赏图，还可以动手把学习内容进行艺术加工。如根据诗文的意境电脑绘图、电脑作曲。心理学家赤瑞特纳的实验证明，获取大量的信息就可以掌握更多的知识。信息刺激越能调动学生眼、口、手、肤等多种感官协同作用，获取的知识就保持的越好。网络技术的相关联及搜索，加上网络资源信息量的无与伦比，与多媒体结合，给学生提供的语文学习信息，绝非“黑纸白字”可以同日而语。由此看来，多媒体及网络技术提供信息的丰富性，将它们深度结合起来，能充分调动学生学习语文的积极性，促进学生主动地完成学习，最好地优化了学生语文知识的意义建构。