搭石教学设计15篇

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1、搭石教学设计15篇 作为一名优秀的教育工作者,可能需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。我们该怎么去写教学设计呢?以下是收集整理的搭石教学设计，希望对大家有所帮助。 搭石教学设计1 教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文。2通过体会动作，感受蕴含在搭石上的美。3.学习作者从平凡的事物中发现美、感知美,培养留心观察、用心感受的习惯。 教学重难点: 通过体会动作,感受蕴含在搭石上的美。 教学准备： 课件、贴纸、磁铁 教学课时:共二课时 教学过程: 一、图片导入: 出示2张图片,猜在哪里？外滩。这就是我们瑞安市区的照片,是城市的风光。 出示一些城市图片。城市里有着

2、高楼大厦,有着繁华的夜市，有着琳琅满目的商品的超市,还有着便捷的交通。生活在城市里方便吗?方便。2但有一个人,就是文章的作者刘章爷爷，他去了大城市之后，反而更喜欢他落后、不方便的农村了，知道为什么吗?不知道。我们学了这篇课文就明白了,这节课我们继续学习搭石。 二、精读课文： 1搭石只是普通的、毫不起眼的石头,可在作者的眼里，却构成了家乡的一道风景。齐读这句。这节课就让我们一同走进由搭石构成的风景,体会这风景中所蕴含着的美吧！ 2请大家自由地读第2自然段,边读边用“”划出你认为美的“风景”，圈出你读来最有感觉的动词，想想你从中感受到了什么美。(生默读时,师板书:搭石,构成了家乡的一道风景。） 【

3、读一读，想一想,划一划,就是很好的读书方法,以后在阅读中要多运用。】 .生默读第2自然段后反馈： 先读一读你划的内容，再说说你圈出的动词，说说为什么圈这个动词，最后说说你感受到了什么美。 （1）预设第2句:秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石，唯独这一处没有,人们会谴责这里的人懒惰。 生反馈。说出“谴责”。“谴责”是什么意思?严正申斥、严厉斥责。 【贴纸条:是什么(释义)】 乡亲们为什么会去严厉地斥责那些没摆搭石的人?【贴纸条:为什么】 因为他们怕别人踩凉水。 他们这样的行为说明了什么？【贴纸条：说明了什么】 说明了他们有爱心、关心别人、无私、助人为乐、有正义感、为他人着想 【贴

4、纸条:爱心、关心、无私、助人为乐、有正义感、为他人着想】 这里我们是用什么方法来理解这句的?我们来归纳一下方法。【贴纸条：划“风景”、圈动词、体会美】理解动词或其它字词哪些方法?（释义、想为什么、说明了什么) 还有哪些方法？【贴纸条：表演、想象、联系实际】(2）预设第3句:上了点年岁的人,无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。 生反馈。说出“赶路”。 “赶路”意思很简单，我们不用解释。上了点年岁的人，明明还在急着赶路,可他却放下手中的搭石，为什么?（因为他们发现搭石不平稳,要摆搭石。) 我们想象一下他们可能是

5、在什么情况下急着赶路？可能是因为可能是因为也可能是因为（家中谁得了重病、结婚、出车祸） 说明了什么?也就是你从中感受到了什么美?（为他人着想、助人为乐、勤劳） 除了“赶路”之外，这句话里还有哪些动词，我们全都圈出来。 齐读动词:赶路发现放下找来搭上踏上离去 文中用了哪些词来修饰这些次,用“”标出来。(急着、只要、一定、直到满意了才肯)这些词有什么作用？(更能体现乡亲们为他人着想、助人为乐的美德。） 这些词应该怎么读？(读的时候要突出这几个词。) 指名读。点评。自由读。齐读。(）小结：搭石，连同那蕴含在搭石上的为他人着想、助人为乐的美，构成了家乡的一道风景。一起读搭石,构成了家乡的一道风景。 (

6、4)再次总结学法。 4我们用刚刚学到的方法来自学3、自然段,看谁能活学活用，用得最快。 （）预设第三自然段: 每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去,踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾,人影绰绰，给人画一般的美感。 生反馈。说出“紧跟”。 “紧跟”是什么意思？紧紧地跟上。 一个一个人跟得很紧,说明他们走得很有秩序，很有规律。文中哪个词告诉我们?(协调有序） 朗读指导:体会“协调有序”： 现在我们也加入到走搭石的行列,来场接力读,老师读前面的，你们马上接上后面。老师读得快，你们也快;老师读得慢，你们也慢。 开小火车读:前面的后面的前面的后面的 师生

7、配合读：(节奏有快有慢) 小结:有人拥挤吗？（没有）有人掉进水里吗？(没有）有人指挥吗？（没有)这样的动作就叫协调有序。 这样的动作让你体味到了什么美？【贴纸条:动作美、音乐美、协调美、和谐美】 搭石,构成了家长的一道风景。在这段里,你能找到描写家乡自然风景的词语吗？(清波漾漾、人影绰绰) 看着这两个词,你仿佛想到了什么？ （水波荡漾，人走在搭石上,影子倒映在水里。) 现在，我们起立,闭上眼睛，张开双臂，想象自己正行走在这一排排的搭石上师播放音乐班得瑞雪之梦,师范读。 你仿佛看到了什么?（我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹,人影倒映在水面上，美丽极了。）小结：这样的

8、画面美吗?我们想不想也来读读。 （2)朗读指导： 老师把它变成了一首清丽的小诗，来自己自由地读读看。指名读。生点评。 师引读： 刘章爷爷在这里工作了13年,一年35天，他有20多行走在搭石上,每天,他都会看见这样的风景，读(指名读）刘章每天都要走过6道搭石，走过166400多块石头,他一道一道地走、一遍一遍地数，他对故乡的情感早已融入到这搭石之中,他怎能忘记这样的情景，读（指名读） 这么美的画面、这样美的风景,我们也一起来读读(齐读) （3)小结:搭石，连同那蕴含在搭石上的音乐美、画面美，构成了家乡的一道风景。我们一起来读搭石，构成了家乡的一道风景。齐读：搭石,构成了家乡的一道风景。 .预设第

9、4自然段： （1）预设第4自然段第1句:如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。 生反馈，说出“让”。 让:谦让。为什么让？谦让老人。生做“让”的动作。体会到了谦让美。【贴纸条:谦让】 谁能联系实际说说哪些地方要“让”？(开车让道、让座、孔融让梨) 小结:我们在实际生活中,也要像刘章也要村子里的乡亲们一样学会谦让。 （2）预设第4自然段第2句:假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。 生反馈:伏 伏:弯。生做“伏”的动作，师纠正要弯得低一点,这样老人家才好爬到你的背上去。

10、 请一生做老人，一生做年轻人,表演“伏”和“背”的动作。 采访老人:这位年轻人把你背到了对岸，你没跟他说道谢,你觉得他会生气吗?(不会) 听了你们的回答,我就在想，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经伏下身子背其他的老人。因为人们把这看成理所当然的事。 当这位年轻人老了的时候,也一定会有年轻人伏下身子背他。因为人们把这看成是理所当然的事。 当你们在搭石边看到白发苍苍的、年迈的老人,你们也会伏下身子背他,因为人们把这看成是理所当然的事。 透过这个“伏”字,透过“理所当然”,你看出了乡亲们怎样的优秀品质?(尊老、敬老）【贴尊老】 搭石，连同那蕴含在搭石上的谦让美、尊老美,构成了家乡的一道风景。我们一

11、起来读搭石，构成了家乡的一道风景。齐读:搭石，构成了家乡的一道风景。 3.小结： 现在我们再回过头看看文章的第一句。 出示课文第一句：我的家乡有一条无名小溪，五六个村庄分别分布在小溪的两岸。 连这条小溪都没有名字了,那躺在溪水中的搭石更没有名了,那你能给这些搭石取些名字吗？(为人着想石、助人为乐石、无私石、关心石、爱心石、音乐石、和谐石、谦让石、尊老石）【把“石”字展开,如：变成助人为乐美】 同学们给这些不知名的石头取了名字之后，他们仿佛变得更加沉甸甸了。 三、拓展延伸： 1出示刘章写的写作的前前后后,生浏览。我出生在河北省兴隆县上庄村97年末，我来到河北省省会石家庄工作。当我见到人们抢着挤公

12、共汽车的时候，见人们无序地匆匆横穿马路的时候，心里便幽幽家乡潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景：一个人跟着一个人,动作协调有序，足音踏踏，水声淙淙，人影绰绰;两个人对面来到溪边,微笑止步,示意让对方先行。还有，年轻人背老人，大人抱娃娃，在记忆里，如他们留在水中的倒影。当我见马路有砖头或树枝，人们宁可绕着走,也不肯弯腰拾起的时候，我又想到山里人在雨水过后,自觉摆搭石的情景，想到有人发现搭石不稳，退回岸上,找块好石头搭上的情景搭石上有新意,搭石上有美,搭石上有情。由于搭石的特殊渡水方式，长期造就和展示了山里人勤劳、热心公益、互助礼让的美德。这样，我便在1980年2月写了短文搭石。 选文摘自刘章写作

13、的前前后后2.现在你们明白了为什么刘章爷爷为什么会不喜欢繁华的大都市，更喜欢自己家乡平凡朴实的搭石了吧！ 3.刘章也要在他的家乡发现了蕴含在搭石上的美,如果他不仔细观察，能发现吗？不能。只要我们仔细观察，也能发现身边的美。其实我们身边的美也是无处不在,你们发现了吗？ 在学校里:拾金不昧、帮同学解答难题 在公车上:让座在马路上:扶老人过马路在灾难面前:众志成城、到现场救灾、捐款捐物 在募捐现场:乞丐都来捐款 、小结： 课件出示：生活并不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。 只要我们善于观察、用心发现，一定会发现平凡生活中的美。 四、总结全文: 1.搭石，仅仅是一块石头而已吗?不是。因为,读一排排搭石

14、，任人走，任人踏,它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。 搭石，连同蕴含在搭石上的为人着想美、谦让美、尊老美等等构成了家长的一道风景，这仅仅是自然风景吗？不是。这样的美看得见吗？看不见。我们一起读一排排搭石，任人走，任人踏,它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。 2也许有一天,这里会架上桥、通上路,但不变的是淳朴的乡风、浓厚的乡情;也许有一天，搭石会在家乡消失掉,但家乡人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的心头。板书设计:搭石 搭石，构成了家乡的一道风景。 尊老石 搭石教学设计2 教学目标: 1、认识本课生字新词,理解部分词语。2、有感情地朗读课文,了解课文主要内容。3

15、、学习课文一、二自然段,从乡亲们摆放搭石、调整搭石的情景中体会人性美。 4、学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养学生留心观察、用心感受的习惯。 教学重、难点:运用多种方法品悟词句、朗读感悟,体会搭石美，感受乡亲们的美好情感,并从中受到感染、熏陶。 教具准备： 多媒体课件 教学过程： 一、谈话导入，揭题质疑 同学们，站在这里跟大家谈话的是我谭老师，来自禾云镇，禾苗青青，白云飘飘,那是我家乡的一道风景。第一次来到太平镇,看着你们亲切的面孔,感觉真好!能再加点微笑、加点掌声欢迎谭老师吗?谢谢！可爱的孩子们,请看屏幕！这是作家刘章爷爷的家乡,一个平凡的小乡村。(幻灯片2:你注意到了） 注意到这不起眼

16、的搭石了吗?（点击)这节课，我们学习的课文是（生读：21、搭石）围绕“搭石”，能提出有价值的问题吗?（板书:是什么怎么样） 二、检查预习,整体感知1、认读生词 谴责懒惰人影绰绰 清波漾漾 间隔 联结 溪水猛涨 协调有序 平稳 平衡 俗语 汛期 俩人 伏下山洪暴发脱鞋 绾裤 ()、开火车读有拼音的生词。（幻灯片3） 认识家乡的搭石,先合作,搬开这“生词石头”,第一个是(“谴责”有一个近义词叫责什么?）第二个是（做人不能懒惰，那就要）(你发现这两个词怎样,观察真仔细! 第二行的每一个词中,都有多音字，多音字要结合词语意思去读。 好,把“生词火车”开起来，读对了,大家就跟着读一遍;读错了,小组里的同

17、学要轻轻地给个提示，别让火车停下来。 ()、齐读没有拼音的生词。（幻灯片4） 2、感知课文(幻灯片） （）自主学习下面,以自己喜欢的方式读课文,边读边想: 、课文围绕“搭石”写了哪些方面的内容？b、用=画出课文的中心句。请轻轻地打开书本103页,拿起笔来，开始吧! （相机提示:文章的中心句,有的放在前面，有的放在后面，它概括了文章的内容，抒发了作者的情感。) （)交流汇报 a、找中心句:(幻灯片6 齐读第5节）课文一共有多少个自然段？在这5个自然段里，哪一句话是课文的中心句？b、理清脉络：在前面的4个自然段中，围绕“搭石”分别写了哪些方面的内容呢?在小组里交换一下自己的意见。怎样交流呢？你可以

18、一段一段地讲,每一个自然段围绕“搭石”写了什么，最好用几个字起个小标题来概括,例如什么搭石或者搭石怎样?如果说同样一个方面内容的自然段就可以合并起来。(板书:摆搭石走搭石） 三、学习第一自然段 (指板书：摆搭石）搭石是什么呢？怎样摆搭石呢？课文哪些自然段详细地描写了？ 1、自主学习(幻灯片7)请阅读第一自然段,边读边想边画： a、人们为什么要在小溪里摆放搭石？用画出有关句子。 b、人们摆放搭石有哪些要求?用画出有关词语。 2、小组交流、全班交流 、解决“为什么摆搭石” 指名小组代表回答,引导补充。相机理解:山洪暴发溪水猛涨脱鞋绾裤启发感悟：人们来来往往都必须脱鞋绾裤，一次又一次的脱鞋绾裤啊,你

19、体会到了什么？ 摆搭石就显得非常重要了,第一自然段中，第几句话具体描写了什么是搭石?（幻灯片8） 、解决“怎样摆放搭石”(学习第句) 乡亲们摆放搭石有哪些要求呢？（板书:摆放)品悟词句：你画了哪些词语?(结合找出的词语）你知道为什么要这样做呢? 启发感悟:（幻灯片9结合插图）摆放搭石,要要要要,乡亲们摆放搭石可真够?(板书：精心） 4、感情朗读 第一自然段为我们介绍了为什么摆搭石,怎样摆搭石，写得清楚、具体,用词准确。 怎样才能读好这一段呢？(抓住关键的词语,让人一听就知道怎样摆,能感受到搭石的有用，感受到人们的有心。) 为了给谭老师一个惊喜，自己先练一练。（自由练读)有信心读好吗?把自己最拿

20、手的一个句子,在小组里好好地读一读，听的同学要认真，给点建议。(小组演读） 谁有足够大的信心,在班上读自己读得最美的一个句子呢？（指名读、评） 有了信心,有了方法,（点击)还有了音乐,一定会读得有感情,很享受的。请拿起书本，美美地读。(配乐齐读) 四、学习第二自然段搭石,在你的脑海里留下了怎样的印象呢?你看,在第二自然段里，作者认为搭石就是这句话写出了（幻灯片10)1、读第一句没说一个“美”字,但美就藏在哪个词语里?你去过哪些地方欣赏美丽的风景？美读句子：搭石,构成了家乡的一道风景。(读出了美、感受到了赞叹) 就这样一排搭石（指图）。它到底还藏着怎样的美呢? 、自读自悟(幻灯片1) 请阅读第二

21、自然段,边读边想:这个自然段主要写了谁做什么？他是怎样做的？找出有关的词句，说说自己的体会。 3、交流汇报 a、小组交流: 请把自己的学习收获,在小组里交流。怎样交流呢?先读自己最有感受的句子，然后说：这个句子写了谁做什么？我从哪里感受到了什么？ b、全班交流：引导交流：这个自然段主要写了谁？他做什么？怎样做的?你感受到什么？ 重点品读第句:(幻灯片12) 上了点年岁的人,无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。 写他调整搭石的动作词是 课文还有哪些词语也触动了我们的心灵,让你心里有些话很想说呢?老人调整搭石可

22、真（板书:细心） 写得真生动、细致啊!谁来用朗读来赞扬他？(指名读,评价)从字里行间，你一下子就感受到了这位老人 只是老人才这样做吗?这样的人,让人敬佩,我们要向他们学习。怎样才能读好这一句话呢？（边读边想想画面，想想老人他的心理、他的表情、他的动作是怎样的呢?你就怎样去读。）为了再给谭老师一个惊喜，自己先练练。(自由练读) 好，谁读书是最棒的，相信通过你的朗读,能把一位可爱可敬的老人带到我们的眼前!(指名评价） 让我们带着自己的感受，享受着音乐的美，感受着乡亲们心灵的美。(配乐读) 五、小结升华,精读句子1、精读句子（视实际情况灵活安排) 读书读得好,简直就是一种美的享受。在这节课上，你读得

23、够好了吗？有享受的感觉了吗?下面,在一、二两个自然段里,再挑选1到2个句子好好地读读,最好能背下来。读好了，就展示给身边的同学听一听，让他们评一评，提些建议。 2、课堂小结课文从“摆搭石”和“走搭石”两个方面来写的。我们学习了课文的第1、2两个自然段,（看板书）知道了搭石是人们精心摆放的,是人们细心调整的。这精心、细心其实就是乡亲们那颗怎样的心呢？这种精神值得我们学习！(齐读第5节）（板书：一心为他人着想) 乡亲们那颗美好的心灵就藏在了搭石的身上，作者借搭石传达了真挚的爱，赞美了乡亲们的美好情感。（再读第5节) 3、留下悬念人们在“走搭石”的时候，还有哪些美丽的画面，哪些动人的情景呢？下节课再

24、学习、再欣赏。（幻灯片13)、布置作业 1）、把课文有感情地读一读。2)、把自己喜欢的语句抄一抄。 最后，谭老师想对同学们说:生活中,美无处不在。希望同学们都有一双会发现美的眼睛，有一颗会感受美的心灵。这样，就算在搭石这样不起眼的事物身上，你也可以获得美的享受。(幻灯片14） 搭石教学设计3 教学目标: 1、学习课文25自然段,理解“理所当然”“协调有序”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文的重点段。 、感受乡亲们相亲相爱、友好互助、默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到感染、熏陶。 一、复习导入,自主寻美 1、同学们,今天我们继续来学习21课搭石，请看老师书写课题。2、通过上节课学习我们

25、知道就这几块普普通通的搭石，构成了这里一道亮丽的风景(板书)需要我们用心去体会,去感受的。 3、这节课就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧 请大家静静地默读2-自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句,再想一想那是一幅怎样的画面。 二、深入体会,品味搭石 交流：学生说到哪句话,就随机教学哪一小节 预设:第三自然段：众人走搭石图 从哪儿体会到这幅画面的美呢？ 、抓住重点词协调有序来体会、怎样的动作才是协调有序的呢？让我们加入到走搭石的人群中，合作着读一读。、再次引读：前面的（抬起脚来)后面的(紧跟上去)没有人踩脚,没有人跌入水中，该是有人指挥吧？(没有）对，其实又没有人

26、指挥,那么默契,那么有序，这样的动作就叫做协调有序 2、抓住“清波漾漾人影绰绰”体会到画面的美，感受到水波和人影都很美。 理解: “人影绰绰”的“绰”是什么意思?3、想象 “清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？ 4、听你这么一描述,我感受到水光、人影两相和的美！像画一样让我们一起来读一读5、大家的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢?（抽生赛读） 6、同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上,他常常看到这样的情景，读(生齐读)刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上2道，一共踏过了1664多道搭石啊,他怎能忘记这样的情景，生再次融情朗读。 总结:是呀,

27、这一行人在搭石上走出了协调之美，这的确是家乡的一道风景 预设:第四自然段:谦让搭石图 过渡:行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子?自由读课文第四自然段。找到相应的句子。1、指名读。你体会到了什么(心灵很美,是一种互相谦让的美） 、让我们再来一起感受一下这种美吧!齐读。3、如果碰上青年和老人来走搭石,又是怎么样的情景呢？（哪个词语打动了你?)谈谈你的体会,抓住伏、理所当然加以体会 (1)过了溪后,你需要老人向你道谢吗？(不需要)为什么?（这是理所当然的事)听了你们的回答,我想这个老人年轻的时候一定也伏下身子帮助过别人，因为这是理所当然的事; (

28、2）当这个年青人老了的时候，也必然会有人去背他,因为 这是理所当然的事。透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？(3)通过这个“伏”字，你感受到了什么？ 让我们捧起书,读课文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。 预设：第二自然段:调整搭石图1、指生读第二节 、抓住文中的关联词，谁能来谈谈自己的体会、这些上了点年岁的人,如果发现有一块搭石不稳,心里会想什么?（融情想象）从中你感受到了什么？(为他人着想) 4、指导朗读。 （1）同学们谈了自己的想法,老师眼前出现了一位善良、勤劳、为别人着想的老人有没有同学通过读把老人形象再现出来?注意你们所找到的重点词。 （2）学生自己练读 (3）指读

29、。小结：过渡：调整搭石，让我们看到了家乡老人的善良，纯朴、勤劳、一心为他人着想的助人之美。 三、激情提升，让心飞扬。 1、小小的搭石,给作者留下了那么多的回忆， 说到这儿,你觉得搭石还是普通的石头吗?从搭石的背后，从搭石上发生的故事中，你们看到的还有什么？(一颗颗善良的心、家乡人的无私奉献的、） 齐读：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。 2、是呀，也许有一天,这条小溪,会架起桥,修起路；也许有一天,家乡的小溪上的搭石会永远地消失，但他们走搭石时留下的一幅幅优美的画面，却深深地留在每一个人的心里,因为: 齐读:一排排搭石,任人走，任人踏，它们联结着故乡的

30、小路，也联结着乡亲们美好的情感。 四、自由练笔、小结课堂 、一行人走搭石的协调有序,两个人面对面走搭石的友好谦让,年轻人背老人过搭石的理所当然，搭石上发生的故事又何止这此,还会有谁从搭石上走过,还会有怎样的故事给我们留下美好的画面呢? 2、学生自由小练笔交流、搭石包含着家乡人美好的情感，它静静地躺在溪水中，任人踩踏,无怨无悔,不是家乡人默默无闻、无私奉献的写照吗？不也是深深眷恋家乡作者的心声吗? 搭石教学设计 教学目标 、联系上下文理解“协调有序、清波漾漾、理所当然、”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到感染、熏陶。 、学习作者仔细观察、生

31、动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。教学流程 一、导入1、上节课时，我们对这句话(出示“搭石,构成了家乡的一道风景。”)提出了一个很重要的问题，还记到是什么问题吗？生说师板:搭石一道风景？同学们是否去思考过吗？ 2、学生交流： 板书:景美二、研读课文 、学生自由读4节课文。边读边用“”划出直接描写搭石风景美的句子。 、学生读勾画的句子,谈感受。 板块一： 出示:“每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。” 1、“协调有序”什么意思？在这段话中,哪个语句在解释“协调有序”?自己

32、读读这句话。 、学生交流。、听老师读这几句话,你们闭眼听,你仿佛听到了什么？你仿佛看到了什么？ 体会音乐美： 在这轻快的音乐中，除了踏踏的声音外，你仿佛还听到了什么声音?（你听到了水中的声音，地上的声音,空中的声音)指导朗读声音这句。 多么美妙的协奏曲、多么动听的交响乐: 体会画面美，动作协调美：你仿佛看到了什么?指导朗读景物美这句。 除了漾漾清波和绰绰的人影外仿佛还看到什么? 齐读整句。 也许这是一个黄昏，你仿佛又看到什么美景呢? 师:夕阳洒下了它最后一缕光辉，劳作了一天的人们回来了，一路欢歌笑语，虽说身体是疲惫的，但脚步却是轻快的“踏踏”，在这一块块搭石上,我们不仅看到了乡民们配合默契的身

33、影，也看到了他们辛勤的劳作和对生活的热爱。此时,你觉得，这曲音乐它演奏的是一首什么歌呢？(勤劳、甜蜜、团结的赞歌)为什么是快乐的歌呢？齐读整句。 静中有动,动中有静,画中有歌，歌里有画,好一个让人陶醉的画面。难怪作者会说搭石构成了家乡的一道风景。齐读“搭石构成了家乡的一道风景。” 板块二: 这是看得见的美，课文中还有许多看不见的，是需要用心灵去感受的美,请再读2、两段,用“”划出。出示： “上了点年岁的人,无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”、师：请轻声读读这句话,你体会到了什么？从哪些词中体会到的? （

34、引导学生从“无论只要一定直到”等词语中体会。） 2、齐读句子,注意读好这些词。3、出示: 早晨，一位大叔抗着锄头去翻地，突然踩到一块搭石不平稳，连忙(）。 中午,一位大妈急着去学校接孙子，发现河中一块搭石不平稳,连忙（ )。 夕阳西下，一位大伯挑着谷子匆匆回家,发现河中有一块搭石不平稳，连忙( ）。 4、同桌互说后指名说。、师：是啊，那多危险啊,所以上了年岁的人总会找来合适的石头搭上,再在上面踏上几个来回。”你觉得这儿的“踏”是怎样地“踏”?师:讲得真好!这小心翼翼地“踏”、更让我们感受到了上了年岁的人一心为别人的心灵美。难怪作者要说搭石构成了家乡的一道风景。这是一道一心为别人的美丽风景。 6

35、、齐读“搭石构成了家乡的一道风景。” 板块三： 出示： 假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。 1、读读这句话，你又体会到了什么? （年轻人很好,老年人腿脚不好,年轻人就主动背老人过去。)、“理所当然”是什么意思?理所当然的事是指什么事? 师:即便是素不相识也让你感到人与人之间是那么亲近、那么和睦,好像是相识已久的老朋友，是自己的至亲至爱。正是这搭石体现了乡民们互相帮助的美好情感，又构成了 、齐读“搭石构成了家乡的一道风景。”四、全课小结 现在,你们还觉得只是景美才构成了家乡的一道风景吗？ 透过这小小的搭石,我们看到了乡民们那热爱劳动的美,尊老爱幼的美,

36、乐于助人的美，透过这小小的搭石，我们看到了乡亲们的纯朴和善良。读到这，你觉得这搭石还仅仅只是普通的石头吗？它更像一颗颗什么?齐读最后一段。 师:这普普通通的搭石任人走、任人踏,无怨无悔,就像这里的乡民们默默的无私奉献,而乡亲们一心为他人，无私奉献的精神更像这普普通通的搭石一样默默无闻,让我们一齐有感情地朗读课文最后一段。学生齐读最后一段。 五、练习我见到的美。 1、师：走搭石,这是乡亲们每天生活中极为平凡的小事,可在作者笔下,平凡之中却显现出不平凡的美。美,就在我们身边。同学之间、邻居之间、人与人之间，这些小事，并不起眼，但用心体会,却让人感动。你能选一件说一说，写一写吗? 2、学生练笔。3、

37、交流。 板书景美搭石 一道风景 搭石教学设计5 【教学目标】 、流利、有感情地朗读课文。 2、通过对重点词的理解，朗读，想象画面,表演等语文训练手段让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中,体会到其中的人性美；并且学习作者从不起眼的小事中发现美、感受美。 【教学准备】 搭石课件，配乐磁带。【教学过程】 一、导入 通过上节课学习我们知道在这样一座美丽的小村子,搭石构成了这里一道亮丽的风景,给了人们许多美的享受,这种美,有看得见的,也有需要我们用心去体会,去感受的。 这节课我们重点学习自然段,结合重点的词句去感受体会作者为我们展现出的美，从而把文章读得更好。 二、新授 1、哪些地方让我们感受到美

38、： 打开书,快速地浏览,用铅笔画一画“哪些词语和句子能让你感受到美”。 、学习第自然段： 目的: 通过学生找到重点词句“无论、只要、一定、再在、直到”感受到家乡人善良、一心为他人着想、负责任的美好品质。“早早地、唯独”可以看出家乡人很勤劳； 读的指导对于能反映人物性格、品质的词语要重读。 同学们找到这一句话，屏幕出示此段落，找同学读一遍。 同学们都找的是这一句话，我们先来读一读。 学生谈感受: 教师把谈过的词语区别颜色。 教师点评的语言：我看到了这样一位负责任的老人,我感受到了他的善良。 同学们谈了自己的想法,老师眼前出现了一位善良、勤劳、为别人着想的老人: 有没有同学通过读把老人形象再现出来

39、？注意你们做找到的重点词。 同学练读。 （自己在下面读。) 指读。 这一自然段，除了这一句话，还有其他的词语能感受到美吗?“早早、地、唯独”勤劳，这也是一种美。过渡：（板书调整搭石)调整搭石,让我们看到了家乡老人的善良，纯朴、勤劳、一心为他人着想的美好心情。3、学习第自然段： 目的: 体会词语“协调有序”感受家乡人们之间和谐之美。 想象“给人画一般的美感”什么样的画面，画里都有什么,帮助学生更好地读，并且训练学生语言能力。 配乐读出美感。 “协调有序”怎样的协调有序?象事先排练好了一样,是不是排练好了？(不是)可以看出，人们之间的和谐、有序。和谐之美。板书协调有序。 为什么要这样“协调有序”呢

40、?因为走搭石的时候要“急走搭石慢过桥”。 想象画面，用自己的语言描述。下工，一抹夕阳，照在河边的小溪,溪水在夕阳的映衬下，闪着一缕一缕的光彩。听着潺潺的流水声，附和着踏踏脚尖点搭石的声音。 练读。 配乐，读出美感。 过渡：(板书协调有序）家乡人协调有序地过搭石画面,实实在在“构成了家乡的一道亮丽的风景”给人带来美的享受。 、学习第4自然段： 目的： 两个情景描写可以看出家乡人礼貌谦让的良好品质。 理解“理所当然”把谦让和尊老作为了一种习惯。 表演情景,培养口语交际能力。 学生找美，谈感受： 谦让这也是一种美,尊敬老人也是一种美。 学生找“理所当然”: 把“这”这指“互相谦让，背老人过河”看成理

41、所当然的事情。这样让我们感动的事,在我的家乡随处可见，很自然,看来在那里礼貌谦让,已经成为一种习惯。 演一演：文中有两个情景,我们来演一演，演的时候要抓住文中提示的词语，把文中作者想要表达的意思演出来，可以合理地加上自己的想象演哪一组都可以。 屏幕出示两组情景：两个人面对面走到溪边（在这里注意“招手示意”） 在溪边遇上老人（在这里注意“伏下身子”） 学生点评: 过渡：演得好不好?在我的家乡这种情景随处可见，谦虚礼让（板书）已经成为人们心目中理所当然的事,成为大家生活中的一种习惯。 读第自然段: 过渡：这一块块,一排排搭石，每一块上面都刻着乡亲们美好的心灵,每当我看到它们的时候,心中就会涌动着一

42、种情感 （让我们齐读最后一个自然段。) 5、学习第5自然段: 齐读第5自然段。 什么样的情感。同学们谈理解:“一排排搭石,任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路,也联接着乡亲们美好的情感。” （一块块,一排排搭石，静静地躺在溪水中,任人踩踏，却无怨无悔、默默无语。这正是乡亲们默默无闻、无私奉献的写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。) 让我们包含深情地再来读一遍：这篇课文,我们就学到这里，你们还有问题吗？、学习作者从不起眼的小事中发现美:作者选取了家乡中最平凡、最常见的事情。但是我们学过以后,却感到这平凡中透着深意,朴素中闪烁着美好的思想、令人回味。其实在我们的学习、生活中，到处都有美，

43、而这些美就存在于一些平凡的、不起眼的小事中。同学们请你们回忆一下。 正如一位名人说的一样：美到处都有,只要我们有一双发现美的眼睛,世界将会变得更美好。 我们要善于从不起眼的小事中发现美，用心去感受人与人之间纯真的感情,体会人与人相互的关爱,这样当我们把这种情感倾注于笔端的时候才会写出如作者这样值得咀嚼回味的文章。但我们带着这种情感走向生活的时候,生命才会更有意义，人生才会更加美丽。 课后老师留一个小练笔（幻灯片出示) 好，今天的课我们就上到这里,下课。 搭石教学设计6 教师简介：王文妮，女,1981年3月出生。小学一级教师，现任教于青岛永宁路小学,从事语文教学工作。多次在市、区执教公开课、示范

44、课,执教的语文课分别获省、市语文优质课比赛一等奖;在组织好教学工作的同时，不断反思，勤于笔耕，撰写了多篇教育教学论文并获得多项国家级、省级奖项；先后参与了多项省、市科研课题研究。在语文教学改革实践中,重视学生个性化阅读,致力于构建轻松、和谐、自主的课堂氛围,形成了朴实、大气的教学特色。附录课文: 我的家乡有一条无名小溪五六个小村庄分布在小溪的两岸。小溪的流水常年不断。每年汛期，山洪暴发,溪水猛涨。山洪过后,人们出工、收工、赶集、访友，来来去去,必须脱鞋绾裤。进入秋天,天气变凉,家乡的人们会根据水的深浅,从河的两岸找来一些平整方正的石头,按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏过

45、，这就是搭石。 搭石,构成了家乡的一道风景。秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石,唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回,直到满意了才肯离去。 家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗语。搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持平衡。人们走搭石不能抢路,也不能突然止步。如过前面的人突然止步,后面的人没处落脚，就会掉进水里。每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐；清波漾漾,人影绰绰

46、,给人画一般的美感。经常到山里的人,大概都见过这样的情景:如果有两个,人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河,俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。 一排排搭石,任人走，任人踏,它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感 课堂实录: 师：今天我们一起来学习一篇新课文,搭石。齐读课题。 生齐读。师：拿起书,读课文,注意读准字音,读通句子,如有不懂的问题，就在旁边打个小问号。 学生自由读文。(师在黑板上写几个词） 师：这几个词好像读得不准,读一读:轻波漾漾、人影绰绰、联结、 师:

47、有什么问题？ 生：第二个自然段为什么说构成了一道风景?生：我读不懂上工、下工是什么意思? 师：有知道的吗？生:上工是上班，下工就是工作之后再回来。 生：我不懂第3自然段的“紧走搭石慢过桥”是什么意思? 师：刚才你们提出了为什么搭石构成了家乡的一道风景，要解决这个问题,先要弄明白什么是搭石，谁来读一读书上的句子。 生:（读文） 师：按照2尺左右的间隔（这是多音字，师板书。应读几声?四声，齐读一遍。)你们看,这些排在小溪中的石头,就是 生：搭石。师：如果没有搭石,会是什么样子?你能读读书上的句子吗? 生读。 师:你知道什么叫“脱鞋挽裤”？ 生：就是 师:当秋天来了，天气凉了，人们赶集就要 生:走搭

48、石。 师:人们*就要 生:走搭石。师:知道了什么是搭石,我们再来看这个问题。什么是风景？ 生:就是特别漂亮的地方。 师：就像我们课前看的图片一样说到这儿,有个问题,你说搭石只是铺在小溪里的一块块石头,怎么说它是一道风景呢?默读课文，边默读边画出人们走搭石的句子。 学生自读课文。师：谁来读读你画的句子。 生:每当上工、下工给人画一般的美感。 师：还有谁想读。生：假如师打出这段。 师：你能抓住关键词语，概括地说一说这段讲了什么事？ 生：(先读） 师:谁背老人过去?生：年轻人背老师过搭石。师：年轻人背老师过搭石时，年轻人是怎样做的? 生：伏下 师:谁知“伏下”是什么意思? 生：就是蹲下。师：是这样蹲

49、下的吗? 生:要弯腰。 师：是这样弯腰的吗？ 生:不是。 师：那你们做一做。 生做。 师:为什么要这样做？生：老人年纪大了。师:他心里有老人啊！伏在这样的背上是多么舒服，多么踏实呀！谁来读读。 生: 师:这时候你会 生:背老人过搭石。师:这小伙子，如果你遇上一个陌生的老人,你会 生：背老人过搭石。 师:如果老人谢谢你，你说什么? 生:不用谢。 师:为什么不用谢? 生：因为这一切都是理所当然。 师：为什么理所当然。 生:应该的。师:这个“理”是什么意思？ 生：是道理。 师:对，是道理的意思，那么这个词应该怎样解释？(理所当然） 生:按道理。 师:按道理就应该这样。同学们,你再读读这句话，这里的道

50、理是什么？生:背老人过搭石。 生：尊敬老人的品德。 师:请你再读一读这句话。 指名几个学生读。 师：同学们，如果年轻人把背老人过搭石,看成是理所当然的事,你刚才所画的走搭石的句子,还有哪些是理所当然的。 生读。“让对方先走” 师：让对方先走,对乡亲们来说,是理所当然的事。 生说。 师：你知道用自己的语言把这事概括出来,真好。上了年纪的人为人们摆搭石也是理所当然的事。 生说。 师:谐调走搭石，也是理所当然的事。还可能有哪些事对乡亲们来说，也是理所当然的事？ 生：如果遇上一个妇女,我肯定师：你这样想,乡亲们更会把这样的事看成理所当然的事。生：如果一个人掉进水里,乡亲们马上把他拉上来。 师：这也是理

51、所当然的事。 生：师:这些最平常的事，在乡亲们看来，都是理所当然的事。 再读这句。 师:你们看看这段话,是不是也能把它读好。指名读。 “上了年纪的人直到满意了才肯离去。” 师:老师也想读读，闭上眼睛听一听,可以吗? 师范读。 师:睁开眼睛，有了自己的感受,再来读读这段话。谁来读？ 指名读。师:我们总是会看到这样的乡亲们，让我们一起来读。学生齐读这一段：上了点年岁的人 师:正是这使乡亲们谐调有序地踏石而来。学生自由读文。 指名学生配乐朗读。（学生把“一行人”读错了。) 师：正是这你们最想听谁来读啊? 生配乐朗读。 师:拾石就是天然的石头，走得不平稳啊，所以前面的要后面的要走得多么的谐调有序啊，难

52、怪家乡有句话叫：紧走搭石慢过桥。 我们来合作读一下好吗？师生共读。 师：是啊,清波漾漾、人影绰绰，真是人景两相合的美啊！教材分析 搭石是人教课标版实验教材四年级上册第六组的一篇精读课文。课文通过对摆搭石、走搭石等画面的描写,表现了乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好品德，表达了作者对家乡人、家乡事的怀念赞美之情。 本文作者刘章是以诗歌著称于文坛的,他的诗质朴纯真而又简约大气，具有浓郁的乡土气息。课文选的是他的一篇散文，具有同他的诗歌相同的特点。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。本文描写了农村生活中非常不起眼的事物搭石及农村生活中的平凡镜头,通过细节描写

53、让读者感受到了平凡中透出的深意，朴素中闪烁着的美好思想。 本课内容的编者设计精心,文中配有插图，安排了泡泡语，文后安排了要求认识和要求书写的汉字及思考练习的四个题目。这些内容，提示了学习的重点、学习的方式,为教师教学进行了有益的提示。作为学习该教学内容的四年级学生来讲，已经有三年的小学语文学习经历，具备了一定的阅读能力，能借助工具书理解词句，能联系上下文对有关词句谈出自己的感受，具备了一定的理解能力。本课教学将通过细节描写感悟人物的内心世界,体会作者所描写的平凡事物中所蕴含的美,这对于四年级学生来说既有学习的基础，也有一定的难度。这就要求教师,精心设计，积极引导,创设学生熟知的情境进行体验，引

54、导学生对重点词句反复品读，从而实现教学目标。教师简介: 周明玉，女，13年1月出生，任教于江西省南昌市百花洲小学,小学高级教师。先后荣获全国课改实验工作优秀教师，南昌市“三八”红旗手等光荣称号。获全国信息技术与课程整合教学大赛一等奖，江西省高年级阅读教学大赛第一名。受人教社邀请，拍摄唯一的听众课堂实录，录入人教版课标实验教科书六年级上册精品课光盘。 课文附录： 有一年，美国洛杉矶发生大地震，30万人在不到4分钟的时间里受到了不同程度的伤害。在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他7岁儿子的学校。那个昔日充满孩子欢声笑语的漂亮的三层教学楼,已变成一片废墟。他顿时感到眼前一片漆黑，大喊:“

55、阿曼达，我的儿子！”跪在地上大哭了一阵后,他猛地想起自己常对儿子说的一句话:“不论发生什么,我总会跟你在一起!”他坚定地站起身,向那片废墟走去。他知道儿子的教室在一层楼的左后角,便疾步走到那里。就在他挖掘的时候， 教学实录:师：读课题。 生读。 师：这篇课文写了什么事,父与子之间发生了什么事？请把课文读一遍。 学生自读课文。 师：这是怎样一场地震?生:师：从哪儿看出来的？ 生读。 师：老师给你看一组图片，（播放洛杉矶大地震的图片）这样的地方就叫做“废虚”、“瓦砾”在地震面前，人就像蚂蚁一样渺小。 师：说说课文的主要内容。生: 师:在这样的大地震中,父子俩共同创造了奇迹。看看书,你用什么话评价这

56、件事? 生：这是一位 师：是一位吗? 生：这是两位 师：还可以说 生：这是一对了不起的父与子。（师板书）师:这是一对了不起的父与子，这节课，我们先了解这位了不起的父亲。请你自读课文,画一画，看看从哪里看出这位父亲了不起。 学生默读课文，圈点批画。 师:你从哪些语句中读出了父亲的了不起。 生读。因为他坚持了很久，我觉得他了不起。 生：我还从“”(读） 师：你能用自己的话说说吗?不读课文。 生：我觉得这位父亲哪，别人劝他，他还是坚持。 生:我还觉得这位父亲 师:让我们一个个地交流一下。刚才这位同学说别人都来劝父亲，就是课文中的这部分内容(出示课文)。说说看,都有哪些人劝父亲?他们分别是怎么劝的？生

57、：师:消防部长怎么劝的？ 生读。 师：怎么劝？生读。 师:面对他们的劝阻，父亲说了这样三句话。说说看,你怎么理解这句话? 生：这三句话都差不多。 师:父亲的话就是有点简单的问话。但你再仔细体会体会,父亲说这话时的心情都是一样的吗？ 生:“”父亲恳求地说。 师:他读出了恳求。 生:我觉得他的话里有急切，他问消防部长,再晚一点，儿子就有生命危险。师:你们知道消防队员在大地震之后是干什么的？ 生：救援工作的。 师：生：还有读文。父亲的回答有一点生气。父亲听到警察的话,肯定这样想：“你让我回家？”“你不是帮我救儿子的吗?”（掌声)师:父亲的坚持你能理解吗?谁来读一读。 生：父亲的坚持表现了他对儿子的爱

58、。师:从父亲几句简单的话读出了他对儿子的爱，读出了让我们来读一读。 师读:当父亲恳求地问生问。师读：当父亲看到问 生问。 师读：警察走了过来问 生问。 师：我想问问,父亲为什么不离开？生：父亲都爱儿子,谁都会这样做。 生:每个父亲都爱自己的儿子。师：而且这位父亲还曾经说 生读。 师：我想问这位父亲,你为什么不对大家说清楚? 生：假如我去跟他们说清楚，儿子就会有生命危险。师：让我们再来问一问师生再接读。师：就是父亲这简单的问题，让我们读出了父亲的 生:了不起。 师:刚才这位同学还说到父亲的坚持。就是这个句子(出示)，让我们一起来读一读。 生读。师：哪些同学画了这个句子？为什么画?生:因为父亲完全

59、是用手来挖的，挖了个小时。师:他读出了时间的漫长。生:还因为父亲挖时坚持不懈。 师：他挖的时候可能会有哪些动作?生:可能会搬、挖、刨师：为什么文中只用了“挖”？ 生:我从中看出了父亲的劳累。生：透过“挖”字,我看到父亲真心想救出自己的儿子。 生:我看出父亲是用双手来挖的。师:一个字，让我们读出了父亲的爱心和坚持。这是作者的独具匠心。让我们一起来读好这个“挖”字。 生读。 师:作者这样罗列时间的进程，他为什么不直接写出是怎么挖的呢? 生：更能表现时间的漫长。 生：更能表现父亲的决心和坚持。 师:是啊，那是怎样情境中的3个小时？也许会发生生: 师：发生 生:余震。 师：让我们读一读父亲挖的进程,他一连挖了 生读。师:时间过去，也许他挖出了其他遇难者的尸体，他一连挖了 生再读。 师：有时通