儿童教育心理学

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1、儿童教育心理学 儿童教育心理学A阿德勒（Alfred Adler） 阿德勒生平及基本思想介绍简历中文名：阿尔弗雷德阿德勒英文名：Alfred Adler籍贯 ：奥地利首都维也纳郊区国籍 ：奥地利民族 ：犹太人出生年月：1870年2月17日去世年月：1937年职业： 精神病学家、医学博士 称号：个体心理学的创始人； 人本主义心理学的先驱； 现代自我心理学之父 阿德勒的主要著作神经症的性格（1974，1912）器官缺陷及其心理补偿的研究（1917）理解人类本性（1957， 1918）个体心理学的实践与理论（1971，1919）生活的科学（1969，1927） 自卑与超越（1960，1932）神经症

2、问题（1964，1932） 阿 德 勒 的 生 平 年 表 (18701937) 1870年 出 生 于 维 也 纳 ， 排 行 第 二 。 父 母 皆 为 犹 太 人 。 1875年 得 了 严 重 肺 癌 ， 痊 愈 后 后 决 定 当 医 生 。 1895年 进 入 维 也 纳 大 学 取 得 医 学 博 士 ， 为 一 眼 科 医 生 。 1902年 参 加 佛 洛 依 德 所 主 持 的 研 讨 会 。 1911年 因 与 佛 洛 依 德 理 念 不 合 而 离 开 佛 氏 。 之 后 走 向 个 体 心 理 学 之 路 。 1912年 发 表 论 文 神 经 质 性 格 ， 奠 定

3、 个 体 心 理 学 派 的 基 础 。 1919年 建 立 学 校 心 理 卫 生 中 心 。 1924年 在 维 也 纳 召 开 第 一 届 个 体 心 理 学 大 会 。 1926年 将 个 体 心 理 学 介 绍 到 美 国 。 1927年 出 版 个 体 心 理 学 的 理 论 与 实 务 及 了 解 人 性 。 1931年 在 维 也 纳 创 办 第 一 个 个 体 心 理 学 实 验 学 校 。 1935年 定 居 美 国 ， 并 开 业 为 精 神 科 医 师 。 1937年 心 脏 病 突 发 ， 逝 于 苏 格 兰 亚 伯 丁 市 的 街 道 上 。 阿德勒的基本思想及理论

4、个体心理学自卑与补偿追求优越生活风格社会兴趣 创造性自我心理治疗观 教 育 心 理 学教育心理学的研究对象关于教育心理学研究对象的各种观点综述 （ 7） 教 育 心 理 学 通 常 被 定 义 为 主 要 涉 及 学 校 情 境 中 学 生 学 与 教 的 科 学 。 （ 美 国 教 育 百 科 全 书 ）（ 4） 研 究 课 堂 学 习 的 性 质 、 条 件 、 效 果 和 评 价 问 题 。 -（D.P.奥苏伯尔） （ 5） 研 究 教 育 系 统 中 学 生 的 学 习 及 其 规 律 与 应 用 。-（ 冯 忠 良 教 育 心 理 学 ） （ 6） 研 究 学 校 教 育 情 境 中

5、 学 与 教 的 心 理 规 律 。 -（ 邵 瑞 珍 教 育 心 理 学 ） （ 1） “ 教 育 心 理 学 旨 在 对 研 究 教 育 者 提 供 有 关 人 性 变 化 的 知 识 、 俾 供 其建 立 教 育 理 论 之 用 ” （ 桑 代 克 ）（ 2） 教 育 心 理 学 是 普 通 心 理 学 的 原 理 在 教 育 领 域 的 应 用 。 （ . .卡 普 捷 列 夫 教 育 心 理 学 ） （ 3） 研 究 教 育 过 程 中 种 种 心 理 现 象 及 其 变 化 。 -（ 潘 菽 教 育 心 理 学 ） 通 过 评 说 各 种 观 点 ， 并 结 合 我 国 教 育 心

6、 理 学 的 发 展 现 状 和具 体 情 况 ， 把 教 育 心 理 学 定 义 为 ： “ 研 究 学 校 教 育 情 境 中种 种 心 理 现 象 的 科 学 ” 。学 校 教 育 情 境 中 学 与 教 的 规 律 第一章 导论一、了解儿童二、社会情感需要从心理学的角度来讲，教育问题可以归结为自我认识和自我指导的过程。儿童的这种自我认识和自我指导相比成人而言，就比较薄弱。因此，成人必须对儿童就行教育，关注并引导他们的成长。 一、了解儿童1. 根 据 个 体 心 里 学 的 理 论 ， 个 体 的 行 为 是 有 个 体 的 整 个 人 格 发 动 和 指引 的 ， 因 此 ， 个 体

7、的 行 为 反 映 了 个 体 的 心 理 活 动 。2. 人 的 发 展 的 根 本 事 实 是 人 的 心 理 总 是 充 满 着 有 活 力 的 、 有 目 的 的 追求 。 正 是 这 种 有 目 的 的 追 求 主 宰 了 人 一 生 的 具 体 行 为 ， 甚 至 决 定 了 他 的 思想 。 3. 人 格 的 整 体 性 极 其 独 特 的 生 活 目 标 和 生 活 风 格 并 不 是 建 立 在 客 观 现实 的 基 础 之 上 ， 而 是 建 立 在 个 体 对 客 观 事 实 的 主 观 看 法 的 基 础 之 上 的 。 心理 学 家 和 小 说 作 者 类 似 ， 运

8、 用 一 个 确 定 的 行 为 主 线 、 一 种 生 活 风 格 或 一 种 行 为 模 式 来 构 建 人 物 的 生 活 ， 以 确 保 人 物 的 整 体 人 格 不 会 被 破 坏 。 4. 个 体 的 追 求 或 有 目 的 的 活 动 是 以 人 的 自 卑 感 为 前 提 的 。所 有 的 儿 童 都 天 生 有 一 种 自 卑 感 ， 它 会 激 发 儿 童 的 想 象 力 ，激 励 他 们 尝 试 通 过 改 善 自 己 的 处 境 来 缓 和 或 消 除 自 己 的 自 卑感 。 心 理 学 上 称 这 种 现 象 为 心 理 补 偿 。 自 卑 感 可 能 在 客 观

9、 上有 助 于 个 体 的 完 善 ， 也 可 能 导 致 单 纯 的 心 理 调 适 。5. 可 以 把 那 些 明 显 具 有 补 偿 性 的 性 格 特 征 的 儿 童 分 为 三 类 ：衰 弱 或 有 器 官 缺 陷 、 受 到 严 厉 教 育 或 没 有 受 到 父 母 关 爱 、 被宠 坏 的 儿 童 。 二、社会情感需要6. 父 母 需 要 关 注 儿 童 成 长 过 程 中 社 会 情 感 的 发 展 程度 。 社 会 情 感 是 儿 童 发 展 的 晴 雨 表 ， 在 儿 童 心 理 的 正 常发 展 中 起 着 决 定 性 和 指 导 性 作 用 。 社 会 情 感 的 任

10、 何 障 碍都 会 严 重 危 害 儿 童 的 心 理 发 展 。7. 个 体 心 理 学 是 围 绕 社 会 情 感 的 根 本 原 则 来 发 展 相应 的 教 育 方 法 。 为 了 让 孩 子 能 更 好 为 将 来 的 生 活 准 备 ，孩 子 的 家 长 和 教 育 者 不 应 该 让 孩 子 只 和 一 个 人 建 立 密 切关 系 。 8. 人 们 对 个 体 生 活 和 社 会 生 活 的 三 个 基 本 问 题 的 态 度 更 能 表 现 真 实的 自 我 。 一 是 社 会 关 系 ， 不 仅 仅 局 限 于 如 何 与 人 交 往 并 结 交 朋 友 ， 还 包括 友

11、谊 、 合 作 、 信 任 、 忠 诚 等 。 二 是 个 体 如 何 运 用 自 己 的 一 生 职 业 问题 。 三 是 两 性 问 题 。 个 体 的 生 活 风 格 和 独 特 目 标 ， 基 本 能 从 他 对 这 三 个问 题 的 回 答 中 找 到 蛛 丝 马 迹 。 个 体 的 生 活 目 标 具 有 决 定 性 意 义 ， 它 决 定了 一 个 人 的 生 活 风 格 ， 并 反 映 在 行 动 上 。 因 此 ， 如 果 一 个 人 的 目 标 是 指向 生 活 中 建 设 的 一 面 ， 那 么 他 所 有 解 决 问 题 的 方 法 都 有 建 设 性 的 一 面 。9

12、. 个 体 心 理 学 积 极 强 调 把 儿 童 对 社 会 情 感 的 态 度 看 作 其 发 展 的 检 测器 ， 所 以 ， 个 体 心 理 学 很 容 易 确 定 评 价 儿 童 的 生 活 风 格 。 我 们 可 以 从 中看 出 他 是 否 拥 有 社 会 情 感 ， 是 否 拥 有 勇 气 和 理 解 力 ， 是 否 追 求 对 社 会 普遍 有 益 的 目 标 。 随 后 ， 我 们 也 会 发 现 他 向 上 的 方 式 的 节 奏 ， 发 现 他 的 自 卑 感 程 度 和 社 会 意 识 的 发 展 程 度 。 第二章 人格的统一性一、儿童人格统一性的发展二、行为模式逻

13、辑儿童的所有活动都是他整体生活和整体人格的外显，不了解行为中隐含的生活背景就无法理解他所做的事。我们把这种现象称为人格的统一性。 一、儿童人格统一性的发展1. 了 解 个 体 某 一 行 为 所 表 达 的 意 义 的 前 提 是 ， 我 们 要 有 某 种 方 法 来 认 识 他 的整 体 人 格 。 这 个 方 法 不 是 要 描 述 他 做 了 什 么 或 是 如 何 去 做 ， 而 是 要 理 解 他 在 面 临任 务 时 所 采 取 的 态 度 。2. 家 庭 中 ， 往 往 由 于 父 母 对 自 己 孩 子 的 不 正 确 的 教 育 管 束 ， 导 致 孩 子 养 成 了一 种

14、 依 赖 ， 甚 至 说 是 病 态 的 性 格 ， 他 们 总 是 把 自 己 凌 驾 于 父 母 之 上 ， 对 其 发 号 施令 。 一 旦 要 求 得 不 到 满 足 ， 或 者 不 合 他 们 的 心 意 ， 他 们 就 会 开 始 对 父 母 动 手 动 脚 ，以 便 引 起 父 母 的 注 意 以 此 来 强 调 自 己 的 地 位 ， 虽 然 其 本 性 并 不 坏 ， 但 这 样 的 一 种性 格 如 果 不 及 时 纠 正 ， 很 容 易 对 其 成 长 造 成 极 大 的 影 响 。3. 特 别 需 要 强 调 的 是 ， 当 一 个 孩 子 的 行 为 开 始 变 坏

15、， 或 出 现 了 新 的 令 人 不 快 的 现 象 时 ， 我 们 不 仅 应 当 注 意 这 种 行 为 开 始 出 现 的 时 间 ， 还 应 当 注 意 它 产 生 的 原因 。 4. 儿 童 对 事 物 的 个 体 性 的 理 解 决 定 着 他 的 成 长 ， 儿童 陷 入 新 的 困 境 时 ， 他 的 行 为 常 常 会 受 制 于 自 己 已 经 形成 的 错 误 观 念 。5. 儿 童 获 得 印 象 的 强 度 和 方 式 ， 并 不 取 决 于 客 观 的事 实 或 情 况 ， 而 取 决 于 儿 童 看 待 和 判 断 事 实 或 情 境 的 方式 。 二、行为模式

16、逻辑1、 我 们 对 待 客 观 事 实 的 态 度 和 看 法 是 我 们 行 动 的 基 础 ， 也 是我 们 人 格 建 构 的 基 石 ， 因 为 观 点 指 导 行 动 。2、 儿 童 生 活 在 的 所 有 活 动 ， 都 有 自 身 的 目 的 所 决 定 ； 因 此 ，他 们 全 身 心 地 向 着 自 己 的 目 标 努 力 ， 但 是 学 校 则 期 望 每 个 孩 子 都有 正 常 的 生 活 方 式 ， 因 而 儿 童 的 个 人 目 标 与 学 校 目 标 之 间 的 冲 突不 可 避 免 。3、 如 果 我 们 明 白 一 个 人 人 格 的 所 有 表 现 都 是

17、 相 互 一 一 致 ， 成为 一 个 整 体 的 ， 那 么 ， 我 们 就 可 得 知 ， 这 个 孩 子 只 是 依 照 他 的 生 活 方 式 行 事 。 4、 个 体 和 社 会 之 间 的 关 系 是 个 体 心 理 学 理 论 的 基 础 ， 同 时 ，对 于 学 校 制 度 和 那 些 难 以 适 应 学 校 生 活 的 学 生 的 处 理 有 着 特 殊 的意 义 。 学 校 必 须 学 会 把 儿 童 视 为 具 有 独 立 人 格 的 个 体 ， 视 为 有 待雕 琢 的 璞 玉 。 与 此 同 时 ， 学 校 还 应 该 学 会 运 用 心 理 学 的 知 识 去 判断 、 评 价 特 定 的 行 为 。 正 如 我 们 之 前 说 过 的 ， 学 校 不 应 把 特 定 的行 为 当 成 孤 立 的 音 符 来 解 析 ， 而 是 要 将 它 视 为 整 个 乐 章 的 组 成 部分 ， 即 整 体 人 格 的 组 成 部 分 。