优化数学资源

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1、优化数学课堂 促进主动学习数学课程标准指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方法。”并指出：“教师是引导者、组织者、激励者。”教学过程是一种活动，教学活动的成功与否，关键在于教师如何调动全体学生的学习积极性，让他们能够主动的学习。所有教学效果都是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的。这就要求教师走出传统的教学模式，深入理解新课程的教学理念，优化课堂教学过程，使学生能够通过数学知识的学习去认识世界，用数学中的思维方法去解决生活中的实际问题，让学生主动参与学习，真正成为学习活动的主人。一、明确目标，引导学生参与教学目标是课堂教学的出发

2、点和最终归宿，是师生共同活动的指向，它对整个教学过程具有导向、激励和调控的功能。让学生在教学开始或是在某一阶段明确学习的具体目标，可以激发学生的学习需要。这时教师要调整好与学生的站位关系，应该是“一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人”，使学生变接受型的被动学习为探索型、发现性的学习。学生在明确了学习目标之后，就有了一个主攻的方向，进而围绕目标带着问题主动地参与学习活动。例如在教学“长方形的面积”时，课的一开始我首先向学生提出了这节课的学习目标：1、理解长方形面积公式的形成过程。2、掌握长方形面积的计算公式。3、能够运用公式计算长方形的面积。4、能够运用公式解决一些生活中的问题。这样使得

3、学生有个“奔头”，接着学生自己动手、动口、动脑主动思考问题，通过活动使学生自己发现要学习的东西，从而更好的理解和掌握所学知识。有资料显示，学生具有明确的学习目标比没有目标可以节省60%的时间完成同样的任务。因此教学目标的设计要面向全体学生，整体的有层次的确定准确、具体、全面适度的教学目标，引导学生共同参与学习活动，激发学生的自主参与意识。二、激发兴趣，激励学生求知单纯的数学知识往往比较枯燥乏味，难以引起学生的学习兴趣，而“凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有深厚的兴趣而且在学习活动中感到愉快。”因此，要让学生主动的学习，教师要善于挖掘教材中的激励因素，创设适合学生情境，籍此激励学生的

4、求知欲望，引导他们进行主动的探究活动。例如在教学“面积的含义”时，首先拿出几个大小不等的长方形和正方形硬纸板让学生比较大小，当学生在比较过程中感到困难时，问：“你们想学会比较它们大小的方法吗？”这时再引入“面积的含义”就水到渠成了。数学知识是比较抽象的，而小学生是以形象思维为主的。因此，在教学中就有必要把教学内容具体形象化，借助于多媒体声形图文并茂的特点，激发学生强烈的好奇心理，当这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲，进而自主参与课堂教学。如在教学“24时记时法”时，为了让学生掌握一天时间内时针正好走了两圈这一知识点。我们先撷取了学生的几组生活画面，给每个画面配上钟面，能看到时

5、针、分针在不停地转动。教学时，熟悉的画面、悦耳的音乐，使学生赏心悦目，真切地体会到一天有24小时，时针在钟面上走了两圈。愉悦的情绪使学生思维活跃，兴趣浓厚，求知热情高涨。同时教师在教学中还要善于激发学生的成就感，因为每个学生都有获得成功的需求和愿望。教师应正确对待每一个学生，对不同层次的学生提出不同的要求，施以不同的帮助，使学生树立自信心，在参与学习的过程中亲自体验到成功的快乐，使他们能积极的参与到课堂学习中去。三、创设条件，营造学习空间学生具有自己的思维特点，他们活泼好动，因此教师在课堂教学中要努力创设条件，放手让学生参与学习活动，留给学生一片自主探究的学习空间，让他们经历知识的发现、结论的

6、概括、知识的建构这一过程，从而落实学生的主体地位，促进学生的主动发展，使学生的数学素质得到提高。如教学长方形的特征时，我们习惯于先让学生沿着长边对折，量一量，得出结论；再沿着宽边折一折，量一量，得出结论。这种教学表面上似乎是学生参与了，而实质上学生是在教师的“搀扶”下一步一步走到终点的，无所谓学生的自主参与学习。如果一开始让学生自己想办法，看一看长方形的边有什么特点，给学生留下思考的空间，他们就会从不同角度，用不同方法得出结论的，这样才能真正发挥学生的主体作用。教师在教学中还要善于“留白”，放手让学生自主探究，只有充分的相信学生的创造潜能，留给学生充足的时间和宽松的空间，才能激发他们的创造潜力

7、。 教师在课堂中还要建立平等、民主的师生关系，创设和谐、宽松的课堂学习氛围，师生来共同合作，研究数学，做数学。鼓励学生独立思考，自主探索，敢于发表自己独到的见解，质疑问难，这样课堂就会呈现出一种积极、向上的学习氛围，打造出更为和谐的学习空间。四、手段多样，提高学习效率手段多样可以分为教学手段的多样和课堂练习的多样。教学手段的多样化能使学生学习兴趣浓厚，变“苦学”为“乐学”，如将信息技术与数学课程有效整合进行课堂教学，使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的问题动态化，复杂的问题简单化，从而揭示知识的内在联系，展示学习过程，增强学生参与学习的效果。在教学中练习是必不可少的，只有通过练

8、习才能将获得的知识逐步内化为动作技能和心智技能。然而并不是练习越多效果就越好，盲目的过多的重复练习不仅不能引起学生积极的思维活动，反而会使学生的思维变得呆滞，使他们在学习上处于被动状态。因此教师要依据教学目标以及学生的实际情况，精心选编练习题，可以设计如观察性练习，谈论性练习、一题多解、多变、多用等练习形式进行训练，力求精而少，促进学生的主动学习。如“工人计划修一条30千米的公路，已经修完了21千米。完成了百分之几？可以变为：“工人计划修一条30千米的公路，已经修完了70%，修完了多少千米？”“工人计划修一条30千米的公路，已经修完了70%，还有多少没完成？”“工人计划修一条路，已经完成了70%，还有9千米没有修完，这条公路长多少千米？”等一系列的问题，通过这样发散性的练习，使学生的思维更加开阔、灵活、流畅，有利于培养学生的探索意识和创新意识，进一步提高课堂教学的效率。教师应该是一个教学的组织者、引导者、鼓励者，以学生为本，在数学课堂教学中要为学生提供主动发展的良好的氛围。在引导学生主动参与探究的同时，培养科学的探究精神和探究能力，促进学生的主动发展，使学生的数学素养逐步得到提高。