如何成就好课教学评一致性的课堂变革103033969

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1、如何成就如何成就“好课好课”？一致性地思考目标、评价与教学一致性地思考目标、评价与教学江苏省汾湖高新技术产业开发区实验小学江苏省汾湖高新技术产业开发区实验小学 张菊荣张菊荣什么是什么是“好课好课？”1学生在学习学生在学习2学生向着目标学习学生向着目标学习3大部分学生达成目标，一部分学生创造了大部分学生达成目标，一部分学生创造了目标之外的精彩目标之外的精彩评课究竟评什么？评课究竟评什么？那么那么1学生在学习学生在学习2学生向着目标学习学生向着目标学习3大部分学生达成目标，大部分学生达成目标，一部分学生创造了目标之一部分学生创造了目标之外的精彩外的精彩评课评什么？评课评什么？学生的学习信息学生的学

2、习信息那那么么，学生的学习信息从何而来？学生的学习信息从何而来？评课不是直接评教的情况评课不是直接评教的情况导入，过渡，设计导入，过渡，设计评课也不是直接评教师个人素养评课也不是直接评教师个人素养幽默，普通话，字幽默，普通话，字学学生生学学习习信信息息从从何何而而来来？学学习习任任务务据何而设？据何而设？学习学习目标目标如何组织？教学教学设计设计指向目标的学习任务，就是评价任务话题：如何成就好课？话题：如何成就好课？目标目标评价评价教学教学如何成就好课：如何成就好课：一致性地思考目标、评价与教学一致性地思考目标、评价与教学学期目标；单元目标；课时目标课程标准培养目标培养目标具具体体化化 这里要

3、讨论的是课时目标（定位！）教育目的在德智体几方面都得到发展九年义务教育培养目标九年义务教育培养目标义务教育课程标准；语文课程标准；一、二年级语文课程目标学习目标成就好课的核心问题：学习目标结结果果性性当下课堂教学中在学习目标上存在的最大问题是什么？当下课堂教学中在学习目标上存在的最大问题是什么？教学目标全程缺失的现象熟视无睹教学目标全程缺失的现象熟视无睹“目标目标”？教参上抄来的。？教参上抄来的。“目标目标”？写给检查的人看的。？写给检查的人看的。下课了，你去问老师：下课了，你去问老师：“您您的教学目标？的教学目标？”老师：老师：“教教学目标？这个么学目标？这个么哦，我哦，我的教案上有的。的教

4、案上有的。”目标何来？目标何来？目标何为？目标何为？目标何在？目标何在？教学反思教学反思时目标意识缺失：不断在解决时目标意识缺失：不断在解决“点点”上的问上的问题，无法替代系统的改善。题，无法替代系统的改善。教学设计教学设计时目标意识缺失：还没讨论要时目标意识缺失：还没讨论要“去哪里去哪里”，就在讨论就在讨论“怎样去怎样去”。教学过程教学过程中目标意识缺失：以己昏昏，如何使人昭昭？中目标意识缺失：以己昏昏，如何使人昭昭？从从教教学学设设计计到到教教学学反反思思全全程程缺缺失失在在忙忙碌碌些些什什么么？教教学学的的成成败败，十十有有八八九九与与目目标标相相关关。没没有有目目标标导导航航的的所所谓

5、谓“好好课课”，也也 是是 不不 小小 心心 上上 好好 的的。合合“语法语法”合课程合课程合教材合教材合此班合此班行为主体行为主体 行为动词行为动词行为条件行为条件 行为标准行为标准研究课标研究学生（前测；样本）去普适性。研究教材有有限限目目标标！预设目标预设目标我的点评我的点评1.1.通过自读、小组朗读、指名通过自读、小组朗读、指名读等方式，能有感情地分角色读等方式，能有感情地分角色朗读。朗读。“有感情地分角色朗读有感情地分角色朗读”是一个普适性的表述，没有落实到本课的是一个普适性的表述，没有落实到本课的具体要求。如通过文中轻声词、问句的处理，能读出小燕子关切的具体要求。如通过文中轻声词、

6、问句的处理，能读出小燕子关切的语气，能读出小青蛙、小蜜蜂回应中让人放心的语气。语气，能读出小青蛙、小蜜蜂回应中让人放心的语气。目标的目标的具体性（该课）。具体性（该课）。2.2.学生通过朗读学习，知道小学生通过朗读学习，知道小动物不同过冬方式及其原因。动物不同过冬方式及其原因。为了落实这项目标，在教学中，蒋老师设计了一道练习题：冬天到为了落实这项目标，在教学中，蒋老师设计了一道练习题：冬天到了，燕子准备了，燕子准备 过冬，因为过冬，因为 。青蛙准备。青蛙准备 过冬，因为过冬，因为 。蜜蜂准备。蜜蜂准备 过冬，因为过冬，因为 。在这里，我们要质疑的是：学习目标究竟是什么？如果真的确立。在这里，我

7、们要质疑的是：学习目标究竟是什么？如果真的确立为为“知道小动物过冬方式及其原因知道小动物过冬方式及其原因”，而不是把这些作为载体学习，而不是把这些作为载体学习课文的表达方式，那么，这些目标明显是属于科学课的，而不是语课文的表达方式，那么，这些目标明显是属于科学课的，而不是语文课的。所以，我建议删去。文课的。所以，我建议删去。目标的课程基因。目标的课程基因。3.3.通过小组合作，能表演课文通过小组合作，能表演课文或续编课文或拓展其它小动物或续编课文或拓展其它小动物的过冬方式。的过冬方式。这里，可能蒋老师为了追求学习的多元化，但事实上，不切合学生这里，可能蒋老师为了追求学习的多元化，但事实上，不切

8、合学生实际，学生做不到。我建议选择其中的一项活动作为载体，可将目实际，学生做不到。我建议选择其中的一项活动作为载体，可将目标定位为：通过同桌合作，能借鉴课文中的对话方式，用问答的方标定位为：通过同桌合作，能借鉴课文中的对话方式，用问答的方式说出其它小动物是怎样过冬的。式说出其它小动物是怎样过冬的。目标与学生、与教材的目标与学生、与教材的适切适切性（此班）性（此班）。太难，做不到，就要考虑降低；课文是资源，可以进。太难，做不到，就要考虑降低；课文是资源，可以进行开发。行开发。4 4学生能说出学生能说出“暖、刮暖、刮”的的结构特点及偏旁意义，并能正结构特点及偏旁意义，并能正确书写。确书写。顾颖颖老

9、师小稻秧脱险记一课三上的目标三变顾颖颖老师小稻秧脱险记一课三上的目标三变1.脱险一幕：通过默读自主学习体会喷雾器的勇敢正义，读出杂草遇到除草剂后脱险一幕：通过默读自主学习体会喷雾器的勇敢正义，读出杂草遇到除草剂后的有气无力以及小稻秧脱险后的快乐，并表演出来。的有气无力以及小稻秧脱险后的快乐，并表演出来。2.遇险一幕：通过学习交流说出杂草的蛮不讲理，小稻秧的危在旦夕，并通过表遇险一幕：通过学习交流说出杂草的蛮不讲理，小稻秧的危在旦夕，并通过表演形式演出来。演形式演出来。第一上的目标第二上的目标1 1能找出能够体现童话特征的句子不少于三处，还原成一般性表达，体会科普能找出能够体现童话特征的句子不少

10、于三处，还原成一般性表达，体会科普童话的文体特征。童话的文体特征。2 2学生能找出课文中的提示语，比较提示语使用与否的不同效果。学生能找出课文中的提示语，比较提示语使用与否的不同效果。3 3能读出不同角色的特征及其前后变化。能读出不同角色的特征及其前后变化。第三上的目标1能从文中的句子中学会相应的科学知识点，并且读好句子。能从文中的句子中学会相应的科学知识点，并且读好句子。2学生能找出课文中的提示语，明白提示语的重要性，并且读好句子。学生能找出课文中的提示语，明白提示语的重要性，并且读好句子。3能读出不同角色的特征及其前后变化。能读出不同角色的特征及其前后变化。体现体现“课程基因课程基因”体现

11、体现“该班学生该班学生”六年级，长方体和正方体表面积和体积复习，复习课六年级，长方体和正方体表面积和体积复习，复习课顾嫣宏老师顾嫣宏老师学习目标1通过家庭作业，能总结并写出5种面积、2种体积公式，并能解释面积、体积与容积的关系。2能运用上述知识，解决修建一个游泳池所需要的数学问题，体会数学在日常生活中的应用。3通过水箱的不同设计，归纳出容积变化的若干规律，知道数学对于解决日常生活中遇到的问题的意义。知识与能力过程与方法态度情感价值观从学生的学习信息看学习目标的达成从学生的学习信息看学习目标的达成一个延伸的主题一个延伸的主题教学过程中教师的信息收集与处理课堂观察中学习信息收集与分析无视学习信息，

12、教师就是蒙着眼睛上课的人。从收集的信息看课堂：从收集的信息看课堂：1 1学生在学习学生在学习2 2学生向着目标学习学生向着目标学习3 3大部分学生达成目标，大部分学生达成目标，一部分学生创造了目标之外的精彩一部分学生创造了目标之外的精彩观课老师上课老师作为评价手段的课堂观察另一话题学习目标在课堂教学中，居于核心的地学习目标在课堂教学中，居于核心的地位！位！评价任务与教学活动的设计与展开，都评价任务与教学活动的设计与展开，都将围绕学习目标进行。将围绕学习目标进行。对于一节好课来说，目标不是万能的，对于一节好课来说，目标不是万能的，没有目标是万万不能的！没有目标是万万不能的！成就好课的关键技术：评

13、价任务成就好课的关键技术：成就好课的关键技术：评价任务评价任务评价任务、学习任务教学目标教学目标通过观察、对比、交流，能说清算法算理，通过观察、对比、交流，能说清算法算理，做到四个说清：（做到四个说清：（1 1）说清计算的顺序；）说清计算的顺序；（2 2）说清商的位置；（）说清商的位置；（3 3）说清余数的处理；）说清余数的处理；（4 4）说清每个数字表示的意义。）说清每个数字表示的意义。评价任务评价任务计算作业纸上的习题，说说算法算理。计算作业纸上的习题，说说算法算理。三位数除以一位数三位数除以一位数教学设计教学设计学生需要做怎么？怎样做？学生需要做怎么？怎样做？（做了这些，可以引起目标所需

14、要的信息吗？）（做了这些，可以引起目标所需要的信息吗？）预期学生做到怎样？预期学生做到怎样？纸笔测试；表现性评价；交流式评价；纸笔测试；表现性评价；交流式评价；课堂评价不是“棒棒棒，你真棒”课堂评价是一项任务课堂评价是“促进学习的评价”不是先“教-学”后评，而是边“教-学”边评，是“教-学-评一体化”是学习任务，也是评价任务不仅是“判断学习的评价”收集信息判断改进（决策）评价任务是说评价任务是说“做做”怎样做，怎样做，做什么做什么学习目标是说做的结学习目标是说做的结果，做了之后会发生果，做了之后会发生什么变化。什么变化。评价任务描述的评价任务描述的是过程是过程学习目标描述的是结学习目标描述的是

15、结果（预期的学习结果）果（预期的学习结果）“学会学会”“能能”“*出出”之类的用词不要用之类的用词不要用于描述评价任务于描述评价任务目标：能说出装目标：能说出装饰色彩的特点饰色彩的特点任务：学生讨论、回答：任务：学生讨论、回答：“装饰色彩有哪些特点装饰色彩有哪些特点”。评价任务：评价任务：任务一：检测目标任务一：检测目标1 1。1 1学生动手测量给定的长方形的长和宽，利用测量出的数据计算长学生动手测量给定的长方形的长和宽，利用测量出的数据计算长方形的周长，要求至少写出一种计算方法；方形的周长，要求至少写出一种计算方法；2 2学生交流自己的计算方法并说说这样做的道理。学生交流自己的计算方法并说说

16、这样做的道理。3 3学生计算给定的正方形的周长，要求写出至少一种计算方法；学生计算给定的正方形的周长，要求写出至少一种计算方法；4 4学生展示交流自己的计算方法并说说这样做的道理。学生展示交流自己的计算方法并说说这样做的道理。任务二：检测目标任务二：检测目标2 2。利用利用1212个边长个边长1 1厘米的小正方形能拼不同的长方形，要求写出所厘米的小正方形能拼不同的长方形，要求写出所拼长方形的长和宽，再计算周长。拼长方形的长和宽，再计算周长。教学目标：教学目标：1 1在具体的情境中，通过测量探索出至少一种计算长方形和正方形在具体的情境中，通过测量探索出至少一种计算长方形和正方形周长的计算方法。周

17、长的计算方法。2 2运用长方形和正方形周长的计算方法，解决简单实际问题。运用长方形和正方形周长的计算方法，解决简单实际问题。王芳燕长方形正方形周长计算王芳燕长方形正方形周长计算六年级，长方体和正方体表面积和体积复习，复习课，顾嫣宏老师六年级，长方体和正方体表面积和体积复习，复习课，顾嫣宏老师学习目标1通过家庭作业，能总结并写出5种面积、2种体积公式，并能解释面积、体积与容积的关系。2能运用上述知识，解决修建一个游泳池所需要的数学问题，体会数学在日常生活中的应用。3通过水箱的不同设计，归纳出容积变化的若干规律，知道数学对于解决日常生活中遇到的问题的意义。评价任务：评价任务：1 1学生上台展示自己

18、的总结与归纳，并对此进行解释。学生上台展示自己的总结与归纳，并对此进行解释。2.2.设想建一个游泳池，看看学生能否运用所学的知识及运用程度。设想建一个游泳池，看看学生能否运用所学的知识及运用程度。3.3.设计一个水箱，看看学生能否更地运用数学解决实际问题。设计一个水箱，看看学生能否更地运用数学解决实际问题。钮雪芬2A Unit9 Merry Christmas 学习目标：1.能借助图片、图像、实物、拼读规律初步认读单词a gift,a bell,a chocolate,和a sweet，发音正确。2.能在教师提供的情境下运用Merry Christmas!向别人祝福圣诞快乐，用Theis fo

19、r you赠送礼物，语音语调正确。3.能正确朗读课文内容，并在教师的帮助下进行角色表演。4.能在圣诞和新年两个场景中运用所学语言，并感受中西方文化的差异。评价任务：1.学生根据录音及教师示范朗读单词。2.学生扮演圣诞老人赠送节日礼物，操练句子 Merry Christmas!Theis for you.3.学生根据朗读提示，在同桌操练的基础上个别学生展示。4.根据教师所提供的圣诞节和新年两个场景，同桌合作创编对话并表演。学习目标学习目标评价任务评价任务做之后发生的变化做之后发生的变化做什么怎么做做什么怎么做目标：通过倾听范读，学生能说出蚂蚁和蝈蝈目标：通过倾听范读，学生能说出蚂蚁和蝈蝈的不同生

20、活方式和结局，知道造成不同结局的的不同生活方式和结局，知道造成不同结局的原因。原因。评价：思考并回答三个问题：蚂蚁和蝈蝈在夏天的表现有什么不同？有什么不同的结局？造就这种不同结局的原因是什么。学习目标学习目标结果性描述结果性描述过程性描述过程性描述目标：通过动手操作、小组交流等活动，能用目标：通过动手操作、小组交流等活动，能用自己的话向同伴说出平行四边形面积的推导过自己的话向同伴说出平行四边形面积的推导过程，体会转化思想。程，体会转化思想。评价：在小组内互相说一说，怎样把平行四边形转化成学过的图形。评价任务评价任务忌用学习目标学习目标学习学习（学习经验类词语）（学习经验类词语）学会、能够、通过

21、、明白、懂得学会、能够、通过、明白、懂得评价：学生创作一幅线描作品，能够运用至少三种不同的线条和排列变化。评价任务评价任务评价：各自创作一幅线描作品，进行展示与点评，看能否运用不少于三种不同的线条和排列有变化。学习目标学习目标主语一定是学生主语一定是学生主体也一定是学生主体也一定是学生评价：根据文章内容，配合适当动作进行个别、分组与整班的朗读与背诵。评价任务评价任务学习目标学习目标ABCD表述做什么怎么做，必要时加表述做什么怎么做，必要时加做的要求；有时也可以表述为做的要求；有时也可以表述为“以什么检测目标以什么检测目标N”。评价：指名学生根据要点展示动作，要点为：一弯，二提，三压，四推。（检

22、测目标1）评价任务评价任务学习目标评价任务教学活动确保确保“一致一致”的策略之一：逆向设计的策略之一：逆向设计评价任务的指向性为什么评价设计要先于教学设计？学习目标学习目标预期的学习成果预期的学习成果评价任务评价任务引出目标所需要的学习信息引出目标所需要的学习信息教学活动教学活动安排、组织、实施评价任务安排、组织、实施评价任务去哪里？去哪里？到了吗？教到了吗？教学学学会学会如何去？最终要落实到教学活动，如何去？最终要落实到教学活动，不等于最先就设计教学活动不等于最先就设计教学活动如何理解如何理解“与学习目标相对应与学习目标相对应”？理解理解4：学习目标与评价：学习目标与评价任务的对应关系并不一

23、定任务的对应关系并不一定是是“一一对应一一对应”理解理解1：评价任务必须能够引出与学习目标所需要的学习信息。：评价任务必须能够引出与学习目标所需要的学习信息。理解理解2：怎样的学习目标设计怎样的学习任务。：怎样的学习目标设计怎样的学习任务。理解理解3：有目标，总要有评价；而评价，总是针对目标的。：有目标，总要有评价；而评价，总是针对目标的。一对一一对一几对一几对一一对几一对几确保确保“一致一致”的策略之二：对应思维的策略之二：对应思维评价任务的明晰性语言明白潘洁琴猜猜我是谁的任务设计潘洁琴猜猜我是谁的任务设计提供样例教师示范给予辅助提供支架强调参与评价任务：评价任务：1学生回答学生回答“人物背

24、面线描作品特征有哪些？人物背面线描作品特征有哪些？”2利用发现的人物背面特征进行人物头部的线描写生。利用发现的人物背面特征进行人物头部的线描写生。3根据人物背面特征进行个人自评、修改、全班展评。根据人物背面特征进行个人自评、修改、全班展评。学习目标：学习目标：1.能在能在“猜猜我是谁猜猜我是谁”游戏中发现人物背面特征：头型、发型、服装、游戏中发现人物背面特征：头型、发型、服装、发饰等。发饰等。2.能在写生中用不同的线条表现人物背面特征。能在写生中用不同的线条表现人物背面特征。3.能在师生合作活动中抓住人物背面特征展评。能在师生合作活动中抓住人物背面特征展评。4.能在观察、绘画与评价活动中，感受

25、艺术创作的乐趣。能在观察、绘画与评价活动中，感受艺术创作的乐趣。难在表现性评价任务的设计！潘洁琴猜猜我是谁2013年11月13日很好很好较好较好好好头部外形（呈椭圆或是圆形）发型特征（线条柔软有方向感/线条短、粗、密、直）服装发饰（表现精细）整体结构总星表现性评价=表现性任务+评分规则评分规则=关键指标+区分度关键指标：完整性/要素性区分度表达：学生能懂的语言/典型的范例点式教学大开大合有利于优质学习信息的产生任务的品质（设计得好）任务的落实（使用得好）主要涉及到教学活动需要怎样的品质？评价任务的“空间感”任务的品质（设计得好）需要怎样的品质？简约丰富趣味教教学学目目标标1 1在具体的情境中，

26、通过测量探索出至少一种计算长方形和正方形周长的计算方在具体的情境中，通过测量探索出至少一种计算长方形和正方形周长的计算方法。法。2 2运用长方形和正方形周长的计算方法，解决简单实际问题。运用长方形和正方形周长的计算方法，解决简单实际问题。评价任务任务一：检测目标任务一：检测目标1 1。1学生动手测量长方形纸的长和宽，计算周长，要求至少写出一种计算方法，指名交流。任务二：检测目标任务二：检测目标1 1。1学生在长方形纸上剪下一个正方形，测量其边长，计算周长，要求至少写出一种计算方法，指名交流。任务三：检测目标任务三：检测目标2 2。把剪下的小长方形折一折，分成两个一样的图形，并计算其中一个图形的

27、周长。任务四：检测目标任务四：检测目标2 2。学生独立完成数学书上“想想做做”的第3、4、5题。一张纸，一节课 在一节通过电影学习德国史的课堂上，放映着一部事先经过剪辑在一节通过电影学习德国史的课堂上，放映着一部事先经过剪辑的纪录片。影片的主线是的纪录片。影片的主线是19451945年年“二战二战”结束至结束至19941994年年“柏林墙柏林墙”倒塌期间倒塌期间发生在德国或与德国有关的重要事件。授课教师和发生在德国或与德国有关的重要事件。授课教师和7 7名学生一边看电影，一名学生一边看电影，一边在纸上作记录，偶尔也穿插一个问题或一点解释，学生们也会简单地讨论边在纸上作记录，偶尔也穿插一个问题或

28、一点解释，学生们也会简单地讨论几句。几句。学生的桌上有学生的桌上有4 4张记录纸，第一张纸让学生开放性地记录电影中的事件张记录纸，第一张纸让学生开放性地记录电影中的事件及主要信息；第二张纸让学生在一个时间轴上整理这些关键事件，并将美国、及主要信息；第二张纸让学生在一个时间轴上整理这些关键事件，并将美国、苏联、英国等国的对德主张与政策的发展也整理到这个时间表上，以梳理其苏联、英国等国的对德主张与政策的发展也整理到这个时间表上，以梳理其中的逻辑与线索；第三张纸上印有若干政治家的演讲词，在每段演讲词后授中的逻辑与线索；第三张纸上印有若干政治家的演讲词，在每段演讲词后授课教师都提出设问：这是谁的演讲，

29、什么时候发表的，他为什么这样说，这课教师都提出设问：这是谁的演讲，什么时候发表的，他为什么这样说，这一演讲的意义或标志是什么一演讲的意义或标志是什么这这4 4张记录纸一下子让我明白了教师的意图。张记录纸一下子让我明白了教师的意图。（人民教育（人民教育20132013年第年第4 4期第期第4646页）页）指向学习目标整合学习过程催生高质信息评价任务，既是目标达成的依据，又是评价任务，既是目标达成的依据，又是教学设计的基础。在课堂教学变革中，教学设计的基础。在课堂教学变革中，评价任务设计是关键性的技术！评价任务设计是关键性的技术！成就好课的现场功夫：教学活动教学活动教学活动，就是安排与组织评价任务

30、，催生学习信息、达成学习目标的过程。三个视角学习活动嵌入评价任务教学过程优化评价信息成就好课的现场功夫：教学活动教学设计：从框架到细节语文课，是根据课文内容一段一段呢，还是根据评价任务一项一项地学？学习活动嵌入评价任务明确评价任务交流学习成果执行评价任务学习链学习链/评价链评价链怎样呈现任务？怎样组织学习？怎样组织交流，怎样进行反馈？教学链：教学设计要考虑什么问题？提问，讲解，示范，样例，讨论，PPT，提供支架自主探究，操练，圈划，评注，利用资料，小组合作展示，点评，讨论提升，补充，调整教学过程优化评价信息获取（收集）获取（收集）评价信息评价信息利用（处理）利用（处理）评价信息评价信息呈现评价

31、任务呈现评价任务学习目学习目标标朱旭东足弓传球教学分析教学链教学链/评价链评价链哪些信息：正确的学习哪些信息：正确的学习“与众不同与众不同”的信息的信息学习错误（结果性错误、学习错误（结果性错误、过程性错误）过程性错误）从哪里收集？从哪里收集？学生话语学生话语学生作业学生作业学生表现学生表现学生作品学生作品谁的信息：谁的信息：面上的信息面上的信息样本的信息样本的信息理答（肯定、强调、重复、纠错、提升），补充，梳理，展示，重组内容，组织讨论，个别指导目标目标2：通过练习学会原地足弓传球：通过练习学会原地足弓传球的动作方法，并适当运用到足球运动的动作方法，并适当运用到足球运动中去。中去。评价任务：

32、分两队距评价任务：分两队距4米面对面足弓传球练习。米面对面足弓传球练习。信息的收集与研判：动作基本准确，但方向难以把握。信息的收集与研判：动作基本准确，但方向难以把握。信息处理：一是请两位同学进行示范；二是教师提信息处理：一是请两位同学进行示范；二是教师提示，要注意，这个动作是示，要注意，这个动作是“击打击打”，踢出去之后，踢出去之后，腿要迅速回来。腿要迅速回来。新的学习信息：力量上嫌不足新的学习信息：力量上嫌不足评评价价/教教学学是是一一个个连连续续体体信息处理教学调整：变对面传求为四角传球信息处理教学调整：变对面传求为四角传球新的学习信息：力量上仍嫌不足新的学习信息：力量上仍嫌不足信息处理

33、教学调整：拉大传球距离信息处理教学调整：拉大传球距离动作准确（动作准确（“一撑一撑”、“二摆二摆”、“三踢三踢”）、力量把握、方）、力量把握、方向正确向正确教学活动的设计，必须遵循从框架到细节的思维顺序，这样，才能保证课的大方向，大观念！教学设计：从框架到细节框架的实质，就是安排评价任务，框架的实质，就是安排评价任务，就是教学链就是教学链/学习链学习链/评价链的建设评价链的建设你是小鬼你怕谁？你是小鬼你怕谁？长方形和正方形的周长计算框架长方形和正方形的周长计算框架不灰心的插班生，十余年上岗的新教师，不灰心的插班生，十余年上岗的新教师，8小时的转折小时的转折教学设计决不是越“认真”越好无而为有，

34、虚而为盈我终于上了一节有空间感的课！我终于上了一节有空间感的课！一节好课，首先要确目标的正确。在目标正确的前提下，目标、评价、教学三者一致性的课一定是好课！怎样确保一致性？框架设计先于细节设计，评价设计先于教学设计。根据学习目标设计评价任务，根据评价任务安排教学活动，在课堂框架中思考关键细节，只有这样引领课堂转型：作为评价手段的课堂观察只在这样，才能确保：只在这样，才能确保：1学生在学习2学生向着目标学习3大部分学生达成目标，一部分学生创造了目标之外的精彩才能成就才能成就“必然的必然的”、“自觉的自觉的”好好课！课！汾小课堂誓词汾小课堂誓词1.如果我的学生没有开始学习，我的教学就不能开始！如果

35、我的学生没有开始学习，我的教学就不能开始！2.我必须警惕我的孩子，警惕身处课堂的他们心在别处，我必须警惕我的孩子，警惕身处课堂的他们心在别处，我的责任是把他们的心思引回到动人的学习中来。我的责任是把他们的心思引回到动人的学习中来。3.学习始终是学生的事，我所能做的，只能是助学，而学习始终是学生的事，我所能做的，只能是助学，而不是替学！不是替学！4.我必须怀着清晰的目标走进课堂，因为以己昏昏绝不我必须怀着清晰的目标走进课堂，因为以己昏昏绝不可能使人昭昭。可能使人昭昭。5.我要做的工作，就是引发学生的学习信息，然后收集、处我要做的工作，就是引发学生的学习信息，然后收集、处理它们，以正确地推进学习，

36、一个无视学习信息的教师是在蒙理它们，以正确地推进学习，一个无视学习信息的教师是在蒙着眼睛上课！着眼睛上课！6.我不迷信顺畅的课堂，如果没有经历学习的困难，也就无法我不迷信顺畅的课堂，如果没有经历学习的困难，也就无法获得学习的品质，更难以享受精神成长的感觉。获得学习的品质，更难以享受精神成长的感觉。7.我不要蜻蜓点水面面俱到的教学，这种教学看似什么都教了我不要蜻蜓点水面面俱到的教学，这种教学看似什么都教了实质什么都没学。要教，要教得透；要学，就学到位！实质什么都没学。要教，要教得透；要学，就学到位！8.40分钟前，你是这样的你，我是这样的我；分钟前，你是这样的你，我是这样的我；40分钟后，你分钟

37、后，你还是这样的你，我还是这样的我，那么，这还是这样的你，我还是这样的我，那么，这40分钟的生活我分钟的生活我们都白白虚度了。们都白白虚度了。教教-学学-评一致性的课堂变革，其实质是让课堂能够回答这样的评一致性的课堂变革，其实质是让课堂能够回答这样的问题：学生学会了吗？问题：学生学会了吗？而不仅仅是回答：学生学了吗？而不仅仅是回答：学生学了吗？更不仅仅是回答：老师教了吗？更不仅仅是回答：老师教了吗？而课堂变革的实质也正在于：由而课堂变革的实质也正在于：由“教教”向向“学学”转变！转变！谢谢您的倾听！浪费了您的宝贵时间！谢谢您的倾听！浪费了您的宝贵时间！谢谢您的倾听！浪费了您的宝贵时间！谢谢您的倾听！浪费了您的宝贵时间！我的新浪博客：菊荣行思录我的新浪博客：菊荣行思录我的新浪博客：菊荣行思录我的新浪博客：菊荣行思录http:/