英语教育-有效到优效课件

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1、Growingpains，growinggains英语教育-让普通孩子获益基础外语教育改革背景何为三新？新课标、新教材、新高考英语的定位？外语测试变化的启示外语教育的改革QUESTION:Chinglish?Whylaugh?外语教师成长（教师标准与教师能力）PrimaryEnglish小学英语的开设是战略决策,是必要的;小学英语总体是健康,成功的,必须充分肯定近十年来全国小学英语的努力,探索和获得的经验;重视小学英语的基础作用小学英语是基础教育体系的重要组成部分,”一条龙”的教育思想小、初英语目标与任务兴趣自信语感还应加上？英语课程的性质（2011）英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生

2、思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维发展，为继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就工具性而言英语课程的性质（2011）英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。就人文性而言语言学习目标的变化-MessagefromIATEFLEDUCATEDNATIVESPEAKERTOCOMPETENT USER;CONFIDENT SPEAKERTOCOMPETENT

3、USERGardnersFiveMindsfortheFutureTheanalyticalmindThesynthesizingmindThecreativemind-goingbeyondtheknown,thinkingoutsidethebox,butisitenough/orshoulditbetheultimategoalofeducation?Therespectfulmindneedtounderstandothers,perspectives,motivationemotionalandinterpersonalintelligenceTheethicalmind-begoo

4、dinsociety,indigitalworld,adaptingproperlywithnewtrendsofsocialdevelopment英语与英语老师教英语的老师用英语进行教学的老师用英语帮助学生学习英语的老师用英语进行教育,帮助学生全面成长的老师以人为本的外语教育思想以人为本的外语教育思想外语教育要研究语言的特点和结构，更要研究语言学习和使用过程的特点和规律，研究学习者的认知和情感发展过程共性与个性，个体差异和阶段性差异2023/5/23Effective ELT有效教学到优效教育教学的根本目的是促进学习有效教学意味着：目标达成度高（全体学生的收获）过程生动有趣（更高的学习积极性

5、）资源消耗较少（时间、精力和物资）学生自主能力提升（更强的学习能力）教师的教学理念，教学行为对课堂教学效率、效果和效益的重要作用ElttoELE传统外语教学研究关注微观教学行为具体、微观、形而下，教师中心，语言中心、教材中心，是异化、物化的教育观；新的外语教育改革强调以人为本，学习者中心，因此，关注的中心是从物到人，从静态到动态学习过程，从外部语言到语言学习者的内心感受和情感因素的作用Learningprocess既研究微观课堂教学和学生学习行为，更要研究学习者渐变的，逐步获取和内化的语言能力的发展过程；中观的，上位的看外语教学的教育意义ProcesstoprocessingGrammarto

6、grammaringInput-intaketooutputE:2Aunit9江都E:MothersDay小学13学段内体系建构学段教育目标（成长目标）入门阶段，能力转移和重新建构阶段，能力发展和快速提升阶段针对性的教育安排（教师备课。教学目标设计的误区和改变，教案案例：每节课的目标描述中策略，情感目标描述的问题？教育目标:阶段性逐渐显效的指标一级综合语言运用能力目标对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能能根据教师的简单简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能能做简单简单的角色扮演。能能唱简单简单的英文歌曲，说简单简单的英语歌谣。能能在图片的帮助下听懂和读懂简单简单的小故事。能能交流

7、简单简单的个人信息，表达简单简单的情感和感觉。能能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。E:DanandhisfriendsBook3二级综合目标对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。（二级）听能在图片、手势的帮助下，听懂语速较慢但语调自然的话语或录音材料能听懂简单的配图小故事能听懂课堂活动中简单的提问能听懂常用指令和要求并作出适当的反应说能在口头表达中做到发音

8、清楚、重音正确、语调达意能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话能恰当运用一些最常用的日常套语（如问候、告别、致谢、致歉等）能在教师的帮助下讲述小故事读能认读所学词语能根据拼读规律读出简单的单词能读懂教材中简短的要求或指令能读懂问候卡等中的简单信息能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按义群阅读的习惯能正确朗读所学故事或短文三级1能正确地朗读课文；2能理解并执行有关学习活动的简短书面指令；3能读懂简单故事和短文并抓住大意；4能初步使用简单的工具书；5课外阅读量应累计达到4万词以上。四级1能连贯、流畅地朗读课文；2能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为；3能从简单的文章中找出有关信息，理解大意

9、；4能根据上下文猜测生词的意思；5能理解并解释图表提供的信息；6能读懂简单的个人信件、说明文等应用文体材料；7能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解；8课外阅读量应累计达到10万词以上。信息时代的学习阅读是人类特有的获取信息手段阅读是重要的学习方式阅读技能需要培养，技能在阅读应用中提升信息时代，信息的存在方式多样、多维、因此，阅读的能力内涵扩大为与图、文、视等信息载体对应、理解、调取、提炼、重组、反思，评价等英语阅读不是为了学单词和短语、熟悉语法，是为了获取信息阅读是什么阅读技能首先是思维技能，其次才是语言技能阅读技能训练的分类为获取信息的阅读为娱乐休闲的阅读为了语言学习的阅读快速阅读与高效阅读的

10、区别快速阅读是一种固化的阅读高效阅读是有策略的阅读阅读是一种相对独立，但又与听、写、说的技能密切相关的语言技能以获取信息,培养情感为目的的读：分步骤、多维度训练视听读？听读？拼读？跟读/齐读/朗读阅读/悦读根据儿童认知发展设计的阅读技能培养分步骤的过程引导，如何认识视听作用，不仅是引入，更是信息的输入和内化，因此要引导学生会看，会解!互议，互启！活动和问题要有利学生理解信息和知识，同时养成良好学习习惯和方法语境下理解语义lastlongerbooksWinteristhewarmestseasonWinteristhewarmestseason.Manypeoplethinkitissumme

11、r,butnotme.Whenwintercomes,myjacketwarmswithfeathers.Myhatgrowsearflaps.Mypantshideinfuzzybootsandmyhandswearcozysweaters.Whenwintercomes,animalssleepunderthickblanketsofsnow,whilethesnowmenIbuilddanceontop.WinteristhewarmestseasonNightsarewarmerinwinter.MommakesmechocolatemilkandDadcookshotsoup.Myb

12、edisthewarmestinwinter.Inwinter,bodiessitcloser,books last longer,andhugssqueezethewarmest.Andinwinter,whenitstheverywarmestandIclosemysleepyeyes,andstarttodreamofsummer.justtocoolmeoff!TeachthewordsincontextSam:butitisnthers.Itsmine.Mary:itisnthis,itsmine!Minepron.我的（名词性物主代词，用于，?)关于词汇记单词但不要记“单”词，也不

13、要“单”记词在语境、语段中学单词，在体会、应用中掌握单词单词学习与技能发展的关系单词的量：记与用的辨证关系翻译的作用与局限，汉语的单个字与英语的单词，对应？Day，dayup？词-单词-词汇？教学案例：如何教book?Bookn-书？词义呈现的词义呈现的方法用例句展示生词词义用例句展示生词词义让学生猜测生词词义让学生猜测生词词义用相关单词解释词义用相关单词解释词义检查学生是否理解生词词义检查学生是否理解生词词义利用与生活相关的真实生活中的情景讲解生词利用与生活相关的真实生活中的情景讲解生词注意可能出现的对词义的误解或困惑注意可能出现的对词义的误解或困惑利用图、表、画等说明生词词义或词义间的联系

14、利用图、表、画等说明生词词义或词义间的联系用同义词和反义词解释生词词义用同义词和反义词解释生词词义利用意义相关词群解释生词词义利用意义相关词群解释生词词义利用构词法和相同的词缀等讲解生词利用构词法和相同的词缀等讲解生词用翻译和举例的方法解释词义用翻译和举例的方法解释词义写能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述能模仿范例写句子能写出简单的问候语写句子时能正确使用大小写字母标点符号玩、演、视听能按要求用英语做游戏能在教师的帮助下表演小故事或童话剧能表演歌谣或简单的诗歌30-40首（含一级要求）能演唱英文歌曲30-40首能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目，每学年不少于10小时（平均每周不

15、少于20-25分钟）。指导意见对话题和词汇的规定1）小学英语的话题范围包括数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等。2）小学阶段学生接触的词汇以话题范围为主，总量控制在700单词。课标二级语言语言知识语音：1知道错误发音会影响交际；2知道字母名称的读音；3了解简单的拼读规律；4了解单词有重音；5语音清楚，语调自然。（问题：关于音标的作用和教授时机？）词汇：1学习有关本级话题范围的700个单词和50个左右的习惯用语；2了解单词是由字母构成的。(修改后列出410个词汇,由话题引领)语法：1知道名词有单复数形式；2知道主要人称代词的区别；3

16、知道动词在不同情况下会有形式上的变化；4了解表示时间、地点和位置的介词；5了解英语简单句的基本形式和表意功能。（讨论题：语法讲解是小学英语教学的难点：方式、时机、程度、检测等；四、五年级的分化与语法概念的引入和讲解的关系）功能：了解问候、告别、感谢、致歉、介绍、请求等交际功能的基本表达形式。话题：能理解和表达有关下列话题的简单信息：数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等。（讨论题：是否全面？还需要更细化的分类、分解处理否？）!Howtoshare/teachthedialoguewithyear1pupilsWhysobigeyes

17、?Toseeyouclearly!Whysobigears?Tohearyouclearly!Whysobigmouth?Toeatyou!新的追求初步语言学习能力，学习思维，学习习惯，为什么？我们能承担这么多？案例思维导图对学生学习和思维成长的作用什么是：Thinkingmap,mindmap?wordmap?作用：Tousethinkingmapsasacommonvisuallanguageinyourlearningcommunityfortransferringthinkingprocesses,integratinglearning在各学段的英语听说读写教学中，培养学生思维逻辑性、

18、严谨性的有效途径阅读策略与学习策略的培养基本类型：8basicmaps1circlemap(圆圈图）2bubblemap(气泡图）3doublebubblemap(双气泡图）4flowchartmap(流程图）5multi-flowchartmap（多倍流程图）6bracemap(支架图）7treemap(树形图）8bridgemap(桥形图）激活思维，理顺思考，有效表达，提升思维评价目的1.激励学生的学习兴趣和积极性,2.使学生获得成功感和自信心，3.有助于形成初步用英语进行简单日常交流的能力，4.为进一步学习打下基础。评价原则1注重学生的主体地位和心智发展特征2注重形成性评价对学生发展的作

19、用3注意评价方法的多样性和灵活性4注重评价对教学的的正面影响5注重各年级英语教学的阶段特殊性Assessmentisfun!激励性原则激励性原则-让学生体验进步与成功，从而产生进步的动力；要使学生喜欢评价；（motivating&experiencing)参与性原则参与性原则-学生是学习的主体和评价的主体；鼓励学生积极、主动对自己的学习情况进行评价与反思；(participating&reflective)AssessmentisFun形成性评价为主的原则形成性评价为主的原则-对学生平时参与各种教学活动中表现出的学习兴趣、态度,语用和交流能力进行评价；(formative&progressiv

20、e)活动性原则活动性原则-以接近课堂教学活动的听、做、说、唱、玩、演等形式进行评价。(activities&activating)多样化的评价即时性评价Spontanousassessment形成性评价FormativeAssessment终结性评价Summativeassessment档案袋评价Portfolio超越单选，情境表现二级阅读评价评价案例17：阅读故事，按故事情节排列图片顺序。BobandRichardaresittingonthebenchneartheschoolplayground.Theyaretalkingaboutyesterdaysfootballgame.They

21、areexcited.Suddenly,Bobseesaschoolbagbesidethebench.Hepicksitup.“Whosebagisit?”heasks.“Letsgoandfindtheowner,”Richardsays.Theygototheshedtogettheirbicycles.“Whereismybicycle?”Richardasks.“Oh!Ileftmybicyclebesidethebench!”按故事情节排序，图片的顺序是：1.（）2.（）3.（）4.（）评析本案例适合二级水平,主要考查学生借助图片读懂简单小短文的能力，通过要求学生给图片排序，考查他

22、们是否能够正确理解故事发生的顺序。ABCDA A A A AD D D DCDCDCDBACBADCBADCBADCBADCBA一至二级听力评价案例评价案例2听录音，涂颜色。根据所听到的英语，将下面的图画涂上相应的颜色。录音材料：ThisisMary.Shewearsaredcapandayellowcoat.Hertrousersaregreen.Hershoesarebrown.Lookatherschoolbag.Itsblue.评析本案例考查学生通过听音和看图辨认服装和颜色词汇的意义，再通过动手涂颜色展示听的能力。符合二级目标对听力技能的要求，且形式活泼，与日常活动接近，是孩子喜闻乐见

23、的评价形式之一。一至二级口语评价案例评价案例7：请你跟老师谈谈你自己（家庭、学校、朋友）。你可以用Im，Ilike，Ido，Imdoing等表达形式。评析：这一形式与学生生活和教学内容接近，给不同层次的学生都提供了说的空间，给出的表达形式可以帮助学生进行有效表达。二级口语评价案例评价案例10：根据以下图片，给你的朋友讲一讲下面的故事。1ran to came back withforgot the stamp thanked/praised2345asked ton评析：评析：这一活动采用学生喜爱的讲故事的形式，情这一活动采用学生喜爱的讲故事的形式，情节生动、连贯、幽节生动、连贯、幽 默，主要

24、考查学生观察、思考、理默，主要考查学生观察、思考、理 解故事情节，语言组织和连贯表达的能力。解故事情节，语言组织和连贯表达的能力。一、二级口语评价评价案例11为了准备英语比赛，请你唱一首英语歌曲，并说一首英语歌谣给老师听。你可自己选择唱一首你会唱的歌曲，说你会说的歌谣。评析该活动考查学生英语演唱的能力，适合对演唱英语歌曲、歌谣能力的考查。建议由学生从学过的歌曲或歌谣中选择自己喜欢的。一级读写评价评价案例16：母亲节快到了，你到商店去选择一张母亲节贺卡。碰巧你的一个同学要过生日了，你顺便选择一张生日卡。请阅读下面的贺卡，在你需要的贺卡下打()。一级写的评价评价案例19:依照范例，看图写话二级读写

25、评价评价案例18：1.First,fillintheblankswiththefollowingwords.eatingwashinghappystudyingwatchingwateringItsSundaytoday.Weareathome.Mymotheris_thedishesinthekitchen.Myfatheris_theflowersinthegarden.Mygrandpais_TVinthelivingroom.Im_inthestudy.Whatsmycatdoing?Shes_afishinthekitchen.Everyoneis_.2.Next,matchthep

26、ictures.评析本案例主要考查学生认词、认图、观察、思考、书写及理解的能力，根据本标准对二级读和写的要求设计，本题设有两个要求：（1）学生根据短文和图片提示，将相应的单词写在横线上，以此考查学生认读和抄写单词的能力；（2）通过将人物与场所连线的活动，考查学生对短文的理解。低年级教学特点LearningbyplayingLearningbydoing混合型，活动为主，初步语感和基本学习习惯的培养高年级教学课型问题：听说课，阅读课，写作技能？词汇学习-语境、语段、语用、语感；语音-概念和应用语法碰到、见到、不讲到良好的学习习惯和养成有效英语教学的设计与实施有效的教学方式设计有效的教学策略设计给

27、学生更多的学习机会，从有利学生学习角度设计教学流程尊重和承认学生的不成熟和差异，有耐心有能力欣赏学生从不会到会的渐变过程适合的师生话语时间比，有效的教学语言教学要有逻辑性，教学流程要流畅，程序间要有过渡，要呈上启下，有理有据，水到渠成网状课堂结构而非放射状教学目标达成意识贯穿始终正确分解单元目标所有教学活动超向、促进目标完成每一个教学活动、每一个步骤都有目的时刻问自己“这么做的目的是什么?”，“这么做离教学目标更近了吗？”课堂观察微观到宏观，从行为到理念教师表现、学生表现、互动互促流程设计、深层意义活动效果、整体效果课堂语言、课堂调控资源利用、支持教学课堂评价、收获检测个性特点、如何借鉴课改与

28、教师发展三维度想做Desire能做 Ability可做FreedomIf we teach today as we taught yesterday,then we rob our children of tomorrow.by John Dewey如果今天我们照过去的方式教，那就是剥夺我们小孩的未来杜威教师发展的阶段性新老师（noviceteacher）有经历的老师（experiencingteacher）有经验的老师（experiencedteacher）有理念的老师（rationalizedteacher）有影响能力的老师（influentialteacher）有智慧的教师（wiseteacher)(外语教师应有理念、有信仰、有能力、有学识、有品行，有学习能力）现代教育的要求：可持续发展能力：做“明”师才能做“名师”，