逆向思维在语文教学中的实践性研究

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1、逆向思维在语文教学中的实践性探究高新区实验小学 张卫欣一是激发学生的学习兴趣，二是化腐朽为神奇、使平淡内容变得新颖别致。本文从两方面来进行论述：一、用逆向思维培养学生怀疑和批判的精神。列举了三个教学实践中的典型案例;二、用逆向思维培养学生写作中的创新精神用范文我的爸爸的教学案例进行详细阐述。关键词：逆向思维;语文教学;作文教学逆向思维也叫求异思维，它是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式。这种思维方式的最大特点是不采用人们通常思考问题的思路，而是从相反的方向去思考问题。她最大的特点是充满挑战性，常能出奇制胜，是取得突破、解决问题的方法，言人之所未言，想人之所未想，常常能

2、收到意想不到的效果。这样的例子比比皆是：司马光砸缸的故事之所以世代传颂，是因为小小年纪的司马光打破常规，突发奇想，异常坚决的破缸救人；前苏联运用逆向思维，改进了传统破冰船依靠自身重量自上而下来压碎冰块为向上推冰，即破冰船潜入水下，依靠浮力从冰下向上破冰。新的破冰船船体轻，安全性大大提高，再也不怕两侧漂来的浮冰。遇到较厚的冰层，起伏前进，效果异常良好。诸如此类的例子不胜枚举，每个令人津津乐道的例子都显示了不凡的智慧。在多年的语文教学实践中，我对逆向思维的运用进行了深入的探讨和研究，从课内到课外，从阅读教学到作文教学，无一不涉及。逆向思维最显著的作用是激发了学生学习的兴趣。“有了学习兴趣，学生在学

3、习中就产生了很大的积极性，并产生某种肯定的、积极地情感体验。”1我们传统的语文教学方式让学生成为被动的接受者，无论老师讲的还是教材上写的，都是真理，学生只需无条件的接受就行了。这样就很容易扼杀学生学习的积极性，消磨对语文学习的兴趣。“尽信书不如无书，”我把这个道理讲给学生听，让他们用怀疑的态度去审视老师和教材，然后通过讨论、查阅资料等手段考证老师和教材的是与非。这实际是新课标颁布后的学生主体论。成为课堂真正的主人后，学生自然兴趣渐浓，他们在老师精心的安排和指导下，对名家名作进行审读用这种批判的态度来学习，学生必须更多的进行思考、合作、总结。逆向思维的第二个作用是化腐朽为神奇，甚至是点石成金。这

4、个主要体现在作文教学中。作文贵在立意，立意新颖的文章才能对人产生吸引力。然而立意对学生来说是个大难题。在指导他们写作时，我常引领他们运用逆向思维去立意，去谋篇布局，结果常常让愁眉不展的学生眼前一亮，让俗不可耐的题目引人入胜，让平淡无奇的内容新颖别致。一、用逆向思维培养学生怀疑和批判的精神语文教材选取的文章无疑都是精品中的精品。对这些传世佳作我们当然要以崇敬的态度去教和学，但不代表就应该像基督徒对圣经般虔诚和迷信。必须培养学生怀疑的精神，对经典审视，对名家发问，对佳作批判性学习。案例一：向吴晗先生发问：谈骨气“嗟来之食”的例子恰当吗？吴晗先生的谈骨气，人们耳熟能详。文章在第一层申明“中国人是有骨

5、气的”，继而在理论上阐明了“骨气”的含义。第二层引述了三个例子，来证明中国人是有骨气的。三个例子分别是文天祥拒绝降元，穷人（黔敖）不食嗟来之食，闻一多怒对国民党特务的手枪。三个例子分别对应孟子的“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”三句话。三个例子既有古代士大夫代表的民族英雄文天祥，也有现代民族斗士知识分子代表闻一多。但作者仍感到不全面，于是它选用了“穷人不食嗟来之食” 的例子，以期更有力的证明不仅古今名人志士有“骨气”，即使是普通百姓中的“穷人”，也“不食嗟来之食”。学生对此例提出了疑问：为了证明中国人是有骨气的，非要举“穷人”为例吗？“穷人”人穷志坚，这似乎也无可非议，但一个混到要饭地步的

6、人，能作为有骨气的穷人代表吗？要饭似乎也勉强说得过去，毕竟英雄也有落难时，所谓“一分钱难倒英雄汉”能有脸去要饭，却受不了人家的脸色，这就让人惊诧了。且不论大丈夫能屈能伸，伸手向人要饭，毕竟这饭不是自己劳动所得，人家给点脸色甚至训斥几句也能理解，总比不给强吧？“不食嗟来之食”出自檀弓，很是有名，千百年流传。但故事本身可信度就令人十分生疑：黔敖有脸要饭（要知道，对常人而言这需要多大的勇气）却无法接受人家的“嗟来之食”，终于饿死。难以想象，一个能有志气饿死自己的人，却忍受不了这点羞辱，他的骨气令人不可思议。学生的质疑在我的引导下向更深处发展：吴晗先生接下来根据自己的理解对这则简短的故事进行了评析：那

7、人摆着副慈善家的面孔，吆喝一声“喂，来吃！”这个味道是不好受的，吃了这碗饭，第二步怎样呢？显然，他不会白白施舍，吃他的饭，就要替他办事。作者的评析，更让人困惑：那人摆着慈善家的面孔，不比凶神恶煞强吗？“嗟，来食”，虽有侮辱性，但人在屋檐下，怎敢不低头？怕受辱就别要饭嘛！像黔敖这样“有面子，要面子”的讨饭之人，天下难寻其二要饭并不可耻，可耻的是不能摆正自己的位置。黔敖“骨气”是有了，但活活饿死了，如果这样的人值得赞美，那么越王勾践卧薪尝胆，韩信胯下受辱，曹操割须弃袍他们所受的羞辱较之黔敖何止千万倍，你能说他们没骨气？勾践、韩信、曹操等人的权变之术与我们推崇讴歌的文天祥、闻一多并不矛盾。前者委曲求

8、全，甚至牺牲了做人的尊严，但千百年来他们为人所津津乐道，皆因他们是舍小义而全大义，弃小利而顾大局，他们胸怀天下，绝不会为了所谓的骨气而“阴沟里翻船”。这与后者有相通之处：文天祥在国破家亡时，面对敌人高官厚禄的诱惑，他不能退缩，因为身为南宋丞相，他个人的人格已与国家的形象融为一体，他正气凛然，以一死而全大义，保全了国格，自然也保全了人格。闻一多面对反动政府的倒行逆施，以一腔热血报效革命。他们没有退路，不能权变，因为他们的所作所为，代表的是民族气节，革命形象。探讨的气氛越来越热烈，热烈的出乎我的意料。又有学生提到了朱自清。朱先生面对日寇占我家园，振臂一呼，号召抵制日货，终至绝食而死。学生的比较令人

9、惊奇：黔敖是为了个人面子而饿死，朱自清是为了全民族大义而饿死，同样是为骨气而死，却有截然相反的结果，前者可悲可笑可怜，后者可钦可佩可敬。学生们提出，为什么吴晗先生不用朱自清的例子？案例二：发文的精神举释迦牟尼的例子合适吗？文章在提出正面论点发问是思想的初步，研究的动机，一切思想的获得，大都从发问而来，新发明，新创造，也常常由发问开端。他用四个例子来证明：牛顿发问“苹果落地”创“万有引力”，瓦特发问“壶水滚沸”发明蒸汽机，释迦牟尼发问“生老病死”而创佛教，孔子好问而成圣人。四个例子古、今、中、外，可谓齐全。学生对第三个例子即释迦牟尼创立佛教提出疑问：牛顿、瓦特是举世闻名的科学家，孔子是一代圣人，

10、释迦牟尼能和他们比吗？学生又问：佛教的四大皆空，六根清净，生死轮回对我们有指导意义吗？释迦牟尼解释的生老病死符合科学吗？学生困惑，我们老师也困惑：佛教教义毕竟与我们唯物主义的教育思想有冲突，不宜向学生深讲，但又不能不讲。探讨结果：此例应换。案例三：想和做“劳而无功”一词用法探讨。胡绳先生想和做以中学生为对象，语言通俗，深入浅出，循循善诱的告诉了学生一条学与思的路径。文章第三部分谈联系学校实际，阐述把想和做连接起来的路径，于本部分结尾处，作者总结道：如果光凭一腔热情，埋头苦干，不根据已有的成绩和经验，想想怎样才能把这些事情做得更好，更有效果，那么，结果常常会劳而无功。“劳而无功”意思是付出劳动而

11、没有收获。学生敏锐的发现了这个问题：开会、演说、办墙报、组织班会和学术团体，这些实际的行动，司空见惯，并无什么高深奥妙，做起来动脑路会走得近点，今儿会用得少点，效果会更好点，可以说，只要不是白痴，这些事即使不怎么用脑，埋头去做，会不至于开不成，演说不至于无法进行，墙报不至于办不成，班会和学术团体不至于组织不起来。顶多会场秩序乱点，演说效果差点，墙报不太精彩，班会组织不力但绝不会“劳而无功”呀！学生建议：改成“事倍功半”。二、用逆向思维培养学生写作中的创新精神“创造的灵感，这是人的一种需求，个人在这种需求中找到幸福。”2逆向思维显然也是一种创造性的活动。课堂案例：作文我的爸爸课时安排：三课时设计

12、主旨：这是个平淡的不能再平淡的题目，学生很容易就能完成，但很难写出新意。通过逆向思维的运用，拓宽学生的思路，让学生写出新意来。第一课时，让学生根据题目自由写作。第二课时，选取有代表性文章研读，再让学生讨论后发言。学生甲：这些文章真人真事，真情实感，但留给人的印象并不深刻。学生乙：光看题目就知道内容，看开头就知道结尾。学生发言踊跃，课堂气氛活跃，我趁热打铁，因势利导：“戏曲舞台上红脸的是忠臣，白脸的是奸臣，我们生活中的好人坏人是这样分的吗？每个人的爸爸都不一样，怎样才能写出具有鲜明特点的自己的爸爸呢？”“并非大恩大德的大举动才叫报恩，对父母的点滴言行，对他人看似微不足道的关心也是一种大恩。”3重

13、新写好的作文，体现了每个学生力图求新求变的创作思路，虽然有的跑了题，有的古里古怪，甚至啼笑皆非。范文：我的爸爸是乡政府的一个不入品位的小官。许多和他一样资历的人都升了官，可他就是原地不动，二十年如一日。官不大，可挺忙，每天天不亮，他就匆匆起床，直到华灯初上，才拖着疲惫的身子回家。他黑瘦的面庞时常让我有种压抑的陌生感。他总是那么严肃，对我什么都要求很严。他总是那么小气，没给我买过一件衣服，没带我上过一次公园。我都上中学了，一辆自行车要了3年，就是不给买。妈妈对他意见大极了，满腹的牢骚似乎永远也发不完。上中学后，我开始住校。春节放假回家，欢欢喜喜的我，一进家门就被两眼红肿的妈妈惊呆了。当天夜里，爸

14、妈房里传出争吵声。爸爸低沉的声音里充满了愤怒，厉声训斥着妈妈。没有辩解，沉默是她唯一的反抗。终于忍无可忍的我，冲到爸爸面前：“大过年的，爸爸你太过分了！”第二天一大早，妈妈就出门了，自行车后架上带着件酒。一会儿回来又带东西出去了，一上午跑了四五趟。中午，爸爸脸上露出了笑容，妈妈似乎也轻松了许多。节后刚开学，妈妈打来电话：爸爸生病住院了。匆忙赶到医院，奇怪，爸爸病房外怎么这么多人？挤进门，屋里都是人。一个人正拉着爸爸的手在说个不停：“你为俺的事儿跑前跑后，过年给你买点东西，你怎么还让弟妹给送回来了？”“我拿着国家工资，就该办这些事，收人东西，要犯错误。不过，今天你拿的小笨鸡蛋，可得留下。”那人高

15、兴的连连说好。后边的人陆续上去表示关心和问候，气氛热烈而感人。我悄悄走出病房，来到走廊。泪水断线珍珠般滑落下来。这篇文章写的朴实无华，由于巧妙的运用了逆向思维，先抑后扬，层层铺垫，使主体得到了淋漓尽致的表现，使读者心灵受到了强烈震撼，一个一身正气，一心为公的共产党人的形象如此鲜活的走进我们的视野，停驻在我们心头。“爸爸往往能赋予孩子坚韧、大胆、自信、豪爽独立等特点，由此成为孩子的精神支柱，孩子成长的力量。”3“创作可以揭开儿童心灵中沉睡着的善良情感的那些隐秘的角落。”2逆向思维在语文教学中的神奇作用，很好的诠释了这一点。不过，过犹不及，逆向思维也不能滥用，如果一味的“逆向”，明明“顺向”很容易解决的问题，非要“逆向”求新，就走向极端了。逆向思维应在一定的语言环境或特定的社会背景中进行，严格遵守客观规律，准确把握事物的本质，才能避免画虎不成反类其犬的后果。参考文献：1林崇德.教育的智慧M.北京:北京师范大学出版社,2007.2原苏联苏霍姆林斯基.育人三部曲M.北京:人民教育出版社,1998.3东子.好爸爸胜过好老师M.桂林:漓江出版社,2009.7