校本课程开发区域协作探讨

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1、校本课程开发区域协作探讨作者：秦晨 李臣之来源：教学与管理（理论版）2021年第 11期摘要 校本课程面临“孤独”开发诸多问题：缺乏外援力量，增加课程开发成本;校际差距加 大，区域整体推进不畅;脱离课程体系，削弱课程开发能力。校本课程区域协作开发有助于节 约课程资源，降低学校开发成本;共享课程资源，发挥校际优势互补;共建课程社区，提升课程 建设能力。有必要建立校本课程开发区域协作机制，开发“校本课程群”网络平台，通过政府引 领、校级合作、专业支持、社会参与，推进校本课程多元主体协作共建。关键词 校本课程 校本课程群区域协作 课程资源我国“三级课程管理”政策释放了课程开发空间，有效地焕发了课程开

2、发活力，使校本课程 成为国家课程的有益补充。但是，校本课程也面临“孤独”开发的困境，区域协作推进校本课程 开发活动势在必行。一、校本课程“孤独”开发存在的问题近 20 年来，学校追求校本课程的“独特性”“创新性”，开发本校区别于其他学校的特色课 程，往往以学校自身为相对独立的开发主体从事课程开发活动。受制于学校基于自身视野对地 方资源、学校特色、教师专长、学生需求等多方面理解的局限，校本课程开发相对而言凸显 “封闭”与“孤独”。1. 缺乏外援力量，增加课程开发成本封闭性课程开发往往由于学校资源短缺、课程开发力欠缺等，使学校在整个开发过程中须 要花费较多物力、财力与精力。尽管如此，课程开发质量和

3、效果依旧不尽人意。有调查发现， 校本课程开发主体局限于学校内部的教师，校内外对教师的支持相对缺乏，校际交流和院校合 作严重缺乏。有27.6%的教师认为教育行政部门不重视、24.6%的教师认为缺乏专家指导、 21.1%的教师认为学校财力物力资源有限1，这表明校本开发过程中外援力量严重缺失。封闭 性课程开发在形成“校校有特色”的“良好局面”之同时，也容易造成校本课程开发低水平重复乃 至雷同，造成社会教育资源不必要的浪费，进而影响校本课程开发的整体推进。再者，由于我 国教育资源分配不均，同一区域内学校之间也存在着差距，薄弱学校在校本课程开发过程中， 由于学校师资力量薄弱、经费投入不到位等，课程开发依

4、靠“东拼西凑”难以持续，课程质量低 下。课程开發过程需要一定的财政、时间、人力和物力投入，成本主要包含素材制作成本、课 程制作成本、教材开发和编写、课程制作专用材料费等2。课程开发越“孤独”，课程成本越容 易增加。2. 加大校际差距，区域整体推进不畅校本课程开发“单兵作战”，学校之间缺乏必要的交流与合作，区域内同类校本课程资源难 以互惠和借鉴，在很大程度上是因为一些学校的课程开发一味追求“特色”，加之隐性的课程竞 争，希望开发与众不同的课程，人无我有，人有我优。自己有的，自然也不愿意拿出来和别人 分享，造成人力、物力资源的极大浪费，也大大降低了校本课程开发的质量3。由于教育资 源分配不均、保障

5、体制还未健全，一流师资力量和教育资源流向名校，即使在同一区域内综合 实力相当的学校，也会由于地理位置、办学理念、人文资源、师资力量、财务状况等差距，课 程开发能力各不相同。长此以往，只会加重两极分化，造成学校“强者愈强、弱者愈弱”的恶性 循环，薄弱学校被进一步边缘化，区域内校际课程建设能力逐日悬殊，加重了本区域教育不 公、资源不均，从而影响区域校本课程的整体均衡发展。3. 脱离课程体系，削弱课程开发能力校本课程孤独开发容易变得盲目和盲从，缺乏顶层设计和整体规划，从而模糊了校本课程 与国家课程、地方课程之间应有的整体关联性，要么只为应付上级检查充充门面，要么质量低 下难以落实到实际教学，学校课程

6、开发能力不仅没有从中得到提升，反而因为课程开发成本、 精力、资源的消耗而演化为课程负担，影响到课程开发者的积极情感与态度，甚至对教育教学 工作产生负面影响，校本课程也因此丧失其自身的价值。实际上，校本课程是国家课程和地方 课程的重要补充，需要与国家课程和地方课程融会贯通形成健全且科学的课程体系，既要注重 提升自身的质量与水准，使学科之间自然融合，又要与标准课程相结合，共同促进教育的发展 4。校本课程的开发是一项专业性极强又极其复杂的活动，须要历经一个合乎逻辑的流程， 即需求诊断、经验选择与组织、评价、反思与改进等诸多环节才能实现5。课程孤独开发往 往囿于个体经验或能力不足无法发挥课程开发的集体

7、力量，从而降低了课程开发共同体的效 能，且由于过度让位于“独特性”而失去了课程本身的专业性和逻辑性，使课程开发陷入“功利 主义”“个人主义”的牢笼。二、校本课程开发区域协作的价值校本课程开发区域协作是指在区域课程政策引领下，学校共享区域内优质课程资源，互助 合作开发满足学生发展需要的校本课程，实现课程资源及学校发展效益最大化。同一区域在校 本课程开发过程中存在着某些共性的元素，校本课程区域协作就是将这种共同存在的元素通过 协作机制、平台聚集，结合学校对资源的精准吸收与转化，实现节约课程资源、降低个体学校 独立开发成本，共享共建课程资源，发挥校际优势互补，提升课程领导能力。1. 节约课程资源，降

8、低学校开发成本校本课程开发是一个复杂的过程，优质的校本课程需要对学校文化、学生需求、自身优势 等方面作充分且综合的调研与评估，大量的人力、物力以及财力投入到校本课程的编制、修改 和实验过程中，实力薄弱的学校往往无力独立推动较大范围的校本课程开发进程。在资源共享 的教育信息化时代，如何统筹课程资源、充分利用优质资源、建立资源的流动与共享机制等， 是实现节约资源与成本必须要考虑的问题。区域推进机制通过聚集其他学校优秀课程开发成果，形成具有示范性校本课程资源库，为 与之有相同区域文化背景的其他学校开发校本课程提供了范例，使得一所学校的课程资源可以 同时供多所学校参考，区域内其他学校借鉴已有的成果并对

9、其进行创新或改造，避免类似课程 资源的重复建设造成的时间、精力、资金、资源等方面的浪费。2. 共享课程资源，发挥校际优势互补如何把各个学校的优质资源集中利用与整合，把零散的资源和要素通过课程平台加以整 合，突破封闭性开发的内部独享状态，就需要学校之间转变校本课程交流与沟通的模式。校际 互补的本质是取他人课程之长补自身课程之短，发挥校际优势的强强联合功能。如一所学校先 进的课程开发模式与另一所学校完善的教育设施相互融合，亦或是一所学校优质的校本课程与 其他学校充足的教学资源相结合。区域协作提倡合作、交流、沟通与分享，通过区域内学校、社区、企业、教育机构的资源 整合，为校际联动开发课程提供机会，通

10、过对不同校本课程的学习与借鉴，分析自身校本课程 体系的优势与不足，丰富课程的优势资源，最终实现校本课程精准开发。课程开发对学校各个 方面的能力要求和资源要求都比较高，实力较弱的学校在课程开发过程中都面临着一定的困 难，校本课程共享能够有效地为这些学校提供集中且优质的校本课程资源，使得不同学校能够 各取所需，实现学校之间的优势互补，并在很大程度上提高校本课程开发的效率和质量，增强 学校的课程开发能力。3. 共建课程社区，提升课程建设能力从学校课程建设角度看，无论是学校课程规划、开发和管理，还是形成学校课程特色、品 牌和文化，无论是整合国家课程还是开发校本课程，都须要超越学科教学，需要更为专业的课

11、 程知识和能力，需要一种从实现学校教育培养目标、形成学校办学特色、对接学校办学理念的 层面对学校课程进行顶层设计和整体设计的综合能力6。课程开发涉及课程目标确立、课程 内容整合、教学资源综合利用、教学方法与手段选择等，需要多方面资源支撑和保障，学校或 教师只有基于对校本课程全面宏观认识，才能从理论和实践层面提升自身课程建设能力。区域协作为学校的校本课程开发提供了参照系，通过对照区域中与自己基础相当、资源相 当、发展要求相当的学校开发的校本课程，从而确定自身课程开发的方向，规划自己的开发路 径。学校通过区域内建立的资源库获得本校课程开发的整个过程、思路、框架和模式等方面的 启发，极大地丰富了课程

12、开发的支持资源，进而提高了课程开发的效率和科学性。在课程建设 层面，校本课程共享有利于节约课程资源、增强课程开发与力量、扩大校本课程功能、提升校 本课程质量等7。区域推进校本课程开发有效地促进了优质校本课程的宣传和推广，校际之 间通过学习、交流、借鉴等方式升华校本课程开发的理念、改进课程开发的模式与方法、丰富 课程开发的内外资源，进而提升了自身的课程建设能力。三、校本课程开发区域协作的机制校本课程开发区域协作是多元主体围绕课程资源平台进行的资源库的开发及应用，并反过 来推动校本课程资源平台的丰富与发展，即在平台建立的基础上，推动多元主体的协作开发。1. “校本课程群”网络平台的开发机制“校本课

13、程群”平台是以信息技术为依托建立一个网络化的共享资源库，以下从理念与模 型、平台建设两个方面具体阐述。（1）理念与模型校本课程开发区域协作需要一个优质校本课程聚集平台，即“校本课程群”。“校本课程群” 旨在破除学校课程开发单打独斗，组建课程开发共同体，实现从单一化、个体化向体系化、区 域化的转变。“校本课程群”网络平台搭建能够有效解决学校个体孤独开发困境，从而在降低学 校课程开发成本、发挥校际优势互补功能、提升课程开发能力上发挥积极的促进作用。相对于 单一的“校本课程”，“校本课程群”是区域内校本课程的集合，是各校校本课程经过聚集、过 滤、梳理等系列流程而形成的门类丰富、课程多元、层次合理的课

14、程集群。建构“校本课程群” 既体现区域内学校课程开发特色与个性，也反映出学校所在区域课程资源共享，更重要的是让 学校课程开发扎根于学校所在区域教育土壤，反映区域教育共同要求，体现学校自身历史与现 实性，同时也注重学校之间课程开发的合作与共生。学校单兵作战为主的课程开发方式，囿于课程资源、专业能力、技术等方面的限制，学校 难以获取有针对性的各方援助。因此，重视课程资源管理，促进课程开发的优势互补和资源共 享，就显得非常重要8。“校本课程群”的建构，针对校本课程孤独开发所面临的困境，强化区 域合作，是以区域内学校共建共享为落脚点的课程集群建构。区域“校本课程群”提倡开放、包 容、共享的理念，提倡把

15、区域优质教育资源作为区域范围内学校课程开发共同的教育财富，依 靠区域课程整体设计，协同推进学校课程开发。“校本课程群”在课程共同体的区域顶层制度设 计引导下，区域内学校合作开发，并将学校个体优质校本课程通过“校本课程群”向其他学校开 放，形成区域内共享的优质课程体系，學校也成为区域校本课程群的源头活水，区域与学校之 间的课程开发呈现一种互动迭代进化的关系。2）平台建设“校本课程群”网络平台是优质校本课程聚集的重要载体，平台的建立能够使区域内学校之 间形成一个校本课程开发网络，从而对优质的校本课程资源进行收集与数字化管理，为区域内 校本课程的开发主体提供资源的检索、选择、获取等服务，搭建一个公共

16、性的网络服务平台， 各个学校通过平台学习和借鉴其他学校优秀的课程成果，与其他学校就开发过程进行沟通与交 流，并向其他学校展示本校的创新性课程成果。平台与载体是区域校本课程开发的抓手，优 质、适切的平台与载体能够提高区域校本课程开发的针对性、规范性与时效性，减少盲目、低 效与混乱现象的产生9。“校本课程群”平台的建立须要由教育行政部门牵头，强化对区域内校 本课程的组织与领导，合理安排人事布局，定期对其进行梳理与完善。如技术人员开发线上课 程平台的网站，组建注册、申请、反馈、交流等功能模块，对其页面布局以及交互操作进行设 计，组织日常的网页维护;管理人员对校本课程资源的聚集、审核、分类等进行规划，

17、制定相 关申请标准、审批制度、更新机制、产权保护机制和操作流程等。同时，定期对平台建设的相 关人员进行技术培训和管理培训，提供最新的反馈意见以及校本课程建设的前沿动态，以此更 新平台各项机制和管理方案，促进“校本课程群”平台的可持续发展。2. 共享课程资源，发挥校际优势互补如何把各个学校的优质资源集中利用与整合，把零散的资源和要素通过课程平台加以整 合，突破封闭性开发的内部独享状态，就需要学校之间转变校本课程交流与沟通的模式。校际 互补的本质是取他人课程之长补自身课程之短，发挥校际优势的强强联合功能。如一所学校先 进的课程开发模式与另一所学校完善的教育设施相互融合，亦或是一所学校优质的校本课程

18、与 其他学校充足的教学资源相结合。区域协作提倡合作、交流、沟通与分享，通过区域内学校、社区、企业、教育机构的资源 整合，为校际联动开发课程提供机会，通过对不同校本课程的学习与借鉴，分析自身校本课程 体系的优势与不足，丰富课程的优势资源，最终实现校本课程精准开发。课程开发对学校各个 方面的能力要求和资源要求都比较高，实力较弱的学校在课程开发过程中都面临着一定的困 难，校本课程共享能够有效地为这些学校提供集中且优质的校本课程资源，使得不同学校能够 各取所需，实现学校之间的优势互补，并在很大程度上提高校本课程开发的效率和质量，增强 学校的课程开发能力。3. 共建课程社区，提升课程建设能力从学校课程建

19、设角度看，无论是学校课程规划、开发和管理，还是形成学校课程特色、品 牌和文化，无论是整合国家课程还是开发校本课程，都须要超越学科教学，需要更为专业的课 程知识和能力，需要一种从实现学校教育培养目标、形成学校办学特色、对接学校办学理念的 层面对学校课程进行顶层设计和整体设计的综合能力6。课程开发涉及课程目标确立、课程 内容整合、教学资源综合利用、教学方法与手段选择等，需要多方面资源支撑和保障，学校或 教师只有基于对校本课程全面宏观认识，才能从理论和实践层面提升自身课程建设能力。区域协作为学校的校本课程开发提供了参照系，通过对照区域中与自己基础相当、资源相 当、发展要求相当的学校开发的校本课程，从

20、而确定自身课程開发的方向，规划自己的开发路 径。学校通过区域内建立的资源库获得本校课程开发的整个过程、思路、框架和模式等方面的 启发，极大地丰富了课程开发的支持资源，进而提高了课程开发的效率和科学性。在课程建设 层面，校本课程共享有利于节约课程资源、增强课程开发与力量、扩大校本课程功能、提升校 本课程质量等7。区域推进校本课程开发有效地促进了优质校本课程的宣传和推广，校际之 间通过学习、交流、借鉴等方式升华校本课程开发的理念、改进课程开发的模式与方法、丰富 课程开发的内外资源，进而提升了自身的课程建设能力。三、校本课程开发区域协作的机制校本课程开发区域协作是多元主体围绕课程资源平台进行的资源库

21、的开发及应用，并反过 来推动校本课程资源平台的丰富与发展，即在平台建立的基础上，推动多元主体的协作开发。1. “校本课程群”网络平台的开发机制“校本课程群”平台是以信息技术为依托建立一个网络化的共享资源库，以下从理念与模 型、平台建设两个方面具体阐述。（1）理念与模型校本课程开发区域协作需要一个优质校本课程聚集平台，即“校本课程群”。“校本课程群” 旨在破除学校课程开发单打独斗，组建课程开发共同体，实现从单一化、个体化向体系化、区 域化的转变。“校本课程群”网络平台搭建能够有效解决学校个体孤独开发困境，从而在降低学 校课程开发成本、发挥校际优势互补功能、提升课程开发能力上发挥积极的促进作用。相

22、对于 单一的“校本课程”，“校本课程群”是区域内校本课程的集合，是各校校本课程经过聚集、过 滤、梳理等系列流程而形成的门类丰富、课程多元、层次合理的课程集群。建构“校本课程群” 既体现区域内学校课程开发特色与个性，也反映出学校所在区域课程资源共享，更重要的是让 学校课程开发扎根于学校所在区域教育土壤，反映区域教育共同要求，体现学校自身历史与现 实性，同时也注重学校之间课程开发的合作与共生。学校单兵作战为主的课程开发方式，囿于课程资源、专业能力、技术等方面的限制，学校 难以获取有针对性的各方援助。因此，重视课程资源管理，促进课程开发的优势互补和资源共 享，就显得非常重要8。“校本课程群”的建构，

23、针对校本课程孤独开发所面临的困境，强化区 域合作，是以区域内学校共建共享为落脚点的课程集群建构。区域“校本课程群”提倡开放、包 容、共享的理念，提倡把区域优质教育资源作为区域范围内学校课程开发共同的教育财富，依 靠区域课程整体设计，协同推进学校课程开发。“校本课程群”在课程共同体的区域顶层制度设 计引导下，区域内学校合作开发，并将学校个体优质校本课程通过“校本课程群”向其他学校开 放，形成区域内共享的优质课程体系，学校也成为区域校本课程群的源头活水，区域与学校之 间的课程开发呈现一种互动迭代进化的关系。（2）平台建设“校本课程群”网络平台是优质校本课程聚集的重要载体，平台的建立能够使区域内学校

24、之 间形成一个校本课程开发网络，从而对优质的校本课程资源进行收集与数字化管理，为区域内 校本课程的开发主体提供资源的检索、选择、获取等服务，搭建一个公共性的网络服务平台， 各个学校通过平台学习和借鉴其他学校优秀的课程成果，与其他学校就开发过程进行沟通与交 流，并向其他学校展示本校的创新性课程成果。平台与载体是区域校本课程开发的抓手，优 质、适切的平台与载体能够提高区域校本课程开发的针对性、规范性与时效性，减少盲目、低 效与混乱现象的产生9。“校本课程群”平台的建立须要由教育行政部门牵头，强化对区域内校 本课程的组织与领导，合理安排人事布局，定期对其进行梳理与完善。如技术人员开发线上课 程平台的

25、网站，组建注册、申请、反馈、交流等功能模块，对其页面布局以及交互操作进行设 计，组织日常的网页维护;管理人员对校本课程资源的聚集、审核、分类等进行规划，制定相 关申请标准、审批制度、更新机制、产权保护机制和操作流程等。同时，定期对平台建设的相 关人员进行技术培训和管理培训，提供最新的反馈意见以及校本课程建设的前沿动态，以此更 新平台各项机制和管理方案，促进“校本课程群”平台的可持续发展。2. 共享课程资源，发挥校际优势互补如何把各个学校的优质资源集中利用与整合，把零散的资源和要素通过课程平台加以整 合，突破封闭性开发的内部独享状态，就需要学校之间转变校本课程交流与沟通的模式。校际 互补的本质是

26、取他人课程之长补自身课程之短，发挥校际优势的强强联合功能。如一所学校先 进的课程开发模式与另一所学校完善的教育设施相互融合，亦或是一所学校优质的校本课程与 其他学校充足的教学资源相结合。区域协作提倡合作、交流、沟通与分享，通过区域内学校、社区、企业、教育机构的资源 整合，为校际联动开发课程提供机会，通过对不同校本课程的学习与借鉴，分析自身校本课程 体系的优势与不足，丰富课程的优势资源，最终实现校本课程精准开发。课程开发对学校各个 方面的能力要求和资源要求都比较高，实力较弱的学校在课程开发过程中都面临着一定的困 难，校本课程共享能够有效地为这些学校提供集中且优质的校本课程资源，使得不同学校能够

27、各取所需，实现学校之间的优势互补，并在很大程度上提高校本课程开发的效率和质量，增强 学校的课程开发能力。3. 共建课程社区，提升课程建设能力从学校课程建设角度看，无论是学校课程规划、开发和管理，还是形成学校课程特色、品 牌和文化，无论是整合国家课程还是开发校本课程，都须要超越学科教学，需要更为专业的课 程知识和能力，需要一种从实现学校教育培养目标、形成学校办学特色、对接学校办学理念的 层面对学校课程进行顶层设计和整体设计的综合能力6。课程开发涉及课程目标确立、课程 内容整合、教学资源综合利用、教学方法与手段选择等，需要多方面资源支撑和保障，学校或 教师只有基于对校本课程全面宏观认识，才能从理论

28、和实践层面提升自身课程建设能力。区域协作为学校的校本课程开发提供了参照系，通过对照区域中与自己基础相当、资源相 当、发展要求相当的学校开发的校本课程，从而确定自身课程开发的方向，规划自己的开发路 径。学校通过区域内建立的资源库获得本校课程开发的整个过程、思路、框架和模式等方面的 启发，极大地丰富了课程开发的支持资源，进而提高了课程开发的效率和科学性。在课程建设 层面，校本课程共享有利于节约课程资源、增强课程开发与力量、扩大校本课程功能、提升校 本课程质量等7。区域推进校本课程开发有效地促进了优质校本课程的宣传和推广，校际之 间通过学习、交流、借鉴等方式升华校本课程开发的理念、改进课程开发的模式

29、与方法、丰富 课程开发的内外资源，进而提升了自身的课程建设能力。三、校本课程开发区域协作的机制校本课程开发区域协作是多元主体围绕课程资源平台进行的资源库的开发及应用，并反过 来推动校本课程资源平台的丰富与发展，即在平台建立的基础上，推动多元主体的协作开发。1.“校本课程群”网络平台的开发机制“校本课程群”平台是以信息技术为依托建立一个网络化的共享资源库，以下从理念与模 型、平台建设两个方面具体阐述。（1）理念与模型校本课程开发区域协作需要一个优质校本课程聚集平台，即“校本课程群”。“校本课程群” 旨在破除学校课程开发单打独斗，组建课程开发共同体，实现从单一化、个体化向体系化、区 域化的转变。“

30、校本课程群”网络平台搭建能够有效解决学校个体孤独开发困境，从而在降低学 校课程开发成本、发挥校际优势互补功能、提升课程开发能力上发挥积极的促进作用。相对于 单一的“校本课程”，“校本课程群”是区域内校本课程的集合，是各校校本课程经过聚集、过 滤、梳理等系列流程而形成的门类丰富、课程多元、层次合理的课程集群。建构“校本课程群” 既体现区域内学校课程开发特色与个性，也反映出学校所在区域课程资源共享，更重要的是让 学校课程开发扎根于学校所在区域教育土壤，反映区域教育共同要求，体现学校自身历史与现 实性，同时也注重学校之间课程开发的合作与共生。学校单兵作战为主的课程开发方式，囿于课程资源、专业能力、技

31、术等方面的限制，学校 难以获取有针对性的各方援助。因此，重视课程资源管理，促进课程开发的优势互补和资源共 享，就显得非常重要8。“校本课程群”的建构，针对校本课程孤独开发所面临的困境，强化区 域合作，是以区域内学校共建共享为落脚点的课程集群建构。区域“校本课程群”提倡开放、包 容、共享的理念，提倡把區域优质教育资源作为区域范围内学校课程开发共同的教育财富，依 靠区域课程整体设计，协同推进学校课程开发。“校本课程群”在课程共同体的区域顶层制度设 计引导下，区域内学校合作开发，并将学校个体优质校本课程通过“校本课程群”向其他学校开 放，形成区域内共享的优质课程体系，学校也成为区域校本课程群的源头活

32、水，区域与学校之 间的课程开发呈现一种互动迭代进化的关系。（2）平台建设“校本课程群”网络平台是优质校本课程聚集的重要载体，平台的建立能够使区域内学校之 间形成一个校本课程开发网络，从而对优质的校本课程资源进行收集与数字化管理，为区域内 校本课程的开发主体提供资源的检索、选择、获取等服务，搭建一个公共性的网络服务平台， 各个学校通过平台学习和借鉴其他学校优秀的课程成果，与其他学校就开发过程进行沟通与交 流，并向其他学校展示本校的创新性课程成果。平台与载体是区域校本课程开发的抓手，优 质、适切的平台与载体能够提高区域校本课程开发的针对性、规范性与时效性，减少盲目、低 效与混乱现象的产生9。“校本课程群”平台的建立须要由教育行政部门牵头，强化对区域内校 本课程的组织与领导，合理安排人事布局，定期对其进行梳理与完善。如技术人员开发线上课 程平台的网站，组建注册、申请、反馈、交流等功能模块，对其页面布局以及交互操作进行设 计，组织日常的网页维护;管理人员对校本课程资源的聚集、审核、分类等进行规划，制定相 关申请标准、审批制度、更新机制、产权保护机制和操作流程等。同时，定期对平台建设的相 关人员进行技术培训和管理培训，提供最新的反馈意见以及校本课程建设的前沿动态，以此更 新平台各项机制和管理方案，促进“校本课程群”平台的可持续发展。