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1、课程三维目标【知识与技能】通过学习，要使学生了解和掌握美国南北战争的起因、战争过程中的主要事件、战争的结局、性质和作用以及林肯在美国历史上的地位等主要基本史实。【过程与方法】1、通过引导学生分析美国南北战争爆发的起因以及由此而决定了南北战争的性质、结局和作用，培养学生对因果关系、一因多果关系的认识。2、通过南北战争中林肯和广大人民群众的活动，使学生了解人 民群众与杰出人物在历史上的作用及其相互关系。3、引导学生对战争双方力量进行对比，培养学生的比较分析和读图能力。【情感、态度与价值观】1、美国内战是南北经济矛盾激化而引起的，结果是先进的、正义的北方取胜，既维护了国家统一，也为资本主义经济的进一
2、步发展扫清了道路。2、残暴野蛮的统治终究会被推下历史舞台的，民主、平等是不可抗拒的历史潮流；历史绝对不会忘记那些为了国家进步、社会发展而献身的人物案例研讨 “三维目标”是新课程的“独创”，是新课程推进素质教育的根本体现，它使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的抓手和坚实的操作性基础。可以说，“知识和技能”维度的目标立足于让学生学会，“过程和方法”维度的目标立足于让学生会学，“情感、态度和价值观”维度的目标立足于让学生乐学，任何割裂知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观“三维目标”的教学都不能促进学生的全面发展。 “知识和技能”，“过程和方法”，“情感、态度和价值观”是新课程目标的三个维度，
3、而不是三种目标，就像一个立方体的长、宽、高一样。首先，“三维目标”具有内在的统一性，统一指向人的发展。其次，“三维目标”是交融互进的。相对于人的发展这一总体目标，任一目标都不能脱离整体而单独优先发展，缺失任一维度都无法筑成完整的人的发展的金字塔。其中，“知识和技能”目标只有在学习者的积极反思、大胆批判和实践运用的经历过程中，才能实现经验性的意义建构；“情感、态度和价值观”目标只有伴随着学习者对学科知识技能的反思、批判与运用，才能得到提升；而“过程和方法”，只有学习者以积极的情感、态度为动力，以知识和技能目标为适用对象，才能体现它本身存在的价值。再次，“三维目标”不是均等存在的。人的发展是“三维
4、目标”的整合，缺失任一维度，都会使发展受损，但这并不意味着“三维目标”对人的发展的贡献是等值的。因而，着眼于人的发展的教学要根据各学科的特殊性和学生原有基础有所侧重。问题讨论 1：谈谈你对初中历史课程标准中的“过程与方法”目标的理解。过程与方法过去教学重结论轻过程，现在要求学生不仅知道简单的结论，更要知道一些过程。过去重教法，现在要重学法。所谓过程，其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程，是以智育为基础的德、智、体全面培养和发展的过程，是学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。所谓方法，是指学生在学习过程中采用并学会的方法。方法目标的表达举例：通过学习，采
5、用并学会自主学习的方法（或问题探究的方法，或问题的观察方法，或思维发散的方法，或合作交流的方法，或解决xx问题的方法等）。2：以小组为单位，对我国初中历史课程标准的理解与运用展开讨论，提出见解。一是识记层次的学习要求。在内容标准的陈述中使用“列举”“知道”“了解”“说出”“讲述”“简述”“复述”等行为动词的内容均为识记层次要求。对这部分内容，只要求学生知道相关的历史人物、历史事件和历史现象，了解其主要内容并能够通过学生的行为动作表示出来。二是理解层次的学习内容。凡在内容标准的陈述中使用“概述”“理解”“说明”“阐明”“归纳”“认识”等行为动词的，为理解层次要求。对这部分内容，要求学生能够对所学内容和概念所体现出的内在意义做出简单的归纳和演绎性的推断。三是运用层次的学习内容。凡在内容标准的陈述中使用“分析”“评价”“比较”“探讨”“讨论”等行为动词的，为运用层次要求。这里讲的运用层次，不仅仅是以往我们所说的学生能综合运用所学知识、原理、方法等完成作业而已，它强调的是更强的问题性、实践性、参与性和开放性，是学生获得理智能力发展与情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法的三者合一的学习目标。
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