观察物体教学设计

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1、观察物体教学设计黄小玲 【教学内容】 北师大版义务教育课程标准实验教科书小学数学一年级下册第二单元观察与测量第一课时“观察物体”。 【教材分析】 观察物体是义务教育课程标准实验教科书北师大版小学数学一年级下册第二单元观察与测量的第一课时,本节课是在学生会用前、后、左、右、上、下等词语描述物体位置的基础上安排的。以学生的实践活动为主线,安排了实际观察自己熟悉的物体如小汽车、玩具、茶壶等活动,使学生经历“观察实物初步感知形成表象”的过程,学生很容易体会站在不同方向看同一物体,看到的形状可能并不相同,这与学生的生活经验是一致的。同时,在活动中培养学生的观察能力,发展学生的空间观念。 【学生分析】 通

2、过半年来的学习,学生已经能够积极参与数学学习活动,课堂上反应灵敏,能大胆发表自己的意见,乐于交流,已初步具有探究学习的习惯和一定的观察能力,但相互合作交流的习惯还需加强培养。 【设计理念】 标准倡导自主探索、合作交流、实践创新的数学学习方式,强调从学生的生活经验和已有的知识背景出发,为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会,促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法,同时获得广泛的数学活动经验。本节课的教学目标是通过实物操作激发学生学习数学的好奇心,使学生初步体会到从不同的角度观察物体看到的形状可能是不同的,并会从两个方向辨认观察到的单一物体的形状,培养学生初步

3、的观察、思维和空间想象能力,在学习过程中认识到看问题要全面的重要性。依据以上的教学目标,我在课堂教学中力争体现自主探索、合作交流、实践创新的学习方式,强调从学生已有的知识背景和生活经验出发,为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会,促使他们在学习过程中真正的理解和掌握基本的数学知识、技能以及数学的思想和方法。在教学过程中,我为学生创设情境引出研究问题并提供给学生大量的可供观察的材料,让他们通过亲自的观察体验自己得出问题的结论,从而深刻地理解了要从不同角度观察物体才能了解物体全貌的重要性。 【教学目标】 知识与技能:初步学会从前面、后面和侧面观察物体,能根据平面图判断观察物体的角度,培养学生的空

4、间观念以及用数学语言表达的能力。 过程与方法:通过观察实物,体会从不同角度观察物体所看到的形状是不同的,从多个角度观察物体才能了解物体的全貌,丰富和积累学生的生活体验。 情感态度价值观:通过小组活动培养学生的合作意识和探索精神,让学生感受数学与生活的联系,培养学生学习数学的积极情感。 【教学重点】 能正确辨认从不同位置观察到的简单物体的形状。 【教学难点】 让学生根据看到的物体形状判断观察者所在的位置。 【教学准备】 多媒体教学软件、玩具模型若干个、不同角度的小汽车、小猴照片。 【学习方式】 自主探索、动手实践、合作交流。 【教学过程】 一、 创设情境 1、 小朋友们喜欢听故事吗?今天老师为大

5、家带来了一个寓言故事,你们愿意听吗?那好,下面老师和你们一起来听这个故事。 2、 播放故事盲人摸象。提问: (1) 这几个盲人摸到大象之后,他们对大象的描述为什么不一样呢? (2) 小结:因为他们是盲人,看不到大象的全部,所以用手摸到哪个部位,就把大象想象成什么。 (3) 接下来我们再看看,这个故事又告诉了我们什么? 3、 导入新课:通过看故事我们了解到:从不同的方向看同一个物体,看到的形状一样吗?所以,我们就要学会从不同的角度观察物体,这样才能看到事物的全貌。今天这节课,我们就来学习观察物体。(板书课题) 【设计意图:良好的开端是成功的一半,我以学生喜闻乐见的成语故事巧妙引入,新颖有趣,充分

6、地调动了学生的积极性,使学生立刻进入了学习的状态,让学生初步感知新知。】 二、 探究新知 1、 出示汽车模型,组织观察。 (1) 同学们看,老师给你们带来了什么?介绍:这是一辆玩具汽车,今天我们就先来观察这辆汽车。哪些同学愿意到前面来观察?(请三个小朋友上台观察) (2) 指定观察的位置,并进行观察。 我们大家和他们一起观察好不好?你们三个各自看看,然后说说你是站在汽车的什么位置上,看到的又是些什么? (3) 集体交流。 你们看清楚了吗?大家看清楚了吗?猜一猜,这三个小朋友看到的汽车形状相同吗?我们来听听他们是怎么说的。你们谁先说?(分别汇报) 他们说得都不错,老师这里有几幅图,我们一起来说说

7、这都是他们几个谁看到的,好吗?(分别出示汽车前后左三幅图)出示右图,这是谁看到的?你都看到了什么? (4)刚才我们从汽车的前后左右分别观察了汽车,小朋友们观察得特别仔细,老师这里还有两幅图,请大家猜一猜这两幅图又是在什么位置看到的汽车?(出示汽车上图和下图) 提问:谁发现了?你怎么知道这幅图是从汽车的底部看到的呢? (5)小结:我们一起从前后左右上下观察了这辆汽车,所以才了解了汽车的全貌,通过刚才的学习,你能不能说一说我们应该怎样观察一个物体? 【设计意图:用儿童熟悉的小汽车提供丰富的直观背景, 学生在观察的过程中逐步认识到可以从前后左右上下不同的角度来进行观察,同时把这种观察的方法自觉运用到

8、了自己的观察过程中,真正体现了学会学习。】 2、 观察玩具,小组交流。 (1)你能不能用刚才大家总结的方法来观察我们身边的物体?每个小组桌子中间都有一个玩具,请你坐在自己的位置上认真观察,然后互相说一说,你都看到了什么?指名汇报,全班交流。 (2)猜一猜,你对面的同学看到的玩具形状跟你一样吗?那你想不想知道他们看到的是什么? (3)换位观察:请小朋友们沿顺时针方向移动自己的位置,然后继续观察桌面上的玩具,说说这回你又看到了什么?全班交流:现在看到的和你刚才看到的一样吗?(不一样)如果继续移动,你看到的玩具形状和现在一样吗? 提问:为什么同样一个玩具,我们看到的形状却不一样呢? 小结:当位置发生

9、了变化,观察的角度就发生了相应的变化,所以看到物体的形状可能就不一样了。 【设计意图:从本位观察到换位观察,整个的观察活动井然有序,学生亲自参与到观察的全过程中,在观察中比较,在讨论中发现,这种活动情境丰富了学生的体验,他们用眼去看、用口描述、用脑思考、用心感受,使孩子在多种感观参与体验的活动中建立起初步的空间观念。】 三、 实践应用 课件演示: 1、 我们的好朋友淘气和笑笑看到大家观察得这么仔细,也开始认真地观察起身边的物体,我们一起来看看。 说说淘气站在熊猫的什么位置?笑笑呢?下面的哪一幅图是淘气看到的,悄悄地说给你的同桌听。 2、 送走了小熊猫,又请来了小茶壶。这一回,淘气和笑笑分别看到

10、了什么呢?拿出你的答题纸,请你用来连线的方式表示出来。 3、 淘气和笑笑对茶壶产生了浓厚的兴趣,他们俩还在兴致勃勃地观察呢,现在,他们又看到了怎样的形状呢,在学习小组里互相说一说,然后在答题卡上连一连。 4、 小朋友们说得真好,咱们再去大森林里看一看,好不好?在美丽的大森林里,小动物们正在快乐的游戏,你都看到了哪些小动物呢?谁愿意说给大家听一听。小鸟你看到的是它的哪个面?小蚂蚁你看到的是他们的哪个面?小兔子呢? 5、 小猴子新买了一个绒绒兔玩具,他高兴得爱不释手,急忙请来了小公鸡和小蚂蚁,想给自己的玩具兔拍一张最美的照片,照片是洗出来了,可小猴子却不知道是谁拍的,小朋友们愿意帮帮他吗?出示小兔

11、背面图,这是小猴子自己拍的照片,你能说说他是站在什么位置拍摄的吗? 6、 森林深处,坐落着一间小小的房子,四个小动物正在运用刚刚学会的本领认真地观察这间房子,他们都是谁呢?他们在不同的位置,分别看到了不同形状的房子,请你猜一猜,它们分别站在什么位置看到的这些形状呢?小组讨论,指名上台指一指,媒体播放。 【设计意图:在实践部分组织学生看图观察并用所学的知识解决实际问题。以小动物的活动为载体,形式活泼、新颖,使学生真正体验到学数学、用数学的乐趣。】 四、 全课小结 孩子们,这节课你过得开心吗?你学到了什么新本领?你认为怎样观察物体才更加全面?在生活中从不同的角度观察事物,看到的结果是不一样的,有一

12、首诗巧妙地写出了这种数学现象,这就是宋代大诗人苏轼的题西林壁媒体播放。(横看成岭侧成峰,远近高低各不同。不识庐山真面目,只缘身在此山中。 )你觉得这首诗想要告诉我们什么? 【设计意图:引用苏轼的题西林壁作为这节课的结束,在优美的旋律中,自然学科和人文学科有机的整合,而且与课的导入盲人摸象的寓言故事首尾照应,使得整节课浑然一体,情境的创设自然而不着痕迹。】 【教学反思】 从不同位置观察物体,是学习空间与图形知识的必要基础,对于帮助学生建立空间观念,培养学生的空间想象力有着不可忽视的作用。本课教学内容还不是正式教学三视图,只是让学生初步了解从不同位置观察同一物体,所看到的形状是不同的,初步体会局部

13、与整体的关系。学生无论选择了哪个观察点,观察到的只是物体的其中一部分,观察点不同,看到的形状也是不同的。只有把不同位置观察到的形状进行综合,才会形成这个物体的完整表象。 基于以上认识,在课堂教学的过程中,我设计并安排了两类层次与水平不同的观察活动,一是实物观察,如观察玩具汽车和各种不同的玩具实物,让学生亲身经历了“观察实物初步感知形成视觉表象”的过程,从而体会到从不同的方向观察物体所看到的形状可能是不同的。二是图形观察,在课堂中分别为学生呈现了淘气和笑笑从不同方向观察熊猫和茶壶的画面,通过画面进行空间想象,从而判断出他们各自看到的物体形状。这种间接观察物体的活动,学生经历的是“看图观察空间想象形成心理表象”的过程,从实物观察到看图观察,学生的空间观念得到了实质性的发展。在实物观察的过程中,我也特意安排了两种不同层次的活动,首先是本位观察,即学生在一个固定的位置观察实物,形成在这个特定角度看到物体形状的表象;其次是换位观察,验证猜想,得到从不同角度看到物体形状可能是不同的这样一个结论。