教育技术在教学中的应用

《教育技术在教学中的应用》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育技术在教学中的应用（105页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、贾 煜 明 教育技术在教学中的应用 引 言 为 了 提 高 我 国 中 小 学 教 师 教 育 技 术 能 力 水 平 ，促 进 教 师 专 业 能 力 发 展 ， 2004年 12月 25日 ， 国 家 教育 部 正 式 颁 布 了 中 小 学 教 师 教 育 技 术 能 力 标 准 ， 这 是 我 国 中 小 学 教 师 的 第 一 个 专 业 能 力 标 准 ， 它的 颁 布 与 实 施 是 我 国 教 师 教 育 领 域 一 件 里 程 碑 性 的大 事 ， 将 对 我 国 教 师 教 育 的 改 革 与 发 展 产 生 深 远 影响 。 下 面 我 着 重 对 以 下 二 个 方 面

2、 的 问 题 作 一 概 括 的介 绍 。v 一 、 研 究 与 制 定 教 育 技 术 能 力 标 准 的 重 要 意 义v 二 、 我 国 教 育 技 术 能 力 标 准 的 体 系 结 构 与 基 本 内容 一 、 研 究 与 制 定 教 育 技 术 能 力 标 准 的 重 要 意 义v 1. 教 师 专 业 化 发 展 的 必 要 条 件 提 高 教 师 质 量 的 核 心 是 提 高 教 师 的 专 业 化 水 平， 要 使 教 师 都 能 像 医 生 、 律 师 那 样 ， 成 为 一 种 专 业人 员 ， 这 一 点 在 我 们 国 家 才 刚 刚 被 社 会 所 认 同 ， 换

3、句 话 说 ， 在 我 国 ， 教 师 的 专 业 化 水 平 还 比 较 低 。 而要 提 高 教 师 的 专 业 化 水 平 ， 其 途 径 主 要 有 两 条 ： 一 是 提 高 教 师 的 学 历 和 学 位 水 平 ； 二 是 要 提 高 教 师 的 专 业 技 能 。 在 教 师 的 专 业 技 能 中 很 重 要 的 内 容 就 是 应 用 教育 技 术 的 能 力 水 平 关 于 这 一 点 ,我 们 必 须 有 足够 的 认 识 。 1. 教 师 专 业 化 发 展 的 必 要 条 件v 众 所 周 知 ， 运 用 现 代 教 育 技 术 ， 促 进 各 级 各 类 教 育

4、的 改 革 与 发 展 （尤 其 是 促 进 基 础 教 育 的 改 革 与 发 展 ） ， 已 经 成 为 当 今 世 界 各 国 教 育 改 革的 主 要 趋 势 和 国 际 教 育 界 的 基 本 共 识 。 国 际 教 育 界 之 所 以 会 有 这 样 的 共识 ， 是 因 为 现 代 教 育 技 术 的 本 质 是 利 用 技 术 手 段 （ 特 别 是 信 息 技 术 手 段） 去 优 化 教 育 教 学 过 程 ， 从 而 达 到 提 高 教 育 教 学 效 果 、 效 益 与 效 率 的 目标 。v 效 果 的 体 现 是 各 学 科 教 学 质 量 的 改 进 和 学 生

5、综 合 素 质 的 提 高 ；v 效 益 的 体 现 是 用 较 少 的 资 金 投 入 获 取 更 大 的 产 出 （ 对 教 育 来 说 ,“更 大的 产 出 ” 就 是 要 培 养 出 更 多 的 优 秀 人 才 ） ；v 效 率 的 体 现 是 用 较 少 的 时 间 来 达 到 预 期 的 效 果 。 v 现 代 教 育 技 术 所 追 求 的 这 三 方 面 的 目 标 ， 也 是 各 级 教 育 部 门 领 导 和校 长 们 时 时 刻 刻 都 在 关 注 的 目 标 。 而 确 保 这 些 目 标 的 实 现 ， 正 是 现 代 教育 技 术 的 优 势 所 在 ； 但 是 技

6、 术 是 要 靠 人 来 掌 握 的 ， 要 让 现 代 教 育 技 术 的上 述 优 势 得 以 发 挥 ， 需 要 靠 教 师 去 贯 彻 。 所 以 ,在 教 师 的 专 业 技 能 中 ， 应用 教 育 技 术 的 能 力 已 变 得 越 来 越 重 要 。 中 小 学 教 师 教 育 技 术 能 力 标 准 的 制 定 就 是 要 从 制 度 上 保 证 广 大 教 师 将 具 有 合 格 的 应 用 教 育 技 术 的 专业 技 能 。 2. 基 础 教 育 课 程 改 革 的 需 要v 新 课 程 的 核 心 是 要 培 养 学 生 的 创 新 精 神 ， 让 青 少 年 生 动

7、、 活 泼 、 主 动 地 发 展 ， 这 就 要 求 教 师 改 变 在 课 堂 上 的 教 学 方式 与 行 为 模 式 ， 而 应 用 教 育 技 术 正 是 改 变 教 师 的 教 学 方 式 与行 为 模 式 的 最 重 要 手 段 ；v 此 外 ， 信 息 技 术 与 各 学 科 教 学 的 整 合 又 是 实 施 新 课 改 的有 效 途 径 ， 而 有 关 信 息 技 术 与 课 程 整 合 的 理 论 、 方 法 （ 即 如何 在 各 学 科 教 学 中 进 行 有 效 整 合 的 理 论 、 方 法 ） 正 是 现 代 教育 技 术 研 究 的 核 心 内 容 。 所 以

8、制 定 中 小 学 教 师 教 育 技 术 能力 标 准 尽 快 提 高 广 大 教 师 应 用 教 育 技 术 的 能 力 ， 是 基 础 教育 课 程 改 革 的 迫 切 需 求 。 3. 教 师 培 训 规 范 化 的 需 要 中 小 学 教 师 的 教 育 技 术 能 力 培 训 是 一 个厐 大 的 市 场 ， 由 政 府 主 持 制 定 一 套 教 师 教 育技 术 能 力 标 准 ， 对 于 规 范 所 有 培 训 机 构 的 培训 内 容 与 培 训 行 为 （ 不 管 这 些 培 训 机 构 是 企业 还 是 事 业 单 位 ） ， 以 及 建 立 准 入 制 度 和 评价

9、体 系 都 具 有 重 要 的 指 导 作 用 。 二 、 我 国 教 育 技 术 能 力 标 准 的 体 系 结 构 与 内 容v 我 国 根 据 中 国 的 国 情 和 对 中 小 学 的 实 际 调 研 情 况 并 借 鉴 美 国 的 经 验 ， 最 终 形 成 了 具 有 我 国特 色 的 “ 414 ” 教 育 技 术 标 准 的 体 系 结 构 ：v 4表 示 有 四 个 能 力 素 质 维 度 （ 一 级 指 标 ） ；v 14表 示 有 14个 二 级 指 标 ；v N表 示 有 N个 概 要 绩 效 指 标 (对 于 教 学 人 员 、 管 理 人 员 、 技 术 人 员 这

10、v 三 类 子 标 准 ， N依 次 为 41、 46 、 44)v 4个 能 力 素 质 维 度 是 指 “ 应 用 教 育 技 术 的 意 识 与 态 度 、 教 育 技 术 的 知 识 与 技 v 能 、 教 育 技 术 的 应 用 与 创 新 和 应 用 教 育 技 术 的 社 v 会 责 任 ” 。 v 意 识 与 态 度 v 教 育 技 术 需 求 意 识 、 教 育 技 术 应 用 与 创 新 意 识 、 对 教 育 技 术 的 兴 趣 与 态 度v 知 识 与 技 能 v 基 本 理 论 与 方 法 、 基 本 操 作 技 能 、 信 息 检 索 、 加 工 与 表 达 、 信

11、 息 安 全 与 评 价v 应 用 与 创 新 v 教 学 设 计 、 教 学 实 践 、 信 息 技 术 与 课 程 整 合 、 协 作 与 交 流 、 学 习 与 发 展v 社 会 责 任 v 信 息 道 德 、 法 律 法 规 、 社 会 责 任 、 人 文 关 怀 二 、 我 国 教 育 技 术 能 力 标 准 的 体 系 结 构 与 内 容 说 培 训 教 材（ 1） 本 教 材 以 中 小 学 教 师 教 育 技 术 能 力 标 准 （ 试 行 ） 中对 教 学 人 员 教 育 技 术 能 力 的 要 求 作 为 编 写 依 据 。（ 2） 本 教 材 以 “ 促 进 教 师 的

12、专 业 化 发 展 ” 作 为 编 写 原 则 ， 以体 现 对 中 小 学 教 师 的 人 文 关 怀 。（ 3） 以 “ 任 务 驱 动 、 强 调 活 动 、 强 调 参 与 、 强 调 应 用 ” 作 为本 教 材 制 定 的 指 导 思 想 ， 以 运 用 简 单 的 信 息 技 术 完 成 课 堂 教学 设 计 为 主 要 任 务 ， 安 排 初 级 培 训 内 容 的 各 个 模 块 。（ 4） 以 上 一 轮 “ 中 小 学 教 师 信 息 技 术 培 训 ” 中 完 成 的 “ 初 级培 训 ” 内 容 作 为 编 制 本 教 材 的 出 发 点 ， 重 点 突 出 教 育

13、技 术 在教 学 中 应 用 的 方 法 与 技 能 ， 并 运 用 教 学 设 计 的 理 论 、 方 法 和系 统 理 论 的 思 想 来 组 织 安 排 教 学 内 容 及 教 学 过 程 。 本 教 材 总 的 任 务 1、 结 合 自 己 所 教 学 科 和 已 有 的 教 学 媒 体 环 境 ， 完 成 一 节 “ 信 息 技 术 与 学 科教 学 整 合 ” 课 的 教 学 设 计 （ 教 学 设 计 成 果 包 括 用 文 字 编 辑 软 件 编 制 出 教学 设 计 方 案 ； 用 文 字 编 辑 软 件 中 的 表 格 列 出 教 学 用 资 源 及 运 用 形 式 并 用

14、适 当 的 课 件 制 作 工 具 搜 集 、 开 发 、 整 合 相 关 的 教 学 资 源 ） ； 对 教 学 设 计成 果 加 以 展 示 或 实 施 ， 并 对 展 示 或 实 施 的 效 果 进 行 反 思 及 评 价 （ 包 括 形成 性 评 价 及 总 结 性 评 价 ） 。2、 结 合 自 己 所 教 学 科 和 已 有 的 教 学 媒 体 环 境 ， 完 成 一 个 主 题 的 教 学 设 计 （教 学 设 计 成 果 包 括 用 文 字 编 辑 软 件 编 制 的 教 学 设 计 方 案 与 单 元 实 施 计 划） ； 对 教 学 设 计 成 果 加 以 展 示 ； 并

15、作 出 相 应 的 形 成 性 评 价 及 总 结 性 评 价。3、 在 设 计 、 实 施 、 评 价 的 过 程 中 形 成 相 关 的 教 育 技 术 能 力 。 为 了 达 到 上 述 任 务 所 规 定 的 目 标 ， 大 纲 设 置 了 “ 掌 握 教 学 设 计 的 过程 与 步 骤 ” 、 “ 教 学 媒 体 的 选 择 ” 、 “ 教 学 资 源 的 收 集 与 整 合 ” 、 “教 学 设 计 实 施 ” 与 “ 教 学 设 计 评 价 反 思 ” 等 十 个 模 块 ， 每 个 模 块 中 又 包含 若 干 个 活 动 ， 从 而 将 “ 任 务 驱 动 、 强 调 活

16、动 、 强 调 参 与 、 强 调 应 用 ” 的 指 导 思 想 落 到 实 处 。 几 个 概 念教育技术在教学中的应用 具 体 应 用 1、 教 育 技 术2、 技 术 素 养3、 信 息 素 养6、 电 化 教 育 完 成 一 节 信 息 技术 与 课 程 整 合 课的 教 学 设 计 和 课件 资 源 开 发 1、 AECT94教 育 技 术 定 义v1994年 美 国 教 育 传 播 与 技 术 协 会 (AECT)发 表了 新 定 义 是 这 样 的 :“教 育 技 术 是 关 于 学 习 过 程与 学 习 资 源 的 设 计 、 开 发 、 利 用 、 管 理 和 评价 的 理

17、 论 与 实 践 ” 。 94教 育 技 术 新 定 义 给 我 们 的 启 示 v (1) 94新 定 义 从 学 习 过 程 和 学 习 资 源 这 两 个 方 面 考 察 了 教 育技 术 学 的 性 质 和 研 究 内 容 。 学 习 过 程 是 学 习 者 学 习 新 知 识 与新 技 能 的 认 知 过 程 ， 因 此 主 要 涉 及 的 是 “ 人 ” （ 学 习 者 ） ；学 习 资 源 是 学 习 过 程 中 所 要 利 用 的 环 境 和 条 件 ， 因 此 主 要 涉及 的 是 “ 物 ” 。v (2) 就 学 习 资 源 （ 即 主 要 涉 及 “ 物 ” 的 ） 设

18、计 而 言 ， 由 于 人类 学 习 资 源 （ 如 教 师 、 辅 导 员 等 ） 是 事 先 确 定 无 法 选 择 的 ，所 以 学 习 资 源 设 计 一 般 是 指 非 人 类 学 习 资 源 ， 即 教 学 媒 体 和教 学 环 境 的 设 计 。 v (3) 就 教 学 环 境 的 设 计 而 言 ， 由 于 和 硬 设 备 有 关 的 环 境 （ 如教 室 和 实 验 室 等 ） 要 受 经 济 条 件 的 制 约 往 往 难 以 选 择 ， 所 以教 学 环 境 的 设 计 一 般 是 指 与 师 生 之 间 或 学 生 之 间 的 交 互 作 用有 关 的 教 学 模 式

19、的 设 计 。 AECT04教 育 技 术 定 义v教 育 技 术 是 通 过 创 建 、 利 用 、 管 理适 当 的 技 术 过 程 和 资 源 以 促 进 学 习与 改 进 绩 效 的 研 究 和 合 乎 伦 理 道 德的 实 践 。 v 2004年 美 国 教 育 传 播 与 技 术 协 会 (AECT)修 改 的 定 义 2 什 么 是 技 术 素 养 技 术 素 养 是 指 一 个 人 对 与 技 术 相 关 的 知 识 和 方法 的 掌 握 、 运 用 以 及 评 价 的 总 体 水 平 。 包 括 对 技 术 的 基 本 知 识 和 基 本 技 能 的 掌 握 ， 运用 技 术

20、 解 决 问 题 的 能 力 ， 以 及 对 技 术 的 意 识 、 态 度和 社 会 责 任 的 理 解 。 技 术 素 养 的 组 成 要 素 （ 1） 知 识 要 素 ： 对 与 技 术 相 关 的 陈 述 性 知 识（ 名 词 、 术 语 、 概 念 ） 和 程 序 性 知 识 （ 技 能 ） 的 掌握 程 度 ； （ 2） 能 力 要 素 ： 运 用 技 术 解 决 问 题 的 才 干 ； （ 3） 情 意 要 素 ： 对 技 术 的 意 识 、 态 度 、 责 任等 。 知 识 能 力情 意 图 1 技 术 素 养 的 构 成 技 术 素 养 的 发 展 过 程关 注 技 术 技

21、术 作 为 工 具用 来 解 决 问 题 技 术 转 化 为能 力 和 责 任技 术 阶 段 工 具 阶 段 素 养 阶 段图 2 技 术 素 养 的 发 展 过 程 信 息 技 术v 信 息 技 术 是 指 人 类 对 数 据 、 语 言 、 文 字 、声 音 、 图 画 和 影 象 等 各 种 信 息 进 行 采 集 、 处理 、 存 储 、 传 输 检 索 和 应 用 的 经 验 、 知 识 及其 手 段 、 工 具 的 总 和 。 信 息 素 养 信 息 素 养 的 本 质 是 全 球 信 息 化 需 要 人 们 具 备的 一 种 基 本 能 力 （ 1989年 美 国 图 书 图 书

22、 馆 学 会的 定 义 ） 。 它 包 括 ： 能 够 判 断 什 么 时 候 需 要 信 息 ， 并 且懂 得 如 何 去 获 取 信 息 ， 如 何 去 评 价 和 有 效 利 用 所需 的 信 息 。 电 化 教 育v 就 是 在 现 代 教 育 思 想 、 理 论 的 指 导 下 ，主 要 运 用 现 代 教 育 技 术 进 行 教 育 活 动 ， 以 实现 教 育 过 程 的 最 优 化 。 电 化 教 育 这 个 名 词 是 20世 纪 30年 代 在 我 国 出 现 的 。 1935年 ， 江 苏 镇 江 民众 教 育 馆 将 该 馆 的 大 会 堂 定 名 为 “ 电 化 教

23、学 讲 映 场 ” ， 这 是 我 国 最 早 使 用 “ 电化 教 学 ” 这 个 名 词 。 1936年 ， 我 国 教 育 界 人 士 在 讨 论 为 当 时 推 行 的 电 影 、 播音 教 育 的 定 名 问 题 时 ， 提 出 并 确 立 了 “ 电 化 教 育 ” 这 个 名 词 。 同 年 ， 南 京 教 育 部 委 托 金 陵 大 学 举 办 “ 电 化 教 育 人 员 训 练 班 ” ， 第 一 次 正 式 使 用 了 这 个 名 词 。以 后 ， “ 电 化 教 育 ” 这 个 名 词 便 逐 渐 地 被 引 用 开 来 ， 一 直 到 现 在 。 现 代 教 育 技 术

24、 与 教 育 技 术 v 现 代 教 育 技 术 与 教 育 技 术 名 称 不 同 在 于 现 代 教 育 技术 加 上 了 “ 现 代 ” 二 字 ， 要 弄 清 它 的 概 念 ， 我 们 必须 先 弄 清 “ 现 代 ” 的 含 义 。v 中 文 关 于 “ 现 代 ” 的 解 释 是 ： 现 在 这 个 时 代 。v 英 文 解 释 有 两 种 ： 一 是 译 为 ： （ 1） 近 代 的 ， 现 代 的 ； （ 2） 现 代风 格 的 ， 新 式 的 ， 现 行 的 ， 时 髦 的 。 二 是 译 为 ： （ 1） 发 生 ， 存 在 ； 生 存 或 产 生 于同 一 时 期 ；

25、（ 2） 同 一 瞬 间 发 生 的 ； （ 3） 自 始 至 终同 时 存 在 的 ； 源 出 同 一 时 代 的 ； （ 4） 当 代 的 或 仿佛 当 代 的 ， 现 时 的 。 对 现 代 教 育 技 术 的 理 解v由 于 对 “ 现 代 ” 这 个 词 的 理 解 不 同 ， 对 现 代教 育 技 术 的 理 解 也 不 同 ， 归 纳 起 来 主 要 有 两种 ： 一 种 指 现 在 新 出 现 的 教 育 技 术 ， 与 之 对应 的 是 传 统 教 育 技 术 ， 这 种 理 解 强 调 对 传 统的 革 新 ； 另 一 种 指 现 在 正 在 使 用 的 教 育 技 术 ，

26、它 包 括 传 统 教 育 技 术 和 新 出 现 的 教 育 技 术 。由 于 第 二 种 提 法 的 范 围 比 第 一 种 广 泛 ， 因 此可 以 把 第 一 种 称 为 狭 义 理 解 ， 把 第 二 种 称 为广 义 理 解 。 一 节 与 信 息 技 术 相 整 合 课 的 教 学 设 计 及 资 源 开 发教 学 需 求编 写 教 学 设 计 方 案选 择 教 学 用 媒 体教 学 资 源 的 收 集 与 整 合设 计 成 果 实 施 与 评 价 反思与修改 一 篇 完 整 的 教 学 设 计 应 包 含 的 内 容v 标 题v 作 者v 一 、 概 述v 二 、 教 学 目

27、标v 1 知 识 与 技 能v 过 程 与 方 法v 情 感 态 度 价 值 观v 三 、 学 习 者 特 征 分 析 v 四 、 教 学 策 略v 五 、 教 学 环 境 和 资 源 准 备v 六 、 教 学 过 程v 七 、 总 结 与 评 价 具 体 地 说 ， 教 学 设 计 是 “ 运 用 系 统 方 法 ， 将 教 学 理论 与 学 习 理 论 的 原 理 转 换 成 对 教 学 目 标 与 教 学 内 容的 分 析 、 教 学 策 略 与 教 学 媒 体 的 选 择 、 教 学 活 动 的组 织 、 以 及 教 学 评 价 等 教 学 环 节 进 行 具 体 计 划的 过 程 。

28、 ” 教 学 设 计 木桶理论应 用 系 统 方 法 探 索教 学 系 统 中 各 要 素之 间 及 与 整 体 的 本质 联 系 ,并 在 设 计中 综 合 考 虑 和 协 调它 们 的 关 系理 解 教 学 设 计 1 运 用 系 统 方 法不 能 头 疼 医 头 ， 脚 疼 医 脚 学 习 理 论 传 播 理 论系 统 理 论教 学 理 论理 解 教 学 设 计 2 依 托 教 学 /学 习 理 论没 有 理 论 指 导 的 实 践 是 盲 目 的 实 践 理 解 教 学 设 计 3 具 体 计 划 各 环 节教 学目 标分 析 学 习 者特 征分 析 教 学策 略设 计 学 习环 境设

29、 计 媒 体 和资 源设 计 教 学评 价设 计具 体 规 划 ， 形 成 实 施 的 方 案 p以 教 师 为 中 心 ， 面 向 教 师 的 “ 教 ”p有 利 于 教 师 对 整 个 教 学 过 程 的 监 控p有 利 于 系 统 科 学 知 识 的 传 授 和 教 学目 标 的 完 成 ， 对 于 学 生 打 基 础 是 有 利的p重 “ 教 ” 轻 “ 学 ”p忽 视 学 生 自 主 探 究 和 自 主 学 习掌 握 教 学 设 计 的 一 般 过 程传 统 教 学 1. 传 统 教 学 设 计 （ 面 向 老 师 的 教 ） （ 1） 教 学 目 标 分 析 确 定 教 学 内 容

30、 及 知 识 点 顺 序 ；（ 2） 学 习 者 特 征 分 析 确 定 教 学 起 点 ， 以 便 因 材 施 教 ；（ 3） 在 上 述 分 析 的 基 础 上 ， 确 定 教 学 方 法 、 策 略 ；（ 4） 在 上 述 分 析 的 基 础 上 ， 选 择 教 学 媒 体 ；（ 5） 进 行 施 教 ， 并 在 教 学 过 程 中 作 形 成 性 评 价 ；（ 6） 根 据 形 成 性 评 价 得 到 的 反 馈 对 教 学 内 容 与 教 学 方 法 、 策略 加 以 调 整 。掌 握 教 学 设 计 的 一 般 过 程 p以 学 生 为 中 心 ， 面 向 学 生 的 “ 学 ”p

31、强 调 学 生 自 主 学 习 ， 对 创 新精 神 培 养 大 有 好 处p忽 视 教 师 主 导 作 用 的 发 挥查 看 案 例 掌 握 教 学 设 计 的 一 般 过 程建 构 主 义 2.建 构 主 义 环 境 下 的 教 学 设 计 （ 促 进 学 生 自 主 的 学 ） （ 1） 情 境 创 设 创 设 有 利 于 自 主 建 构 知 识 意 义 的 情 境 ； （ 2） 信 息 资 源 提 供 提 供 与 当 前 学 习 主 题 相 关 的 信 息 资 源 （ 教 学 资 源 ）， 以 促 进 的 自 主 建 构 ； （ 3） （ 4） 组 织 协 作 学 习 通 过 协 作

32、交 流 、 思 想 碰 撞 、 取 长 补 短 深 化 的 意义 建 构 ； （ 5） 组 织 与 指 导 自 主 发 现 、 自 主 探 究 在 建 构 知 识 意 义 的 基 础 上 ， 通 过解 决 实 际 问 题 的 发 现 式 学 习 与 研 究 性 学 习 进 一 步 培 养 的 创 新 精 神 与 实 践 能力 。 掌 握 教 学 设 计 的 一 般 过 程 p结 合 上 两 者 的 优 点 ， 取 长 补 短查 看 案 例 以教为主 以学为主“学 教 并 重 ” 的 教 学 思 想 双 主 教学 主 导 主 体掌 握 教 学 设 计 的 一 般 过 程 3.“学 教 并 重 ”

33、 的 教 学 设 计（ 1） 教 学 目 标 分 析 确 定 教 学 内 容 及 知 识 点 顺 序 ；（ 2） 学 习 者 特 征 分 析 确 定 教 学 起 点 ， 以 便 因 材 施 教 ；（ 3） 教 学 策 略 的 选 择 与 设 计 ；（ 4） 学 习 情 境 设 计 ；（ 5） 教 学 媒 体 选 择 与 教 学 资 源 的 设 计 ；（ 6） 在 教 学 过 程 中 作 形 成 性 评 价 并 根 据 评 价 反 馈 对 内 容 与 策 略 进 行 调 整 。 注 意 ： 在 环 节 （ 3） 中 已 涵 盖 建 构 主 义 的 自 主 学 习 、 协 作 学 习 与 自 主

34、探 究 等 策略 的 设 计 ； 在 环 节 （ ） 和 在 环 节 （ ） 中 则 包 括 了 情 境 创 设 和 资 源 提 供 的要 求 。掌 握 教 学 设 计 的 一 般 过 程 掌 握 教 学 设 计 的 一 般 过 程教 学 目 标 的 分 析 与 确 立 是 学 科 教 学 设 计 中 的 一 个至 为 重 要 的 环 节 ， 它 决 定 着 教 学 的 总 方 向 ， 学 习内 容 的 选 择 、 教 与 学 的 活 动 设 计 、 教 学 策 略 和 教学 模 式 的 选 择 与 设 计 、 学 习 环 境 的 设 计 、 学 习 评价 的 设 计 都 要 以 教 学 目

35、标 为 依 据 来 展 开 。 总 目 标 是 针 对 某 个 课 程 （ 或 某 个 教 学 单 元 ） 内 容 的整 体 提 出 的 要 求 ， 所 以 是 比 较 概 括 和 原 则 性 的 ， 通常 在 教 学 大 纲 中 有 明 确 的 表 述 v1、 掌 握 教 学 目 标 分 析 的 方 法掌 握 教 学 设 计 的 一 般 过 程注 意 事 项 1： 用 新 课 程 的 三 维 目 标 来 表 述新课程三维目标 基 础 学 力学 科 知 能学 科 方 法学科观念情 感 、 态 度 和 价 值 观 知 识 和 技 能方 法 和 过 程 1、 知 识 与 技 能（ ） 认 识 12

36、个 生 字 ， 能 准 确 读 出 生 字 卡 片 上 和 含 有 生 字 的 文 字 片 断 或 小 故 事 中的 生 字 字 音 并 且 认 清 字 形 ；（ ） 会 写 “ 自 、 己 、 东 、 西 ” 4个 生 字 ， 书 写 端 正 整 洁 ， 笔 顺 正 确 ， 间 架 结 构 规范 ；（ ） 认 识 偏 旁 学 字 头 ， 能 够 说 出 学 过 的 或 认 识 的 带 学 字 头 的 字 ；（ ） 借 助 拼 音 正 确 、 流 利 地 朗 读 课 文 ， 背 诵 课 文 ；（ ） 至 少 能 用 3个 新 学 的 生 字 在 8 10分 钟 内 口 头 组 词 造 句 或

37、创 编 谜 语 、 儿 歌 、小 故 事 ；（ ） 能 够 根 据 提 示 在 10分 钟 内 仿 编 、 续 编 或 创 编 写 出 与 主 题 相 关 、 语 言 流 畅 的儿 歌 或 小 故 事 。 、 过 程 与 方 法（ ） 能 够 提 出 不 认 识 的 生 字 朋 友 ， 进 一 步 掌 握 和 体 验 识 字 的 方 法 ； （ ） 能 够 通 过 自 主 提 出 问 题 、 老 师 引 导 、 动 脑 思 考 、 同 桌 交 流 、 表 达 反 馈 的 课 文学 习 过 程 ， 体 验 和 感 悟 探 究 的 一 般 过 程 ；（ ） 能 够 通 过 仿 、 续 或 创 编

38、的 方 法 ， 表 达 自 己 的 体 验 、 感 受 、 意 见 或 看 法 ； （ ） 能 够 仔 细 倾 听 其 他 同 学 的 发 言 ， 有 将 生 字 识 记 方 法 或 对 课 文 的 理 解 感 悟 用 语言 表 达 出 来 与 其 他 同 学 交 流 的 愿 望 ， 体 验 协 作 学 习 的 过 程 和 方 法 。 、 情 感 态 度 价 值 观（ ） 能 够 注 意 到 写 字 姿 势 的 重 要 性 ， 养 成 良 好 的 书 写 习 惯 ；（ ） 认 同 从 小 就 要 树 立 不 依 赖 父 母 、 自 己 学 会 生 活 的 本 领 这 一 思 想 ， 能 够 完

39、 成 一篇 语 句 通 顺 的 、 以 “ 自 己 的 事 情 自 己 做 ” 为 主 题 的 小 儿 歌 或 小 故 事 。 小 学 语 文 第 一 册 中 的 第 14课 自 己 去 吧 v2、 掌 握 教 学 目 标 分 析 的 方 法掌 握 教 学 设 计 的 一 般 过 程注 意 事 项 2： 正 确 定 位 目 标 对 象p教 学 目 标 分 析 与 设 计 的 对 象 是 学 习 者 ， 因 此 教 学 目 标 阐 述 的 是 学 习 者学 习 的 结 果 ， 是 指 他 们 在 教 师 与 同 伴 的 帮 助 下 ， 利 用 资 源 和 工 具 学 会 了什 么 ， 而 不 是

40、 指 教 师 应 该 做 什 么 ， 或 者 通 过 该 课 教 给 学 生 什 么 。 p默 认 行 为 主 语 是 “ 学 生 ”“给 出 特 定 的 词 句 ， 让 学 生 说 一 段 话 ， 培 养 学 生 语 言 综 合 能 力 ”“ 借 助 网 络 课 件 ， 培 养 学 生 看 图 说 话 能 力 ” 例 子 ： v3、 掌 握 教 学 目 标 分 析 的 方 法活 动 2： 掌 握 教 学 设 计 的 一 般 过 程注 意 事 项 3： 目 标 的 编 写 应 尽 可 能 明 确 、 具 体 p应 力 求 具 体 、 明 确 、 可 以 观 察 和 测 量 。 p教 学 /学

41、习 目 标 的 描 述 要 可 评 价 ， 便 于 教 师 和 学 生 自 己 在 教 学 过 程 中 了解 是 否 已 达 到 目 标 ， 以 便 及 时 调 整 教 学 /学 习 的 策 略 在 知 识 目 标 的 描 述 上 ， 一 些 教 师 常 常 用 “ 学 习 .”， “ 掌 握 ”等 行 为 术 语 描 述 具体 的 学 习 目 标 ， 如 ： “ 学 习 新 单 词 moon， star， sun， earth, 扩 大 学 生 词 汇 量 ，为 自 主 学 习 和 阅 读 奠 定 基 础 ” ；在 技 能 的 描 述 方 面 ， 常 常 用 “ 培 养 学 生 的 能 力

42、” 、 “ 学 生 能 力 灵 活 运 用 ” 等术 语 描 述 具 体 的 技 能 目 标 ， 如 ： “ 培 养 学 生 口 语 表 达 能 力 ” 等 ； 在 情 感 目 标 的 描 述 上 ， 最 常 用 的 描 述 方 法 是 “ 培 养 学 生 .的 兴 趣 和 积 极 性 ” 等 。 例 子 ： v4、 掌 握 教 学 目 标 分 析 的 方 法掌 握 教 学 设 计 的 一 般 过 程注 意 事 项 4： 要 用 行 为 动 词 和 动 宾 短 语 表 达 教 学 目 标 识 记 领 会 运 用 分 析 综 合 评 价布 卢 姆 的 教 学 目 标 分 类 认 知 学 习 领

43、域 目 标 分 类 情 感 领 域 学 习 水 平 分 类 接 受 思 考 兴 趣 热 爱 品 格 形 成 v5、 掌 握 教 学 目 标 分 析 的 方 法掌 握 教 学 设 计 的 一 般 过 程注 意 事 项 5： 要 说 明 达 到 目 标 的 条 件p条 件 ， 也 是 后 续 判 断 是 否 达 到 目 标 的 依 据 之 一 歌 曲 草 原 就 是 我 的 家 【 教 学 目 标 分 析 】1、 培 养 学 生 自 信 地 演 唱 、 表 现 歌 曲 。2、 初 步 感 受 音 的 高 低 ， 能 结 合 生 活 中 的 声 音 听 辨 。例 子 ： 对 象 A(audience

44、)， 教 学 对 象 ， 即 学 习 者 ； 行 为 B(behaviour)， 通 过 学 习 以 后 ， 学 习 者 能够 做 什 么 ； 条 件 C(condition)， 上 述 行 为 是 在 什 么 条 件 下产 生 的 ； 标 准 D(degree)， 评 定 上 述 行 为 是 否 合 格 的 最低 衡 量 依 据 。教 学 目 标 的 编 写例 如 ：学 生 能 在 1分 钟 之 内 输 入 60个 汉 字 ， 错 误 率 不 超 过 5%。 A C B D通 过 本 节 课 的 教 学 ， 全 体 学 生 都 能 够 掌 握 鸟 纲 的 主 要 特 征 。 C A D B

45、综 合 应 用创 见简 单 应 用理 解记 忆事 实 概 念 技 能 原 理 问 题 教 学 内 容 /教 学 目 标 二 维 模 型 国 内 体 系 A B C D E 记 忆 理 解 简 单 应 用 综 合 应 用 创 见 布 卢 姆 体 系 1 2 3 4 5 6 知 识 领 会 应 用 评 价分 析 综 合认 知 类 教 学 目 标 层 次 对 照1 教 学 目 标 的 分 类（ 1） 认 知 类 教 学 目 标 国 内体 系 A B C D E 模 仿 理 解 协 调 熟 练 创 新 辛 普 森 体 系 1 2 3 4 5 6 7 适 应 创 新 定 势（ 准 备 ）知 觉 指 导

46、下的 反 应 机 械动 作 复 杂 的外 显 反 应 表 5.4 动 作 技 能 类 教 学 目 标 层 次 对 照 （ 2） 动 作 技 能 类 教 学 目 标 国 内体 系 A B C D E 接 受 思 考 兴 趣 热 爱 1 2 3 4 5 反 应 评 价 组 织 性 格 化克 拉 斯 伍 体 系 接 受（ 注 意 ） 品 格 形 成 表 5.5 情 感 类 教 学 目 标 层 次 对 照 （ 3） 情 感 类 教 学 目 标 目 标 层 次 可 供 选 择 的 行 为 动 词 认 知 类 记 忆 了 解 、 知 道 、 识 记 、 记 忆 、 记 住 、 回 忆 、 描 述 、 指

47、出 、 标明 、 列 举 、 选 择 、 说 明 、 背 诵 、 配 合 、 定 义 、 说 出 、 写 出 、复 述 、 辨 别 、 辨 认 、 指 明理 解 理 解 、 用 自 己 的 话 说 出 、 区 别 、 估 计 、 解 释 、 引 申 、举 例 说 明 、 叙 述 、 鉴 别 、 选 择 、 归 纳 、 预 测 、 重 新 写 出 、分 类 、 转 换简 单 应 用 计 算 、 示 范 、 应 用 、 运 用 、 操 纵 、 操 作 、 准 备 、 产 生 、 制作 、 列 举 、 解 答 、 证 明 、 改 变 、 表 现 、 发 现 、 修 饰 、 阐 述 、解 释 、 说

48、明 、 修 改综 合 应 用 分 析 、 区 别 、 区 分 、 指 明 、 猜 测 、 选 择 、 分 开 、 分 类 、 比较 、 对 照 、 检 查 、 指 出 、 评 析 、 图 示 、组 合 、 组 成 、 联 合 、 归 纳 、 重 建 、 总 结 、 重 写 、 重 组 、 重 新 安 排 、 计 划 、 修 饰 、 编 写 、 创 造 、 设 计 、 提 出 、 综 合创 见 评 价 、 比 较 、 结 论 、 对 比 、 总 结 、 证 明 、 评 定 、 判 断 、 说明 价 值 、 解 释 、 编 写 分 类 表 5.6 行 为 动 词 选 择 表 动 作 技 能 类 模

49、 仿 练 习 、 模 仿 、 分 解 、 移 动 、 接 理 解 初 步 学 会 、 在 教 师 的 指 导 下 、 学 唱 协 调 学 会 、 比 较 熟 练 、 掌 握 熟 练 熟 练 掌 握 、 熟 练 操 作 、 熟 练 使 用 、 熟 练 演 奏 创 新 改 变 、 新 编 、 创 造 情 感 类 接 受 听 讲 、 看 出 、 注 意 、 选 择 、 接 受 、 同 意 、 赞 同 思 考 陈 述 、 回 答 、 完 成 、 选 择 、 列 举 、 遵 守 、 听 从 、 服 从 、 称赞 、 帮 助 兴 趣 接 受 、 承 认 、 参 加 、 完 成 、 决 定 、 支 持 、

50、愿 意 、 解 释 、 评价 、 影 响 热 爱 愿 意 、 热 爱 、 想 、 计 划 、 决 定 、 参 加 、 欢 呼 、 欢 庆 、 献 身 品 格 形 成 相 信 、 坚 持 、 判 断 、 拒 绝 、 贯 彻 、 执 行 、 抵 制 、 反 对 、 赞成 、 认 为 、 修 正 、 献 身 v理 解 学 习 者 特 征 分 析 的 方 法掌 握 教 学 设 计 的 一 般 过 程智 力 因 素非 智 力 因 素学习者特征 知 识 基 础认 知 能 力认 知 结 构 变 量兴 趣情 感动 机意 志 性 格 信 息 技 术 环 境 下 的 ：信 息 素 养认 知 心 理 特 点学 习

51、习 惯注 意 特 征 等 学 习 者 的 起 点 水 平 分 析v 任 何 一 个 学 习 者 都 是 把 他 原 来 所 学 的 知 识 、 技 能 、 态 度 带 入 新 的 学 习 过程 中 的 ， 因 此 教 学 系 统 设 计 者 必 须 了 解 学 习 者 原 来 具 有 的 知 识 、 技 能 、态 度 ， 我 们 称 之 为 起 点 水 平 或 起 点 能 力 。 评 定 学 习 者 在 新 的 教 学 开 始 之 前 的 起 点 水 平 ， 其 目 的 有 两 个 ： 明 确学 习 者 对 于 面 临 的 学 习 是 否 有 必 备 的 行 为 能 力 ， 应 该 提 供 给

52、 学 习 者 哪 些“ 补 救 ” 活 动 ， 我 们 称 之 为 “ 预 备 能 力 分 析 ” ； 了 解 学 习 者 对 所 要 学 习的 东 西 已 经 知 道 了 多 少 ， 我 们 称 之 为 “ 目 标 能 力 的 分 析 ” 。v 1. 预 备 能 力 的 分 析 在 传 统 课 堂 教 学 中 ， 对 预 备 能 力 的 预 估 通 常 需 要 编 制 一 套 预 测 题 。教 学 系 统 设 计 者 可 以 根 据 经 验 先 在 学 习 内 容 分 析 图 上 设 定 一 个 教 学 起 点， 将 该 起 点 以 下 的 知 识 技 能 作 为 预 备 能 力 ， 并 以

53、 此 为 依 据 编 写 预 测 题 ，通 过 测 验 可 以 发 现 ： 对 特 定 课 题 内 容 ， 哪 些 方 面 学 习 者 已 经 准 备 就 绪 ，哪 些 方 面 学 习 者 需 要 补 习 。 。 确 定 学 习 者 的 认 知 结 构 变 量v 1. 认 知 结 构 的 含 义v 按 照 奥 苏 贝 尔 的 定 义 ， 认 知 结 构 是 指 个 体 的 观 念 的 全 部 内 容 和 组 织 ， 或者 就 教 材 而 言 ， 指 个 体 关 于 特 殊 知 识 领 域 的 观 念 的 内 容 和 组 织 。 所 谓 “个 体 的 观 念 的 全 部 内 容 和 组 织 ”

54、就 是 指 学 习 者 在 长 期 的 认 识 与 改 造 客 观世 界 的 过 程 中 ， 在 其 大 脑 内 逐 渐 形 成 并 按 一 定 组 织 结 构 存 储 的 全 部 知 识与 经 验 系 统 ； 所 谓 “ 个 体 关 于 特 殊 知 识 领 域 的 观 念 的 内 容 和 组 织 ” 则 是指 学 习 者 大 脑 中 按 一 定 组 织 结 构 存 储 的 、 关 于 某 个 特 定 学 科 领 域 的 知 识与 经 验 。 原 有 的 认 知 结 构 是 影 响 新 的 有 意 义 学 习 与 保 持 的 关 键 因 素 ， 即有 意 义 学 习 的 发 生 与 习 得 意

55、 义 的 保 持 皆 取 决 于 认 知 结 构 的 状 况 ， 随 学 习者 的 认 知 结 构 而 变 化 。 2. 三 个 主 要 的 认 知 结 构 变 量v 经 过 长 期 的 实 验 研 究 和 理 论 探 索 ， 奥 苏 贝 尔 发 现 在 认 知 结 构 中 有 三 方 面 的 特 性 对于 有 意 义 学 习 的 发 生 与 保 持 具 有 至 关 重 要 的 意 义 和 最 为 直 接 的 影 响 。 由 于 这 三 方面 的 特 性 并 不 是 恒 定 不 变 的 常 量 ， 而 是 因 人 而 异 的 变 量 ， 所 以 奥 苏 贝 尔 就 把 学 习者 认 知 结 构

56、 的 这 三 方 面 特 性 称 之 为 三 个 认 知 结 构 变 量 。v 第 一 个 认 知 结 构 变 量 是 指 认 知 结 构 的 “ 可 利 用 性 ” 即 学 习 者 原 有 认 知 结构 中 是 否 存 在 可 用 来 对 新 观 念 （ 即 新 概 念 、 新 命 题 、 新 知 识 ） 起 固 定 、 吸 收 作 用的 观 念 ， 这 个 起 固 定 、 吸 收 作 用 的 原 有 观 念 必 须 在 包 容 范 围 、 概 括 性 和 抽 象 性 等方 面 符 合 认 知 同 化 理 论 的 要 求 。v 第 二 个 认 知 结 构 变 量 是 指 认 知 结 构 的

57、“ 可 分 辨 性 ” 即 这 个 起 固 定 、 吸 收作 用 的 原 有 观 念 与 当 前 所 学 新 观 念 之 间 的 异 同 点 是 否 清 晰 可 辨 。 新 旧 观 念 之 间 的区 别 愈 清 楚 ， 愈 有 利 于 有 意 义 学 习 的 发 生 与 保 持 。 v 第 三 个 认 知 结 构 变 量 是 指 认 知 结 构 的 “ 稳 固 性 ” 即 这 个 起 固 定 、 吸 收 作用 的 原 有 观 念 是 否 稳 定 、 牢 固 。 原 有 观 念 愈 稳 固 ， 也 愈 有 利 于 有 意 义 学 习 的 发 生与 保 持 。 确 定 学 习 者 的 认 知 结

58、构 变 量v 所 谓 确 定 学 习 者 的 认 知 结 构 变 量 ， 就 是 要 确 定 学 习 者 认 知 结 构 的 上 述 三 方 面 的 特 性 ， 而 首先 要 确 定 的 就 是 学 习 者 的 认 知 结 构 是 否 具 有 “ 可 利 用 性 ” 。 对 于 当 前 所 学 的 新 概 念 、 新 命题 、 新 知 识 （ 新 观 念 ） 来 说 ， 有 可 能 起 固 定 、 吸 收 作 用 的 原 有 观 念 与 新 观 念 之 间 通 常 有 以下 三 种 关 系 ：v 1） 类 属 关 系v 类 属 关 系 也 称 上 下 位 关 系 ， 是 指 当 前 所 学 内

59、 容 （ 新 观 念 ） 类 属 于 学 习 者 认 知 结 构 中 某 个 包容 性 更 广 、 抽 象 概 括 程 度 更 高 的 原 有 观 念 ， 即 原 有 观 念 处 于 上 位 ， 新 观 念 处 于 下 位 。 这 是新 观 念 与 原 有 观 念 之 间 最 常 见 的 一 种 关 系 。 v 2） 总 括 关 系v 总 括 关 系 是 指 当 前 所 学 的 内 容 （ 新 观 念 ） 具 有 较 广 泛 的 包 容 性 与 概 括 性 ， 因 而 能 把 一 系 列原 有 观 念 总 括 于 其 中 （ 也 就 是 使 一 系 列 的 原 有 观 念 类 属 其 下 ）

60、。 在 此 情 况 下 ， 新 观 念 处 于上 位 ， 而 原 有 观 念 则 处 于 下 位 。v （ 3） 并 列 组 合 关 系v 并 列 组 合 关 系 是 指 当 前 所 学 的 内 容 （ 新 观 念 ） 与 学 习 者 认 知 结 构 中 的 原 有 观 念 既 不 存 在 类属 关 系 ， 也 不 存 在 总 括 关 系 ， 但 却 具 有 某 种 共 同 或 相 关 属 性 的 情 况 学 习 者 学 习 风 格 的 分 析v 在 各 种 学 习 情 境 中 ， 每 一 个 学 习 者 都 是 带 着 自 己 的 特 点 进 入 学 习 的。 而 学 习 者 之 间 存 在

61、 着 生 理 和 心 理 上 的 个 体 差 异 ， 不 同 学 习 者 获 取 信 息的 速 度 不 同 ， 对 刺 激 的 感 知 及 反 应 也 不 同 。 因 此 ， 要 实 现 真 正 意 义 上 的个 别 化 教 学 ， 必 须 了 解 学 习 者 的 学 习 风 格 ， 并 在 此 基 础 上 为 每 一 个 学 习者 提 供 适 合 其 特 点 的 学 习 计 划 、 学 习 资 源 和 学 习 环 境 ， 而 多 媒 体 技 术 的发 展 和 网 上 丰 富 的 教 学 资 源 ， 使 个 别 化 教 学 成 为 可 能 。 学 习 风 格 的 含 义 及 其 构 成 要 素

62、 学 习 风 格 是 学 习 者 持 续 一 贯 的 带 有 个 性 特 征 的 学 习 方 式 ， 是 学 习 策略 和 学 习 倾 向 的 综 合 。 这 里 学 习 策 略 指 学 习 方 法 ， 而 学 习 倾 向 指 的 是 学习 者 的 学 习 情 绪 、 态 度 、 动 机 、 坚 持 以 及 对 学 习 环 境 、 学 习 内 容 等 方 面的 偏 爱 。 有 些 学 习 策 略 和 学 习 倾 向 会 随 学 习 任 务 、 学 习 环 境 的 不 同 而 变化 ， 而 有 些 则 表 现 出 一 贯 性 ， 成 为 一 种 相 对 稳 定 的 个 性 特 征 。 那 些 持

63、 续稳 定 的 表 现 出 来 的 学 习 策 略 和 学 习 倾 向 就 构 成 了 学 习 者 所 具 有 的 学 习 风 格 。 v1、 理 解 学 习 者 特 征 分 析 的 方 法掌 握 教 学 设 计 的 一 般 过 程1、 学 生 是 7 8岁 的 儿 童 ， 思 维 活 跃 ， 课 堂 上 喜 欢 表 现 自 己 ， 对 语 文 学 习 有 浓厚 的 兴 趣 ； 兴 趣2、 学 生 在 学 习 中 随 意 性 非 常 明 显 ， 渴 望 得 到 教 师 或 同 学 的 赞 许 ； 意 志 情 感3、 学 生 在 平 常 的 生 活 当 中 有 “ 自 己 的 事 情 自 己 做

64、 ” 的 经 历 和 体 验 ， 比 如 自 己整 理 书 包 、 系 红 领 巾 等 ； 认 知 能 力4、 学 生 已 有 一 定 的 拼 读 能 力 ， 能 借 助 汉 语 拼 音 阅 读 拓 展 材 料 ； 知 识 基 础5、 学 生 已 经 认 识 “ 氵 ” 、 “ 口 ” 、 “ 心 ” 三 个 偏 旁 和 “ 自 ” 、 “ 己 ” 、“ 吧 ” 、 “ 那 ” 四 个 生 字 ； 知 识 基 础6、 学 生 对 于 识 字 兴 趣 很 高 ， 识 字 方 法 已 有 所 掌 握 ， 能 采 用 自 己 喜 欢 的 方 式 来识 记 生 字 ， 并 且 能 自 己 创 设 情

65、境 来 巩 固 、 应 用 生 字 ； 认 知 能 力7、 学 生 能 根 据 提 示 仿 、 续 或 创 编 写 故 事 ， 并 乐 于 表 达 。 认 知 结 构 变 量小 学 语 文 第 一 册 中 的 第 14课 自 己 去 吧 注 意 事 项 1： 要 和 教 学 目 标 关 联 v2、 理 解 学 习 者 特 征 分 析 的 方 法活 动 2： 掌 握 教 学 设 计 的 一 般 过 程那 么 那 些 特 征 是 有 意 义 的 呢 ？注 意 事 项 2： 注 意 “ 有 设 计 意 义 的 特 征 ” v掌 握 教 学 策 略 选 择 的 原 则 和 方 法掌 握 教 学 设 计

66、 的 一 般 过 程教 学 策 略 是 指 在 不 同 的 教 学 条 件 下 ， 为 达 到 不 同 的 教 学 结 果 所 采 用 的 方式 、 方 法 、 媒 体 的 总 和 ， 它 具 体 体 现 在 教 与 学 相 互 作 用 的 活 动 中 与 获 得 认 知 学 习 结 果 有 关 的 方 法 策 略 有 :讲 授 法 、 启 发 式 方 法 、 先 行 组 织 者 策 略 、 演 示 法 、 谈 话 法 、 讨 论 法 、 操练 法 、 实 验 法 与 获 得 动 作 技 能 有 关 的 方 法 策 略 有 : 示 范 -模 仿 法 、 操 练 -反 馈 法 与 情 感 态 度 有 关 的 方 法 策 略 有 : 直 接 强 化法 、 间 接 强 化 法 与 建 构 主 义 有 关 的 方 法 策 略 有 :支 架 式 、 抛 锚 式 、 随 机 通 达 式 、 问 题 解 决 式 、 研 究 式 、 协 作 式（ 协 作 式 又 可 进 一 步 细 分 为 ： 讨 论 式 、 辩 论 式 、 竞 争 式 、 角 色 扮 演 式 等 多 种 不 同 的 策 略 ） v