幼儿园课程的实施

《幼儿园课程的实施》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿园课程的实施（79页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、 第 一 节 幼 儿 园 课 程 的 组 织 幼 儿 园 课 程 内 容 的 组 织 幼 儿 园 教 育 过 程 的 组 织 课 程 组 织 课 程 组 织 是 将 构 成 课 程 的 各 要 素 合 理 加 以安 排 、 联 系 和 排 列 的 方 式 。 课 程 组 织 包 括 课 程 内 容 的 组 织 与 教 育 过 程的 组 织 。 一 、 课 程 内 容 的 组 织 指 对 经 验 包 括 知 识 、 技 能 等 的 排 列 和 组 合的 方 式 。 泰 勒 “ 任 何 单 一 的 学 习 经 验 都 不 可 能 对 学习 者 产 生 非 常 深 远 的 影 响 ” （ 一 ） 组

2、 织 的 原 则 逻 辑 顺 序 与 心 理 顺 序 纵 向 组 织 与 横 向 组 织 直 线 式 组 织 与 螺 旋 式 组 织 逻 辑 顺 序 与 心 理 顺 序 根 据 学 科 本 身 的 系 统 及 内 在 联 系 组 织 课 程内 容 以 适 合 儿 童 心 理 特 点 的 方 式 组 织 课 程 纵 向 组 织 与 横 向 组 织 以 先 后 顺 序 排 列 课 程 内 容 ， 从 简 单 到 复 杂 ，从 具 体 到 抽 象 。 按 广 义 概 念 组 织 课 程 内 容 ， 打 破 传 统 的 知识 体 系 ， 使 课 程 内 容 与 儿 童 的 已 有 经 验 连为 一 体

3、 。 直 线 式 组 织 与 螺 旋 式 组 织 在 逻 辑 上 前 后 联 系 的 直 线 ， 使 前 后 互 不 重复 。 在 不 同 阶 段 ， 课 程 内 容 重 复 出 现 。 （ 二 ） 组 织 的 形 式 以 学 科 为 中 心 的 组 织 形 式 以 儿 童 为 中 心 的 组 织 形 式 以 社 会 问 题 为 中 心 的 组 织 形 式 以 学 科 为 中 心 的 组 织 形 式 按 知 识 本 身 的 逻 辑 性 系 统 性 来 组 织 课 程 。 分 科 形 式 相 关 课 程 形 式 广 域 课 程 形 式 以 儿 童 为 中 心 的 组 织 形 式 强 调 儿 童

4、的 兴 趣 与 需 要 ， 注 重 儿 童 在 生 活情 境 中 的 学 习 。 自 由 选 择 ， 自 主 活 动 。 设置 活 动 区 角 。 活 动 课 程 以 社 会 问 题 为 中 心 的 组 织 形 式 围 绕 有 关 社 会 问 题 来 组 织 课 程 内 容 。 加 强课 程 与 儿 童 社 会 生 活 的 联 系 。 核 心 课 程 学 科 课 程 、 核 心 课 程 与 活 动 课 程 的 比 较学 科 课 程 活 动 课 程 核 心 课 程特 点 教 师 、 教 材 、课 堂 三 中 心 幼 儿 、 活 动 、经 验 为 中 心 社 会 活 动 中 心 内 容 围 绕 学

5、 科 围 绕 幼 儿 的 兴趣 、 需 要 动 机 围 绕 社 会 生 活 安 排 教 师 事 先 确 定计 划 ， 严 格 按计 划 进 行 没 有 事 先 确 定的 活 动 教 师 事 先 确 定 主 题 ，执 行 过 程 有 弹 性 形 式方 法 分 科 教 学显 性 指 导 活 动 区 活 动隐 性 指 导 多 种 形 式显 性 与 隐 性 指 导 结 合 二 、 教 育 过 程 的 组 织 幼 儿 园 教 育 活 动 的 组 织 途 径 幼 儿 园 教 育 活 动 的 组 织 形 式 （ 一 ） 幼 儿 园 教 育 活 动 的 组 织 途 径 教 学 活 动 区 域 活 动 游 戏

6、活 动 生 活 活 动 与 常 规 性 活 动 1、 教 学 活 动 教 师 按 照 课 程 目 标 与 课 程 内 容 ,有 计 划 、 有组 织 引 导 幼 儿 获 得 有 益 的 学 习 经 验 的 一 种途 径 。 目 标 明 确 、 内 容 精 选 、 步 骤 周 密 、 计 划 性强 、 教 师 作 用 明 显 。 、 区 域 活 动 又 称 活 动 区 活 动 ， 包 括 室 外 区 域 活 动 与 室内 区 域 活 动 提 高 幼 儿 各 方 面 能 力 ， 便 于教 师 及 时 观 察 了 解 幼 儿 。 常 规 性 区 域 和 与 主 题 相 联 系 的 区 域 。 、 游

7、 戏 活 动 幼 儿 园 的 基 本 活 动 ， 幼 儿 的 主 导 活 动 。 、 生 活 活 动 与 常 规 性 活 动 生 活 活 动 常 规 性 活 动 （ 二 ） 幼 儿 园 教 育 活 动 的 组 织 形 式 集 体 活 动 小 组 活 动 个 别 活 动 1、 集 体 活 动 全 班 幼 儿 在 同 一 时 间 做 相 同 的 事 ， 教 师 直接 组 织 与 指 导 ， 教 师 作 用 突 出 ， 活 动 效 率高 容 易 忽 视 幼 儿 个 别 差 异 ， 互 动 机 会 少 ，不 利 于 独 立 性 、 创 造 性 的 培 养 。 2、 小 组 活 动 内 容 相 同 的

8、小 组 活 动 内 容 不 同 的 小 组 活 动 3、 个 别 活 动 教 师 按 照 个 别 幼 儿 的 特 殊 需 要 而 展 开 的 活动 。 （ 三 ） 教 学 方 法 1、 言 语 法 ： 讲 解 、 谈 话 、 讨 论 。 2、 直 观 法 ： 示 范 、 演 示 、 范 例 、 情 境 表 演 。 3、 实 践 法 ： 观 察 、 操 作 、 游 戏 、 练 习 。 （ 三 ） 教 学 方 法 4、 发 现 法 ： 创 设 一 定 问 题 情 境 为 幼 儿 提供 探 索 学 习 的 机 会 ， 使 幼 儿 自 己 在 探 索中 发 现 问 题 并 解 决 问 题 。 5、 实

9、 验 法 ： 教 师 指 导 幼 儿 运 用 简 单 工 具 ，通 过 改 变 一 定 条 件 来 引 出 所 要 得 到 的 结果 。 第 二 节 课 程 实 施 的 含 义 与 取 向 课 程 实 施 的 含 义 课 程 实 施 的 取 向 一 、 课 程 实 施 的 含 义 课 程 实 施 （ curriculum implementation） 是指 把 一 项 课 程 计 划 付 诸 实 践 的 过 程 ， 它 是 达到 预 期 的 课 程 目 标 的 基 本 途 径 。 （ P97） 古 德 莱 德 的 课 程 五 层 次 观 念 层 次 的 课 程 社 会 层 次 的 课 程 学

10、 校 层 次 的 课 程 教 学 层 次 的 课 程 体 验 的 课 程 课 程 计 划阶 段课 程 实 施阶 段 二 、 课 程 实 施 的 取 向 课 程 实 施 取 向 是 指 对 课 程 实 施 过 程 本 质的 不 同 认 识 以 及 支 配 这 些 认 识 的 相 应 的课 程 价 值 观 。 （ P98） 课 程 实 施 取 向 集 中 表 现 在 对 课 程 计 划 与课 程 实 施 过 程 之 关 系 的 不 同 认 识 上 。 课 程 实 施 的 取 向 忠 实 取 向 相 互 适 应 取 向 课 程 创 生 取 向 1 忠 实 取 向 指 的 是 把 课 程 实 施 过

11、程 看 成 是 忠 实 地 执 行课 程 计 划 的 过 程 。 （ P99） 喻 为 “ 建 筑 施 工 ” 教 师 是 课 程 被 动 的 消 费 者 2 相 互 适 应 取 向 指 的 是 把 课 程 实 施 过 程 看 成 是 课 程 计 划与 班 组 或 学 校 实 践 情 境 在 课 程 目 标 、 内容 、 方 法 、 组 织 模 式 各 方 面 相 互 调 整 、改 变 与 适 应 的 过 程 。 （ P99） 喻 为 “ 球 赛 ” 教 师 是 课 程 主 动 、 积 极 的 消 费 者 。 3 课 程 创 生 取 向 指 的 是 把 课 程 看 成 是 教 师 与 学 生

12、联 合 创 造的 教 育 经 验 的 过 程 。 （ P99） 喻 为 “ 作 品 的 演 奏 ” 教 师 是 课 程 的 开 发 者 课 程 实 施 的 三 种 取 向 的 连 续 体相 互 适 应 取 向 课 程 创 生 取 向忠 实 取 向计 划 的 课 程 修 改 的 课 程 创 生 的 课 程 思 考 “ 影 子 游 戏 ” 的 案 例 属 于 哪 种 课 程 实 施取 向 ？ “ 美 术 活 动 ” 的 案 例 属 于 哪 种 课 程 实 施取 向 ？ 你 是 否 见 过 相 互 适 应 取 向 课 程 实 施 的 案例 ？ 请 说 一 说 。 三 、 幼 儿 园 课 程 实 施

13、中 的教 学 策 略 幼 儿 的 学 习 方 式 与 特 点 教 师 的 教 的 方 式 与 特 点 （ 一 ） 幼 儿 的 学 习 方 式 与 特 点 学 习 目 的 性 差 ， 以 无 意 学 习 为 主 ， 不 易 理解 言 语 讲 解 内 容 ， 在 操 作 、 感 受 、 交 往 、体 验 中 学 习 。 在 活 动 中 建 构 知 识 。 （ 一 ） 幼 儿 的 学 习 方 式 与 特 点 第 一 ， 幼 儿 的 学 习 是 整 体 的 、 未 分 化 的 全 身 心 投入 的 活 动 。 第 二 ， 幼 儿 的 学 习 是 从 自 身 的 经 验 出 发 的 。 第 三 ， 幼

14、儿 的 学 习 伴 随 丰 富 的 体 验 ， 会 引 起 情 感上 的 变 化 。 （ 二 ） 教 师 的 教 的 方 式 与 特 点 直 接 教 学 间 接 教 学 支 架 教 学 、 直 接 教 学 教 师 直 接 、 明 确 地 传 递 教 育 意 图 它 是 一种 明 确 、 简 捷 、 有 序 、 迅 速 的 教 学 方 式 。幼 儿 在 其 中 的 学 习 基 本 是 一 种 接 受 学 习 。 、 直 接 教 学 人 类 优 秀 文 化 传 统 的 教 育 ， 社 会 的 观 念 、行 为 规 范 、 约 定 俗 成 的 规 则 ， 必 需 的 社 会知 识 或 概 念 ， 与

15、 健 康 生 活 有 关 的 安 全 、 卫生 等 常 识 ， 周 围 环 境 的 有 关 知 识 ， 一 些 技能 的 传 授 等 。 、 直 接 教 学 直 接 教 学 主 要 借 助 于 语 言 讲 解 进 行 ， 不 太符 合 幼 儿 的 学 习 特 点 。 也 较 难 发 挥 幼 儿 的主 体 性 。 运 用 时 要 注 意 直 观 性 原 则 。 、 间 接 教 学 教 师 通 过 适 当 的 中 介 ， 迂 回 地 传 递 教 育 意图 的 方 式 它 不 直 接 通 过 教 师 的 语 言 而 借助 于 教 学 环 境 的 中 介 作 用 传 递 给 幼 儿 幼儿 的 学 习

16、方 式 以 无 意 学 习 、 有 指 导 的 发 现学 习 为 主 。 、 间 接 教 学 幼 儿 意 识 不 到 教 师 的 意 图 。 这 种 方 式 的 教育 比 较 接 近 于 幼 儿 的 生 活 ， 甚 至 与 幼 儿 的生 活 完 全 融 为 一 体 。 比 较 自 然 。 无 意 学 习 、 发 现 学 习 是 幼 儿 的 主 要 学 习 方式 。 借 助 的 中 介 环 境 以 物 质 环 境 为 中 介 ： 把 教 育 意 图 客 体 化 为幼 儿 可 以 直 接 接 触 、 摆 弄 、 操 作 的 材 料 环境 中 ， 在 适 宜 的 活 动 空 间 中 ， 诱 发 幼

17、儿 与物 质 环 境 互 动 ， 获 得 有 益 的 学 习 经 验 。 借 助 的 中 介 环 境 以 人 际 环 境 为 中 介 ： 通 过 模 仿 、 同 化 、 强化 等 ， 获 得 基 本 的 社 会 态 度 、 社 会 知 识 、社 会 技 能 、 形 成 对 人 、 对 事 、 对 己 的 情 感态 度 与 行 为 方 式 。 借 助 的 中 介 环 境 以 物 质 环 境 为 中 介 和 以 人 际 环 境 为 中 介 经常 交 织 在 一 起 。 通 过 间 接 方 式 的 学 习 幼 儿 获 得 的 经 验 比 较零 碎 、 表 面 ， 难 以 深 入 ， 甚 至 有 错

18、误 的 认识 。 对 教 师 要 求 较 高 。 3、 支 架 教 学 支 架 （ scaffolding） 是 建 筑 业 中 的 一 个 术 语 ，也 叫 脚 手 架 或 鹰 架 。 指 的 是 搭 在 正 在 修 建的 建 筑 外 围 的 一 种 结 构 物 ， 其 作 用 在 于 为建 筑 工 人 提 供 一 种 站 立 的 平 台 ， 使 他 们 能逐 层 地 去 建 房 屋 。 （ 3） 支 架 教 学 支 架 教 学 ： 指 教 师 提 供 符 合 儿 童 认 知 层次 的 支 持 、 引 导 与 帮 助 ， 以 帮 助 儿 童 由需 要 协 助 逐 渐 能 够 独 立 完 成

19、某 一 任 务 ，进 而 由 低 水 平 能 力 发 展 到 高 水 平 的 能 力 。 源 于 维 果 斯 基 “ 最 近 发 展 区 ” 理 论 ： 儿 童 发 展 的 两 种 水 平 ： 第 三 节 幼 儿 园 课 程 实 施 的 途 径 幼 儿 园 教 育 活 动 的 类 型 西 方 社 会 幼 儿 园 课 程 实 施 的 途 径 我 国 幼 儿 园 课 程 实 施 的 趋 势 课 程 实 施 中 存 在 的 问 题 一 、 幼 儿 园 教 育 活 动 的 类 型 生 活 活 动 游 戏 活 动 教 学 活 动 二 、 西 方 社 会 幼 儿 园 课 程 实 施 的 途 径 自 我 活

20、 动 为 课 程 实 施 的 主 要 途 径 区 域 活 动 为 课 程 实 施 的 主 要 途 径 考 察 、 探 究 为 课 程 实 施 的 主 要 途 径 自 我 活 动 为 课 程 实 施 的 主 要 途 径 福 禄 贝 尔 的 教 育 活 动 蒙 台 梭 利 的 教 育 活 动 区 域 活 动 为 课 程 实 施 的 主 要 途 径 美 国 “ 自 我 概 念 ” 课 程 海 伊 斯 科 普 课 程 考 察 、 探 究 为 课 程 实 施 的主 要 途 径 项 目 活 动 三 、 我 国 幼 儿 园 课 程 实 施 的 趋 势 各 种 实 施 途 径 并 存 四 、 课 程 实 施

21、中 存 在 的 问 题 预 设 与 生 成 的 问 题 有 效 学 习 问 题 艺 术 活 动 中 创 造 性 与 美 感 的 协 调 问 题 言 语 引 导 的 问 题 提 问 技 巧 问 题 真 实 兴 趣 与 虚 假 兴 趣 的 问 题 预 设 与 生 成 的 问 题 案 例 ： 中 班 科 学 活 动 蜗 牛 集 体 教 学 活 动 前 ， 为 了 便 于 每 位 幼 儿 观 察 ，教 师 要 求 家 长 利 用 双 休 日 带 孩 子 去 抓 蜗 牛 。周 一 早 晨 ， 孩 子 们 都 带 来 了 自 己 抓 的 蜗 牛 ，兴 奋 的 交 流 着 ， 观 察 着 。 预 设 与 生

22、 成 的 问 题 集 体 科 学 活 动 开 始 了 ， 教 师 让 幼 儿 观 察 “ 蜗牛 身 上 有 什 么 ” ？ “ 蜗 牛 有 几 条 触 角 ” ？“ 蜗 牛 是 怎 么 爬 的 ？ ” 。 未 等 教 师 说 完 ，幼 儿 举 起 双 手 ， “ 老 师 ， 蜗 牛 的 嘴 巴 在 那里 ？ ” “ 蜗 牛 爬 过 的 地 方 为 什 么 是 湿 湿 的“ 老 师 蜗 牛 长 大 了 壳 会 换 吗 ？ ” 教 师 茫 然 ， 随 即 教 师 说 “ 你 们 别 讲 了 ，先 上 课 ” 。 如 何 解 决 ？ 1、 对 幼 儿 的 兴 趣 点 进 行 判 断 并 赋 予 以

23、价值 2、 随 幼 儿 有 价 值 的 兴 趣 点 展 开 活 动 ， 生成 新 的 目 标 与 计 划 ， 将 其 在 不 同 时 间 予以 兑 现 。 3、 随 幼 儿 的 需 要 生 成 活 动 。 有 效 学 习 问 题 （ 具 体 要 求 ） 中 班 案 例 ： 磁 铁 钓 鱼 大 班 案 例 ： 装 饰 面 具 大 班 美 工 用 各 种 材 料 装 饰 面 具 。 提供 人 手 纸 袋 一 个 ， 各 种 废 旧 材 料 若 干（ 如 树 叶 、 毛 线 、 旧 图 书 纸 、 蜡 光 纸 、邹 纸 等 ） 。 有 效 学 习 问 题 （ 具 体 要 求 ） 老 师 展 示 自

24、己 制 作 的 面 具 ， 介 绍 了 制 作 的 材料 ， 简 单 交 代 一 下 操 作 要 求 ， 便 以 “ 做 得 不一 样 ” 请 幼 儿 用 桌 子 上 的 材 料 制 作 面 具 。 可能 是 教 师 想 让 幼 儿 自 己 做 主 ， 体 现 孩 子 的 主体 性 ， 对 于 材 料 的 多 样 性 、 材 料 搭 配 的 和 谐美 、 面 具 独 特 构 图 等 的 要 求 ， 一 概 没 提 。 有 效 学 习 问 题 （ 具 体 要 求 ） 从 活 动 的 过 程 与 结 果 看 ， 每 个 孩 子 都 在 制 作 ，且 都 制 作 了 一 个 面 具 ， 其 差 别

25、就 是 动 作 快 的 ，装 饰 的 材 料 多 一 些 ， 动 作 慢 的 材 料 少 一 些 。然 而 ， 在 活 动 过 程 中 ， 我 们 发 现 多 数 幼 儿 都是 随 意 拿 起 什 么 贴 什 么 ， 或 看 看 教 师 的 ， 或看 看 同 伴 的 ， 极 少 在 边 思 考 边 操 作 。 艺 术 活 动 中 创 造 性 与 美 感 的协 调 问 题 案 例 ： 小 企 鹅 的 家 “ 停 电 了 ” 教 室 里 ， 老 师 正 在 组 织 一 个 美 术 活 动 。 “ 寒冷 的 冬 天 到 了 ， 小 企 鹅 们 可 不 怕 冷 。 瞧 ， 它们 在 冰 天 雪 地 上

26、 做 着 有 趣 的 游 戏 呢 ！ ” 随 着谈 话 引 出 活 动 ， 老 师 出 示 了 一 副 范 画 。 范 画中 色 彩 鲜 艳 、 形 象 可 爱 的 小 企 鹅 立 即 吸 引 了孩 子 们 的 视 线 。 案 例 ： 小 企 鹅 的 家 “ 停 电 了 ” 老 师 立 即 因 势 利 导 地 启 发 孩 子 们 ： “ 等 一 下小 朋 友 要 开 动 脑 筋 ， 画 的 小 企 鹅 要 和 老 师 的不 一 样 。 ” 话 音 刚 落 ， 成 成 立 即 举 起 小 手 说 ：“ 我 画 小 企 鹅 在 打 冰 球 ， 我 要 把 球 网 画 得 大大 的 。 ” 随 后

27、其 他 小 朋 友 也 讲 述 了 自 己 想 画的 内 容 。 “ 小 朋 友 想 得 真 好 ” 老 师 逐 一 肯 定了 孩 子 们 的 想 法 。 在 看 完 了 老 师 的 讲 解 示 范之 后 ， 老 师 就 请 孩 子 们 动 手 画 了 。 案 例 ： 小 企 鹅 的 家 “ 停 电 了 ” 不 一 会 ， 成 成 就 大 叫 起 来 ： “ 老 师 ， 我画 完 了 ” 老 师 走 到 成 成 的 身 旁 ， 只 见 成成 的 画 纸 上 是 黑 压 压 的 一 片 涂 鸦 ， 小 企鹅 的 身 体 若 隐 若 现 ， 整 张 画 显 得 乱 七 八糟 。 案 例 ： 小 企

28、 鹅 的 家 “ 停 电 了 ” “ 你 画 得 怎 么 全 是 黑 乎 乎 的 ？ ” 老 师 不 解地 问 。 成 成 急 忙 解 释 到 “ 我 的 小 企 鹅 正 准备 去 玩 ， 可 是 它 们 家 忽 然 停 电 了 ， 所 以 就漆 黑 一 片 。 ” 老 师 听 后 笑 了 笑 ， 立 即 表 扬道 ： “ 成 成 真 会 动 脑 筋 ， 想 的 真 好 。 ” 中 班 案 例 ： 声 音 之 画 言 语 引 导 的 问 题 大 班 案 例 ： “ 变 魔 术 ” 大 班 在 “ 复 习 几 何 图 形 ” 教 学 活 动 ， 老 师 设计 了 “ 变 魔 术 ” 这 一 操

29、作 活 动 ， 即 用 一 张 长方 形 的 纸 变 各 种 图 形 。 操 作 前 ： 老 师 ： “ 下 面 请 小 朋 友 当 魔 术 师 ， 用 这 张 纸变 图 形 ， 看 哪 个 小 朋 友 变 得 又 多 又 好 。 请 小朋 友 拿 起 剪 刀 ， 开 始 变 。 ” 大 班 案 例 ： “ 变 魔 术 ” 不 一 会 儿 ， 每 个 幼 儿 都 剪 出 了 好 多 图 形 。当 老 师 请 幼 儿 说 说 都 变 了 哪 些 图 形 时 ，幼 儿 说 的 最 多 的 是 三 角 形 ， 其 次 是 梯 形 ，正 方 形 很 少 ， 长 方 形 没 有 一 个 ， 而 说 不出

30、 的 碎 片 却 占 了 相 当 一 部 分 。 大 班 案 例 ： “ 变 魔 术 ” 在 “ 变 ” 得 过 程 中 ， 由 于 老 师 的 要 求 不明 确 ， 多 数 幼 儿 不 知 道 要 先 想 后 剪 ， 于是 ， 剪 到 哪 算 哪 ， 剪 成 什 么 算 什 么 ， 很少 在 考 虑 要 变 出 不 同 的 图 形 。 因 而 ， 不仅 变 出 的 图 形 很 简 单 ， 而 且 这 样 的 操 作也 就 失 去 了 其 应 有 的 效 能 。 问 题 由 于 老 师 的 教 学 思 路 不 清 楚 ， 语 意 指 向 不明 确 。 幼 儿 在 操 作 过 程 中 不 明 白

31、 “ 怎 么 剪 ，是 剪 一 刀 ， 剪 两 刀 ， 还 是 随 意 剪 ？ ” “ 怎么 变 ， 是 变 一 个 图 形 ， 变 一 种 图 形 ， 还 是变 多 个 图 形 ？ ” 调 整 假 如 老 师 这 样 说 ： “ 下 面 请 小 朋 友 当 魔术 师 ， 用 这 张 纸 变 图 形 ， 但 有 一 个 要 求 ，只 能 在 纸 上 剪 一 刀 ， 想 一 想 ， 怎 么 剪 ，能 变 出 与 刚 才 不 同 的 图 形 ？ 怎 么 剪 ， 可以 变 出 两 个 相 同 的 图 形 来 ？ ” 然 后 再 层层 推 进 “ 剪 两 刀 ， 变 出 多 个 图 形 ” 提 问 技

32、 巧 问 题 中 班 科 学 活 动 “ 有 趣 的 树 叶 ” 。 教 师 提供 各 种 各 样 的 树 叶 ， 目 的 是 让 幼 儿 观 察比 较 树 叶 大 小 、 形 状 、 颜 色 的 不 同 。 可幼 儿 探 索 时 ， 教 师 不 是 要 求 ” 看 一 看 、比 一 比 ， 这 些 树 叶 有 什 么 不 一 样 ？ “ 而是 要 求 ” 看 一 看 ， 你 发 现 了 什 么 ？ ” 中 班 科 学 活 动 “ 有 趣 的 树 叶 ” 结 果 ， 多 数 幼 儿 都 力 图 自 己 的 发 现 能 与众 不 同 。 这 个 说 ： “ 这 片 树 叶 上 有 很 细的 茎

33、（ 叶 脉 ） ” ， “ 这 个 树 叶 上 有 小 圆点 花 纹 ” ， 那 个 说 ： “ 这 片 树 叶 生 病 了（ 有 斑 点 ） “ 这 片 树 叶 被 小 虫 子 咬了 ” 而 真 正 需 要 探 索 的 内 容 却 被 忽视 了 。 中 班 科 学 活 动 “ 会 滚 动 的 物 体 ” 幼 儿 在 认 识 材 料 、 并 通 过 猜 测 、 操 作 验 证等 确 认 了 某 些 材 料 会 滚 动 之 后 ， 老 师 让 幼儿 尝 试 发 现 物 体 的 材 料 与 滚 动 的 轨 迹 及 接触 点 之 间 的 关 系 。 中 班 科 学 活 动 “ 会 滚 动 的 物 体

34、 ” 尝 试 前 ， 老 师 的 指 导 语 不 是 “ 请 小 朋 友玩 一 玩 会 滚 动 的 东 西 ， 看 看 它 们 是 怎 样滚 动 的 ？ ” 而 是 “ 请 小 朋 友 玩 一 玩 会 滚动 的 东 西 ， 你 发 现 了 什 么 ？ ” 结 果 ， 幼儿 告 诉 的 是 “ 圆 筒 会 滚 ” ， “ 瓶 子 会滚 ” 真 实 兴 趣 与 虚 假 兴 趣 的 问 题 （ 老 师 说 ） “ 我 们 班 今 天 来 了 一 位 新 朋 友 ，小 朋 友 想 不 想 知 道 他 是 谁 呀 ？ ” 停 顿 些 许 秒 ，待 幼 儿 好 奇 或 窃 窃 私 语 时 ， 教 师 从

35、身 后 拿 出一 个 可 爱 的 动 物 玩 具 小 熊 ， （ 也 许 这 次 活 动是 让 幼 儿 认 识 青 菜 ） 然 后 会 以 这 只 小 动 物 的口 吻 问 ： “ 我 是 小 熊 ， 我 不 知 道 这 是 什 么 东西 （ 指 青 菜 的 图 片 ） ， 哪 个 小 朋 友 能 告 诉 我呢 ？ ” 真 实 兴 趣 与 虚 假 兴 趣 的 问 题 幼 儿 异 口 同 声 回 答 之 后 ， 教 师 就 再 也 不 是 小动 物 了 ， 重 新 恢 复 到 教 师 的 角 色 ， 开 始 娓 娓道 来 ， 而 开 始 的 那 只 小 动 物 也 不 知 道 到 何 处去 了 。 接 下 来 ， 教 师 就 耐 心 地 引 导 幼 儿 观 察早 已 出 示 的 青 菜 图 片 并 讲 述 青 菜 的 根 茎 叶 颜色 形 状 。 真 实 兴 趣 和 虚 假 兴 趣 所 谓 的 真 实 兴 趣 是 相 对 于 “ 虚 构 的 兴 趣 ” 而言 的 。 虚 构 的 兴 趣 是 杜 威 所 提 到 的 ， 指 的 是给 枯 燥 的 事 实 外 面 进 行 一 层 包 装 ， 从 而 迫 使儿 童 把 自 己 的 注 意 力 集 中 起 来 的 一 种 现 象 。 兴 趣 层 次 说 ： 感 官 兴 趣 、 内 在 兴 趣 、 中 间 兴趣