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1、提高高中物理教学有效性的实践与思考摘要:在进一步深化课堂教学改革的实践中发现,有些教师在对课堂教学改革的理解与操作上还存在着一些偏差,使课堂教学流于形式,而忽略了其实效性,这是目前课堂教学改革普遍存在的一个问题。本文笔者针对这一问题,结合自己的教学实践,就如何提高高中物理课堂教学的有效性,谈了几点建议。关键词：高中物理；有效性；能力有效教学的理念源于0世纪上半叶西方的教学科学化运动，随着20世纪以来科学思潮的影响以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出了“教学是科学”。面临现在的课程改革,提高课堂教学有效性是值得每一位教师思考的问题。那么要如何提高高中物理课堂教学有效性呢?本文从培养学
2、生自主学习的能力、精编课后习题以及合作学习三方面进行阐述。1、培养学生自主学习的能力要增强物理课堂教学的有效性,还必须培养学生的自主学习能力。在学习方式上要求学生做到：养成自主学习的习惯,提高学生自学能力和学习效率;养成互动合作的学习习惯,优化学习过程;养成互动探究式学习的习惯，提高分析、解决问题的能力;养成有效学习的习惯,掌握科学的学习方法。我们应该“使每一个学生在毕业时候,带走的不仅仅是一些知识和技能,最重要的是要带走渴求知识的火花,并使它终生不熄地燃烧下去。”我们开展学生课堂自学、引导学生课堂质疑、帮助学生自我反思。教师要培养学生自主研读教材,小组合作探究疑难问题，师生共同合作分析问题的
3、能力。教师要让学生成为学习的主人,还要注意教学中加强教学方法的渗透，指导学生学会学习。对于一些难以理解的物理概念、公式、定律，教师应向学生介绍行之有效的科学的学习方法。例如，高中物理的“电场”概念的学习可以与学过的重力场概念加以类比，把电场力和重力、电场强度与重力场强度、电场力做功与重力做功、电势能和重力势能进行类比,使学生充分认识到所学知识的联系。学过这一章后,教师可以引导学生以力和能为两条主线，对电场知识进行梳理，组成知识网络。2、精编课后习题物理老师都有这种感觉:没有任何一本教辅完全适合你的学生,甚至你去年编写的习题,今年教同样一个年级,仍觉不完全适合。问题在于,虽然知识依旧是去年的知识
4、,但学生生已不是原来的学生,每一届的学生都有他们自己的基础状况、学习能力等,这些都不尽相同，导致出现习题选择的差异。因此在物理习题编写方面,适合的才是最好的。那么要想学生更好地学习高中物理,精编课后习题是一个非常有效的途径。在编写练习过程中要注意所编写的练习要有助于学生掌握相关的知识技能,能培养学生解决问题的能力、拓展、创新学生的思维,使学生形成良好的情感、态度和习惯的物理习题，这样能进一步增强学生的兴趣和信心，提升自主学习能力。同时就习题的难易搭配而言,要有基础性、思考空间、思维的广度和深度,解题思路的自由度，并且要尽可能兼顾全体学生,那就要求习题材具有基础性、重点性、心理性等。基础性指习题
5、要注重学生对本节基础概念的理解,基本方法的应用,基本规律的掌握,这些需要一定的基础题进行加深和巩固,使学生能通过习题掌握物理基本知识。重点性指每节都有其思想和灵魂,编写物理课后习题时要兼顾重点，围绕重点知识发掘和延伸。好的物理习题能让学生把一个个知识点通过解题串起来,以达到能有效地培养学生的基本思维和物理素养。心理性,这是笔者在平时教学中总结出来的。现在的学生,特别是高中生,科目相对较多,如果每天布置许多的作业,让学生喘不过气来,这样学习更没有效率了,如何能让学生更容易接受老师布置的作业呢?笔者发现112题左右最容易让学生接受,一般安排为78题左右的选择题,12道填空题,12道计算题,这样的按
6、排，学生一般能在1525分钟左右做完,做到短、平、快,这样在学生心理上比较容易接受,所得到的效果也是最好的。3体现合作学习的重要性合作学习也是一种非常有效的教学策略,学生通过小组活动，可以进行讨论、交流，提高学生的参与度。在小组活动中，每个团队都有着共同的任务,通过不同的分工,互助性的完成探究内容。这是探究式教学的一种主要参与形式,同时也是新一轮课程改革的主流。教师是善于挖掘教材并结合实际，选择一些具有价值,又富有争论,而且个人很难独自完成的课题，让学生对此分小组进行探究。例如,在探究影响单摆运动快慢的因素时，可以把学生分成四人小组进行实验,为学生提供绳子、剪刀、胶带、秒表,以及质量不同的重物
7、，然后让学生分组实验,每个组自行制作一个单摆,并测出在0s内的摆动次数。教师的任务一下达，每个小组的学生都纷纷行动起来,先设计方案，然后制作单摆模型。实验时,有的测量,有的读数,有的记录数据,有的处理数据。实验发现,每个小组的测量结果不尽相同，这是怎么回事呢？大家议论纷纷，提出了不同的意见。有的说是由于测量不精确,有的说是重物的质量不同,还有的说绳子的长度不同,有的说是摆动的起始位置不同等等。针对大家的各种猜测 ,再让各个小组选择一个因素进行探究。通过实验验证过程,学生真正掌握了控制变量法。最后,再由各小组进行交流、总结，得出结论:单摆的振动周期与振幅以及物体的质量无关,只与摆长有关。整个教学过程学生显示出了较强的积极性,成功的完成了此次探究活动。在这一合作学习的过程中,学生不仅学会了与同学的交流和沟通,同时还学会了倾听他人的意见,增强了团队合作精神。教师在这一过程中进行合理的监控和适时的点拨、引导,其教学效果明显提高。结语总之，有效的教学理念要求我们教师不断地学习,不断地反思自己的日常教学行为,更新教育观念，运用多样化的教学方法和方式,从根本上提高高中物理课堂教学的质量，让更多的学生爱学物理、学好物理，使物理课堂成为师生共同学习、共同进步的乐园。
提高高中物理教学有效性的实践与思考
