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1、朗读，读的不是“字”而是“境”以前，因为自己对朗读把握不准，自信不足，我很少在课堂上范读。 2013 年 11 月 26 日，乐从教育组组织语文青年教师举行了一场别开生面的朗诵指导会。 这一次活动，让我明白在我们的实际课堂操作中教师的范读有着很重要的作用， 也让我对朗读产生了兴趣。 通过这一次活动，我对朗读训练的含义有了更深的理解。一、把握好朗读的基调。东平小学的周飞雁老师朗读牡丹的拒绝 ，娓娓动听，恰似午夜电台柔和的乐曲， 让人陶醉其中。 闻老师在点评周老师的朗读时非常赞赏她朗读的基调定得非常好。 周老师的朗读和闻老师的点评， 让我明白，要读好一篇文章， 必须先辨别文章的体裁，不同体裁的文章
2、应用不同的基调，议论文、抒情文、哲理性文章各有不同，把握好朗读的基调和语气，才能在朗读时以声传情，准确地表情达意。二、走进文本，读出情感参加活动的一位老师在总结自己读 我喜欢回忆的感受时说到，她之所以能把文章读好的一个很重要的原因是，她一边读就一边想象、回忆自己的往事，一边读，头脑里就出现过往的一幅幅画面，感情自然就出来了。是啊，只有走进文本，才能体会作者的感情，才能想象文本的画面，才能读出情感。周特说，读书也是聊。当你走进了文本，当你走近了作者，你才能跟作者聊，你才能聊着把文本的感情读出来。所以，在指导学生朗读之前，我们首先要引学生入“境”，只有学生的情感植根在文本中，才会有自然本真的朗读。
3、活动之后，在教学雨点儿时，我创设了情境，用课件出示“下雨”动画，并让学生进行角色扮演来朗读， 通过特定的情景创设， 表演的学生很快进入角色，无论是表演的学生，还是观看表演的学生都兴致勃勃，情绪高涨。通过引导学生表演，将学生带入情境中主动体验，加强了他们对课文内容的理解和体验， 也使学生在语言上得到感染， 情感上得到了熏陶。三、用交流的方式朗读我们时常听到一些学生读字式的朗读， 文字就像一个个小球机械地从嘴巴里蹦出来，听起来一点感情都没有。在这一次活动中，我们同样听到了类似的读字式朗读，于是周特给我们提出了很好的建议：朗读不要矫情，要用适当的肢体语言，用交流的方式去朗读。读，其实也是一种交流，是读者与作者的交流，也是读者与听者的交流。交流式的朗读，就像灵动的活水，流淌一种自然而有生命气息。通过这一次“青培”朗读训练，我对朗读的重要性有了更深刻理解，对朗读的技巧也有了一定的认识。要朗读好，多读是基础，读入“境”是保证。要引导学生朗读好，首先是我们教师自己朗读好。
朗读,读的不是“字”而是“境”
