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1、教学中培养学生自主学习体会 一、让学生提出问题 爱因斯坦曾指出:“提出一个问题总是比解决一个问题更为重要。”问题是数学的心脏，有了问题,思维才有方向;有了问题,思维才有动力。由此可见，给学生提供自主探索的机会，给学生一个宽松、 民主、活泼的课堂气氛,给学生一个比较充分的思考空间，鼓励学生“敢问”,教学生“会问”，是值得我们每个老师关注和研究的。 如在课堂中,我从学生喜欢的小猴子下山的童话故事引入,一下子吸引了学生的注意力，我问:“听了故事后,你想知道什么?”学生争先恐后提出了许多有价值的问题：“我想知道先下山有几只猴，后下山有几只猴?”“我想知道一共有多少只猴?”学生的主动性被激发，进一步燃起
2、把一个个问号转化为句号的热情，以积极的心态投入到学习中。 二、让学生探索新知学生主动参与学习过程,自主探究实践是学好数学的关键，教师的任务是引导和帮助学生,而不是把现成的知识灌输给学生。因此，面对新知识,我们要让学生独立探究，使学生饶有兴趣地投入到学习的情境中。通过自己的努力寻求解决问题的有效途径,获取成功,使自主意识不断增强。 在教学“6+8”时,我没有把自认为较好的方法直接教给学生,而是拿出大量的时间让学生经历自己的探索算法在交流中比较、体会不同的算法选择算法上，我告诉学生:“小猴不会算，你能帮它想出好办法吗?”学生们个个跃跃欲试,举起了小手。我先把机会让给了性格内向的生1，他说:“我是摆
3、小棒算出:+1+1+1+14。”灵活敏捷的生2迫不及待地站起来说：“把8凑满0,把分成2和，+=1，1+=1。”胆小不爱说话的生也坐不住了,他兴奋地说:“想8+6=14,所以6+8=14”我抓住这一有利时机,启发学生运用已有的知识经验来解决问题，探究的火花被点燃了,学生很快找到了解决问题的方法。 三、让学生交流思路语言是思维的工具,是思维的外壳。语言表达能力的增强,能促进思维的发展。我们要从学生实际出发，给学生创设充分“说”的环境,变“听众”为“主人”,在同思共想、互说互议的过程中,培养思维的灵活性，增强学生的自信心。 如独立探讨“6+8”的计算方法后,我安排了三次活动：首先,让学生梳理一下自
4、己的思路，准备小组交流,让他们整理已有的解决问题的方法,试着自己用语言组织，为交流作好准备。然后,以四人一组为单位进行交流，学生在小组尽情“展示”着自己个性化的算式,享受成功的喜悦,同时也学会倾听别人的意见，开阔思路。最后，整理成果,全班汇报，一共获得了种不同的计算方法。在交流中，学生思维积极,互相补充，互相启发，不仅拓宽了思路，培养了思维的灵活性，而且也培养了互相学习、取长补短的好习惯。 四、让学生发现规律规律是客观事物内部的必然联系,教学中充满规律。让学生积极的观察、比较、分析、概括中挖掘规律，总结规律，学生的认识将发生“质”的飞跃。如在“做一做”中，每组两个加法算式，它们的加数调换了位置。为了让学生更好地掌握加法交换律,我创设了“加法宫殿”运砖的情境,要求把写有算式的砖头运到相应的地方。学生开始兴致勃勃地一块块“运砖”，可我并不满足。“除了一块块地搬以外,你能想出其他的方法，搬得又对又快吗?”经过短暂的沉默后，课堂又恢复了生机。“我知道了,上下两块可以一起搬，因为交换加数的位置得数不变。”学生兴奋地嚷道。通过学生的观察、比较，他们很快就找出了上下两道题的关系，获得了简单的数学规律。 教师只有相信学生，有效地引导学生自主学习，鼓励学生主动参与，课堂就会“生动”起来，学生的思维才能更加灵活。
教学中培养学生自主学习体会
