陈大伟教授柿槟小学观课议课实录

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1、陈大伟教授柿槟小学观课议课实录时间：2006年9月14日一、授课教师李娜谈自己的研修主题与设计教学中的困惑二、李娜老师上火烧云一课课堂实录三、苗校长主持本校教师议课，陈教授参与一些问题讨论（一）苗红霞副校长（关注侧重点：教师教学时对学生自主学习的引导方式与评价）陈教授，听了李老师所教的火烧云一课，有几个问题引起了我的反思：第一，学生课堂上提出了许多问题，有的有价值，有的没有价值，这时我们教师该如何处理？第二，当教师让学生找出自己喜欢的某段内容进行学习时，发现学生喜欢的段落不一致，该如何处理？第三，对于写景的文章如何教才能将学生真正带入学习情境中？虽然有时也知道让学生用朗读方式解决，但有些学生通

2、过朗读还是不能很好想像文中所描述的情境，这时该怎么办？ 第四，我认为教师应静下心来，认真倾听学生发言，切实关注每一个学生，不能将关注学生只落实在嘴上而不是行动中。如：课上一位学生将“一条蛇”说成“一只蛇”，又说“蛇跑着跑着”这样说很不合适，但老师却没有听出来更没有给学生指正。（二）张小娟老师（关注侧重点：教师在引导学生自主学习中主导作用的发挥）1、教师没有很好地利用插图这个教学资源，书中有两幅插图，其中一幅很容易引起学生的想象，那幅图上火烧云似乎呈现为一匹狼和一头鳄鱼即将战斗的场景，教师如果以此插图为突破口引入教学，激发学生兴趣，相信学生会学得更加轻松，学生的语言也将得到发展；2、教学中教师有

3、明显的两次引导学生朗读课文，两次提问的设计，我认为教师应该在一次提问、朗读后把有关火烧云的知识灌输给学生，以免出现学生在二次提问时重复了简单的一次提问中的问题；二次阅读时教师应该告诉学生带着自己的问题或别人提出的自己比较感兴趣的问题走进文本，节约课堂时间，提高阅读效率；3、教学写景的文章教师应该比学生的语言更丰富，给学生想象“颜色多、形状多”时以语言上的指导。最后，我想问陈教授，火烧云是一篇略读课文，教师在教学时肯定与精读课文有区别，那么您认为就本课李老师引导的度与量来说，是一节合格的课堂吗？陈教授（笑）：那么你认为呢？张老师：我觉得引导得多了点。陈教授：这就是每个人的习惯问题，没有标准的好与

4、坏。有的人习惯吃煮鸡蛋，有的人爱吃炒鸡蛋。只要你觉得习惯，有效果就可以，不需要刻意模仿了别人，失去了自己的本色。（三）韩佩老师（关注侧重点：写作顺序出现的时机）1、课堂中教师鼓励学生质疑，激发学生自主探究的欲望，更有兴趣主动学习，如果说课前针对课题提问中“火为什么会烧到了云？”等问题是学生的第一反应还不太成熟的话，那么读课文了解内容后提的问题更有价值。2、与细微处见教师功底。课堂中让学生回顾学习方法，选择自己喜欢的方式去学习，可见教师平时的教学中不但注重知识的传授，更注重学生能力的培养，还交给了学生许多学习的方法。3、充分体现我校课堂教学中提高自主能力培养的校本研修课题，让学生自读自悟，运用自

5、己喜欢的方法去学习，在朗读中感受火烧云绚丽的色彩和变化的形态。4、课堂教学要注重细节，注意教师教学语言的准确性和严谨性。如：课堂中教师问道：“你们能说出一些说也说不出，见也没见过的颜色吗？”学生见也没见过怎么能说出来呢？我们是不是能这样问“你能再说出一些你见过的或者你知道的颜色吗？”这样问学生肯定会说出更多的颜色，如：天蓝、柠檬黄等诸多颜色，教师可接着问“我们见过的、知道的就这么多颜色了，那所谓的“见也没见过，说也说不出”的颜色是不是就更多了呢？”从而让学生体会火烧云的颜色多。5、教师应对学生的回答做出及时准确的评价，如课堂中学生说到“一只蛇”时，教师没有评价。陈教授：既然你们都提到了“一只蛇

6、”，那我们现在就有必要问问李老师，看她当时为什么没处理？李老师：当时我太慌了。陈教授：你为什么会慌？李老师：因为课前出了一点小意外。陈教授：如果课前没有出现意外，在平时你的课堂中是否出现过这样的事？你会怎么处理？李老师：出现过，但很少。出现的话我会让该学生将所说的再重复一遍，问其他学生“对于刚才这位同学的发言，你们听出了什么？”或者我直接给他指出来。陈教授：刚才李老师说的很好，其实作为教师走进课堂，我们就应调整好自己的心态，不要带着情绪走进课堂，应该静下心来，认真倾听。如在这里当学生说错时，教师可追问“真的是一只蛇吗？你见过蛇跑着跑着吗？”这样学生就会意识到错误，从而改正错误。6、韩老师：课前

7、李老师让我们帮助她关注此课的写作顺序是放在课前处理还是放在课后处理好？我个人认为李老师放在课后处理这种方法还是很到位的。陈教授：那让我们问一问李老师原来怎么设计，这节课为什么这样处理？效果如何？李老师：此课前面教过几篇写景文章，教学第一课观潮时，写作顺序比较清楚，我就设计了先读课文，了解课文的顺序，再深入理解课文。但学习效果不是很好，并且阻碍了学生对下文的学习，也降低了学生的学习兴趣。在第三课的时候，我调整了顺序，先对课文有深入的了解之后，再谈作者的写作顺序。学生比较轻松的就总结说了出来。我想是不是一些文章写作的理解，我们放在对课文内容理解之后进行，学生思路会更清晰。（四）翟伟宁老师（关注侧重

8、点：说明文中人文性的体现）翟老师：小学语文课标这样提到：语文课是人文性和工具性的统一。针对这节课，我想问一下，是重人文性的教学，还是重工具性的教学，课堂中学生提出了多的问题，如果我们单纯地进行解决问题的话，那么，课文中的语言美丽是够就被忽视了？陈教授：你认为写景文章的人文性如何体现？翟老师：（沉默）陈教授：你可以问一问你身边的老师，也可以问问作课的李老师。李老师：这篇文章的人文性体现在激发学生对大自然的喜爱，喜欢生活。陈教授：提出了问题，同事之间互相讨论，研究，也可以解决问题。翟老师：本课，教师引导学生想象火烧云还会出现哪些颜色，学生说了很多，其中有绿色，蓝色，对于这些颜色会不会出现，我没有查

9、资料，我想问，针对学生出现的这些随意想象，我们教师该怎么办？陈教授：你可以问一问李老师，让她说一说。李老师：我查阅了资料，火烧云的时候会出现像学生说的那些颜色，只不过，是红色，黄色，紫色出现的多，面积也大，而像绿色等就很少。陈教授：通过与老师之间的交流，这一点科学知识不就清楚了。翟老师：李老师的这节课上，我们可以看到，李老师十分注意尊重学生自主学习方法的指导，但我们也看到了，自主学习的效果不是太好，我分析了其中的原因，是不是李老师只进行了自主学习的大框架，而缺少了一些实质性的内容。如：让学生注意观察一下，在描写火烧云的形状的时候，作者是怎样通过想象小动物的神态、动作、样子来描写的等。对于本篇课

10、文我设计了一个开头：1、看火烧云的图片，2、师问：你看到这些图片，你想给图片起什么名字？3、你为什么要起这样的名字？请学生说说。4、教师科学地阐述一下火烧云这种自然现象。我想这样设计一方面会更加吸引学生来学习，另一方面，学生对火烧云的自然现象也有了明确地认识。陈教授：还是那句话，有的人习惯吃煮鸡蛋，有的人爱吃炒鸡蛋，爱好问题。（五）王红艳老师（关注侧重点：学生从课堂中收获了什么）王老师：本节课上，我重点关注的是学生在课堂上收获了什么。在听完课后，我认识学生收获了以下知识。1、积累了语言，从语文的工具性这一角度来说，学生获益颇多。在“颜色多”“形状多”两节的学习中，学生积累了大量的四字词语。学生

11、的口语表述能力得到提高，在“形状多”这部分的学习中，李老师让学生想象“火烧云还可能变成什么”再进行说话练习，既使学生插上了想象的翅膀，又锻炼了口语表达能力。2、学生了解了课文的写作顺序，我觉得学生最大的收获应该是理清了课文的条理，很轻松就掌握了写景的写作顺序，也为学生今后写这类习作打下了基础。3、建议：课上，李老师可以抓住“一会儿一会儿一会儿一会儿”这一排比句适时引导学生进行有感情朗读。陈教授：你这个想法很好，如果我是作课老师，我会问：你觉得从哪里节省这个时间呢？哪里我浪费了？王老师谈了自己的看法，陈教授给予肯定。四、陈教授指导观课议课1、为什么让学生提问题？问题很多给教学带来麻烦怎么办？陈教

12、授：让学生提问题是为了让学生发现问题，培养能力。教师的每一个教学行为都应有一个想法（目的性）。如一位教师在上热胀冷缩一课时：教师拿着一瓶桔子水问学生：“这是什么？”（引起学生注意）。关于桔子水，你想探究什么？（引起探究兴趣）。当学生的回答很多，与本课无关时，教师用手势引导学生“我想探究桔子水为什么没有装满？”（组织引领）。商场里还有什么没有装满？（学生列举生活常见的各种瓶装液体）今天我们就来学习热胀冷缩这一课（建立联系）。当学生提的问题很多时，选择适合自已本节教学目标的问题，不能“种了别人的地，荒了自已的田”。如果是本节课，我会这样处理：先让学生针对课题自己提问，而后让学生自己读文边读边想自己

13、的问题，看看能否解决，还可以在读中产生新的问题。如果比较简单、当时就能解决的问题教师不需要出示，只提醒学生认真读就可以了。解决不了的问题出示出来，让学生评价哪些问题提得最有价值，这样做不但尊重了学生，而且也引导学生提问题的质量高一些。2、当让学生选择自己喜欢的段落学习时，他们的意见不一致怎么办？张老师：其实当学生出现都不喜欢某段时，我们教师可以说“那请你看看别人为什么喜欢此段，看他是怎么学习此段的。”当学生对所学内容都喜欢时，我们可以说：“你选的内容很多，那你对哪些段落最感兴趣，请学习这些段落。”陈教授：不要搞形式主义的问题，不要搞形式主义这种问法。随后举了两个例子小珊迪（当学生都不喜欢时，怎

14、样观课议课158页）乡村里的小画家（当学生都喜欢时），使之明白语文教学不要把文章细碎化，在处理的时候不能肢解，局部美应蕴含在整体美当中。3、对于写景的文章如何教才能将学生真正带入学习情境中？陈教授：（1）抓住重点词语让学生带着词的情境去体会，如五彩池中抓住“漫山遍野”学习，让学生体会看到五彩池时的惊喜。（2）边读边想像，进入情境。如本节课中一生谈到的“一生读另一生想像”就很好，很值得学习和推广。五、陈教授帮助教师解决困惑张小娟老师：陈教授，我们想就校本研修中的困惑向您请教。俗话说得好：“一瓶不响，半瓶晃荡”，我就是一个“半瓶子醋”的教师，可能“醋”还不到“半瓶”。我在校本研修过程中常常自己对自

15、己感觉不满意，觉得有许多问题需要解决，可要真正去发现，去阐述，却变得找不到具体问题了。陈教授，我该如何发现问题，提高研修能力呢？陈教授（笑）：说自己是“半瓶子醋”的人，往往自己的“瓶子”比较大；小小的“瓶子”，一点“醋”就装满了；就像一个圆，它的半径越长，这个圆的面积就越大。（陈教授睿智的语言引起座谈教师赞许的微笑。）陈教授：的确，发现一个问题比解决一个问题要难得多。我们要从具体的实践中寻找问题，关键在于坚持！“只要你还嫩绿，你就还在成长；如果你已成熟，你就开始腐烂。”教师们不要怕问题，那么该如何对待问题？首先将问题归类，比如在语文教学中出现的问题我们就可以将它们归为阅读类、习作类、识字类等，

16、这样解决一个问题就可以触类旁通，学会扩展开去，教师教学时要学会“慢慢教，想想啊”以求有更多的“急中生智”，而不是“狗急跳墙”。其次，必须以读书为背景、为基础，借鉴别人的经验，从中找出对自己最有意义，最有价值的。教师要过一种研究状态的生活。我们都应创造幸福的教师生活，努力改进实践，教得越来越快乐，对未来生活充满期待！六、常亚歌老师总结：今天让我们在此感谢陈教授来这里给我们指导观课议课，正像陈教授所说的“评课是句号，议课是不断的问号和逗号。”是的，陈教授今天到此不是仅仅为观议这一堂课而来，而是以此教给我们一些校本研修的方法。如果大家还有什么疑问，我们可以到陈教授的“海阔天空”去与他本人亲自交流。让我们再次以热烈的掌声感谢陈教授对我们的指导！