谈谈陶艺校本课程开发的几点认识

《谈谈陶艺校本课程开发的几点认识》由会员分享，可在线阅读，更多相关《谈谈陶艺校本课程开发的几点认识（8页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、谈谈陶艺校本课程开发的几点认识东莞市塘厦镇林村小学 温学深进入21世纪，我国基础教育的发展也进入了一个新的阶段，以素质教育为核心的新的课程改革正在如火如荼地进行，基础教育的课程体系、课程结构发生了很大的变化，实行国家、地方、学校三级课程管理，以提高课程的选择性和适应性，满足学校课程日益多样化、个性化的需求。这一新的变化，令地方和学校课程决策自主权进一步加大，为校本课程开发提供了巨大的需求可能、政策支持和发展空间，因此，也令校本课程的开发成为当前我国课程改革及至教育改革的热点问题。校本课程开发是以促进学生身心全面和谐发展为目的。全面发展是素质教育的宗旨、核心，在全面发展的前提下，不搞一刀切，注意

2、发现儿童的特长和潜能。在挖掘儿童自身潜能的同时，根据社会需要和个性特点培养人的新素质，努力实现个性化教学，积极提供和创设优先发展特长的机会，培养儿童的创新思维、实践能力等。校本课程开发是实施素质教育的要求。校本课程的开发，有利于改变学生的学习方式，为学生提供学习过程中的方法选择和内容选择，体现教学内容的多元性和选择性，更大程度上满足社会、家长和学生的需要，尽可能地培养出有个性、有特色、学业有所长的未来人才。中国的陶瓷艺术历史悠久，自成体系，风格独特，内涵深厚，名扬中外。中国的陶瓷艺术教育发展前景光明，李岚清总理在一次陶艺活动时指出：“陶艺教育是素质教育的有效载体”。教育部长陈至立多次指出：陶艺

3、是我们民族的瑰宝，是历史悠久，技艺精湛，扬名寰宇，并且以物载道，蕴含着深厚宏博的中华文化精神。教育部在新的中小学课程标准中已将陶艺教育正式列入教育内容。陶艺教育动手动脑，寓教于乐，能创造一种轻松活泼、主动探索的课堂氛围，激发学生的创造性和求知欲，学生能在创造过程中提高发现问题、解决问题的能力，深受学生的喜爱；陶艺教育内涵丰富，涉及到文化、艺术、社会等等多种学科，能培养学生发散性思维、非智力因素、创新精神和动手能力，是推进以德育为核心的素质教育有特殊作用的课题之一，能适应新世纪对人才培养的需要。一、陶艺校本课程的实施促进学生心理健康发展1、 我校的陶艺课使全校学生在充满书卷气息的校园生活中找到了

4、一片自由畅想、个性发挥的创造乐园，学生的作品摆放在橱窗内，让师生天天都能欣赏到陶瓷艺术风采和享受着陶瓷艺术的魅力。在艺术氛围中培养学生对陶瓷艺术的热爱，促进身心健康发展。正如麦灵所认为的： “心理健康是指人们对于环境及相互间具有高效率及快乐的适应情况。” 2、 李国宝同学非常好动，上课调皮捣蛋，一会儿用手故意去撞同桌同学，一会儿用脚去踢前面同学的屁股，一会儿又转过头去跟后面的同学说上几句话，下课了更坐不住，学习成绩也一直落在后面，老师对他毫无办法。可是这位学生一到陶艺教室，却出奇地安静，做出来的作品也很不错，常常受到老师的表扬。我们可以看出，“各种感觉意识越强，学习的机会就越多”（罗恩菲德）。

5、由于陶艺本身包括了视觉、触觉等知觉经验，调动了多种感官共同运作，因此才受到学生的喜欢。二、陶艺教育促进思维方式和教学途径的多元化（1）教学空间的开放性不受传统课堂模式的限制，可以在室内，也可以在室外，可以在校内，也可以在校外；不局限于书本知识，可以放飞自己的想象思维，构思自己的作品。（2）学生是教学的主体，要想充分调动他们的主体积极性，激活他们的思维与创造力，就要因材施教，尊重他们的审美个性。正如美国当代著名哲学家莫里斯所说：“如果人的潜力和人的差别得到尊重，自我创造的方法就必然是多种多样的。”在泥塑创作的实际指导上，可以以实践为契机，带动孩子的学习自主性和积极性，尽量让他们走出去主动的觅食，

6、丰富自己的创作感受，积累创作素材，自己决定吃什么，吃多少。这样不仅能避免造成偏食、厌食和消化不良的情况，而且学生在觅食的过程中也得以锻炼并增强自身的生命力和生存能力，帮助他们发掘自身的天资、个性和激情。（3）思维方式的挑战性。如在陶艺课上，有学生问：“老师，这是我做的一座山，好看吗？”教师回答说：“真好看！你想想看，山上还有什么？”“有小树，有小草，还有各种山花”这个孩子非常高兴的回答。然后拿着泥巴说：“我要做小树了！”教师的肯定给了孩子自信，教师的提示给了孩子启发。可见，开放性教学有助于保持儿童的学习热情，培养积极的进取精神。通过陶艺教学中进行开放性教学活动，使学生的情感得到了宣泄，增强了对

7、周围事物的兴趣，使他们融入了集体，发挥了特长，自信心得到增强，促进了心理健康。同时，学生还把这种愉悦的心情带到其他学科的学习上，学得愉是快，自然就学得又好又轻松。在陶艺小组的40名同学中，有11名学生参加六年级升初中考试，其中李玉欢、李小敏、李妙霞等9位同学高分被重点中学录取，占重点中学在我校录取新生人数的1/3。（本地生录取率为35%）这么高的比例截非来得偶然，而是“兴趣-这一最好的老师”带来的必然结果。又如思维方式的挑战性教学。陶艺课上，首先制作了小碗（碗上装饰花边等）、由碗变成制作小鱼（金鱼等各种鱼）、鸭（肢体点缀）、熊猫（抱根竹子）、狼、狗、机器人、手捏杯子、茶壶、动物、人物等等。每堂

8、课都启发学生发散思维，学生自己想象制作一样作品，每个人向大家展示，激励学生的创造兴趣。三、陶艺教育与课改相结合新课程改革要求转变传统的教学方式，使学生由被动学习为主动学习，变老师满堂灌为学生主动学。为此，在课题研究过程中，我们充分发动学生，通过网上浏览、查找相关资料、自己动手制作想象的陶艺作品等。给学生有一个自我思考，自我设计、自我创作的空间。以这样的教学方法，去激发学生的学习积极性。促进教师的观念更新：1、改变以临摹为主的教学方法。指导学生的泥塑创作，问题不在于要不要临摹或模仿，而在于临摹或模仿的性质是否适合我们的学生。若以临摹为主，用它代替一切，孩子的创造精神就发挥不出来。机械地模仿就会使

9、孩子的审美思维产生极大的惰性，也会使他们的审美区域变得非常狭窄。儿童泥塑的魅力在于创作主体尚未意识到任何理性的束缚，他们只是根据自己内心的经验和对周围事物的直接感知，运用他们所利用的材料，进行最直率的表现。他们的泥塑创作往往是在理性与非理性，意识与潜意识交感融混的状态下进行的。创作状态仅靠模仿为主的教学是不可能达到的。在指导泥塑的活动中，应要求学生积极思维、大胆创新，对较好的创意萌芽，教师应及时给予肯定和鼓励，使它逐渐提升与成熟。2、鼓励艺术表现， 孩子拙朴的造型之所以让人心动，正是因为其表现了他们蓬勃的生命力，洋溢着他们天真活泼的感情，展示了他们积极的创作本能。但随着年龄的增加，逻辑思维的发

10、展，这种创造性的想象力反而衰弱褪色了。因此，在教学中，不能墨守成规，要让学生把学到的技法、知识用来创造自己的美，鼓励孩子的艺术表现力。教师应该做一个引导者，带领孩子步入艺术的殿堂，要真诚地同学生交心，交朋友，交流意见，要特别关注和鼓励那些勇于表达自己的艺术感受和真实情感但技巧尚不成熟的学生。沉默寡言的李淑同学入选陶艺组是一因为另一名组内的同学要她做伴，为了打消她因为技巧没其他同学好所产生的自卑，挖掘学生创作潜能。老师特意叫她为陶艺组的同学做捏面具，结果，她那套精致、惟妙惟肖，命名为我的宝贝的面具令所有同学爱不释手，这件作品后来获得东莞市二等奖、镇的一等奖，从此她也成为陶艺组人气较为旺的学生之一

11、。四、陶艺校本课程实施提高了我校学生的人文素养和艺术素养学生对陶艺及课题的接受与理解有了提高。三年多的努力和探索，培养和提高了学生的人文素养。陶艺是我们民族的瑰宝，是历史悠久，技艺精湛，扬名寰宇，并且以物载道，蕴含着深厚宏博的中华文化精神，陶艺教育可以让学生直观地、生动地了解自己国家的灿烂文化，培养学生对自己民族的自尊心和自豪感，同时，创作陶艺的过程，是学生通过自己双手将自己想象变成具体成果的过程，这是学生所学知识的展示，是他们观察力和创造力的展示。在课题研究中，陶冶了情操，提高了学生的人文及艺术素养。五、提高了教师的科研能力许多教师积极地参加研究，主动地深入第一线，用新的教育理念、教育思想来

12、实践探索，改进教法，提高课堂教学效果，培养学生创新精神和实践能力而努力工作，在研究的过程中提升了自我。六、逐步完善了学校的陶文化教育特色通过陶艺科研课题的实施，构建一个具有我校特色、局面合理、结构优化、设备精良的陶艺文化教育发展框架。我校实现“五个提升”，即提升素质教育水平，提升校园陶文化水平，提升师生陶艺知识水平，提升陶文化教育特色学校的知名度，提升学校的教研水平。实现五个方面的突破，即实现我校办学特色新突破，实现科研课题上档次的新突破，实现校园文化的新突破，实现教师队伍成长新突破，实现学生综合素养的新突破。七、主要绩效陶艺教育科研成为推动我校美术课程改革的有力杠杆，近三年来，我校学生在陶艺

13、、美术方面获得国家级奖项2项、省级2项、市级9项、镇级23项。美术教师在陶艺、美术方面获得国家级奖项2项、市级8项、镇级17项；教研论文获得国家级一等奖的1篇、获市级奖一、二等奖的有2篇、镇级的有5篇；论文发表在国家级刊物的有1篇、省级刊物发表有2篇、市级有1篇。陶艺课生肖动物获得东莞市美术优质课比赛二等奖、陶艺校本教材功夫小子入选东莞市美术校本教材。近三年学生陶艺、美术作品获得市级以上奖项情况：获奖者获奖等次级别主办单位李巧儿二等奖国家级教育部关工委李秋燕三等奖国家级教育部关工委禹子豪二等奖省级中南六省美术教研会李文静三等奖省级中南六省美术教研会李婉霞一等奖市级东莞市教育局李妙霞三等奖市级东

14、莞市教育局丘 聪二等奖市级东莞市教育局李倩儿三等奖市级东莞市教育局李雪雯三等奖市级东莞市教育局杨丽华二等奖市级东莞市教育局李淑君二等奖市级东莞市教育局李亦伦三等奖市级东莞市教育局李德辉二等奖市级市教育局中小学生陶艺现场制作大赛李信三等奖市级市教育局中小学生陶艺现场制作大赛李归红三等奖市级市教育局中小学生陶艺现场制作大赛袁明华三等奖市级市教育局中小学生陶艺现场制作大赛温海湾优秀奖市级市教育局中小学生陶艺现场制作大赛孟春优秀奖市级市教育局中小学生陶艺现场制作大赛陈炫非优秀奖市级市教育局中小学生陶艺现场制作大赛缪文锋优秀奖市级市教育局中小学生陶艺现场制作大赛陈夏潮优秀奖市级市教育局中小学生陶艺现场制

15、作大赛施淑敏优秀奖市级市教育局中小学生陶艺现场制作大赛李嘉欣优秀奖市级市教育局中小学生陶艺现场制作大赛骆丽容三等奖市级市教育局中小学生陶艺现场制作大赛近三年教师陶艺、美术教研论文获奖、发表情况：获奖者论文名称获奖等次发表主办单位发表刊物级别发展性评价在陶艺教学中的视点一等奖中国教育学会国家发展性评价在陶艺教学中的视点发表现代教育理论国家农村学校陶艺教学研究发表广东教学报省级陶艺教学评价方法发表广东教育省级发展性评价在陶艺教学中的视点一等奖东莞市教育局市级美术教育新内涵发表东莞教研市级如何评价学生美术作业二等奖东莞市教育局市级教学设计生肖动物大聚会二等奖东莞市教育局市级随机教学手段的运用一等奖镇科教办镇级农村小学实施陶艺教学初探一等奖镇科教办镇级教学设计鸟语花香的世界一等奖镇科教办镇级农村天地广，美术大课堂二等奖镇科教办镇级教学设计功夫小子入选东莞市美术校本教材市级