地理教育教学论文

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1、地理教育教学论文篇一:高中地理教学论文(1） 灵敏运用生活实际，提升学生地理思维才能 王 爱 平遥县第三中学校 仙 1灵敏运用生活实际，提升学生地理思维才能 对许多高中的文科学生来说，地理特别难，甚至在有些教师当中也会构成这么一种共识学好地理就等于学好了文科。地理之难，许多同学感慨于根底知识记住了,确实是不会答题或是得不了高分。通过我个人的经历之谈,本人以为出现这种现象的症结在于学生缺乏良好的地理思维才能。 一、学生地理思维才能欠缺的一般表现。 在地理学习中，许多学生往往表现出一些共同的思维方式,这种思维方式造成了这些学生在地理学习中的一个共同点,那确实是地理学不好,这主要表现在以下几个方面:

2、 .对地理学科的认识不够。 高中地理新课程标准如此表述地理学科的特点:第一,综合性。地理学科兼有自然科学和社会科学的性质；第二，地域性。这两种特性决定了对高中地理思维需要转化,对地理征询题的认识需要全方位考虑,但长期以来，许多学生特别是文科学生仅仅把地理局限于文科,再加上初中教育对地理知识构成的不全面,造成长期以来学生对地理知识的获取依赖死记硬背,依赖于对地理结论的掌握,无视对地理原理的探究,从而造成学生在遇到一些新的征询题束手无策。比方对地点时的分析,教材中仅仅提到偏东的地点比偏西的地点早，但没有涉及到偏东的地点到底可以定为几点钟，因此导致许多学生仅仅局限于会计算时间,而我们许多教师开展教学

3、的时候也没有专门分析时间是怎 2么定出来的,从而产生学生在思维才能上的障碍,做一些一般一点的标题不难，但对较难的标题就开始头脑迷糊起来了。 2.思维的广度和深度不够，综合分析鉴别才能差。 地理知识体系的综合性特点要求学生的思维要有一定的广度和深度，如此才能在地理学习中用全面的、综合的观点看征询题，认识地理征询题的本质特征。但是不少学生却往往表现出特别大的局限性，常常用片面的、孤立的观点看征询题，导致学生容易在地理学习中混淆一些根本概念和根本原理，无法构成全面的认识。比方学生对光和热的理解,认为一个地点的太阳辐射能强烈,这个地点的热量一定充足，但热量又主要表达在什么地点呢，学生又不太明晰。这就造

4、成了学生在分析一些特别现象如青藏地区光照充足，但热量缺乏的现象的时候,往往无法进展正常的思维。又如在分析阿巴拉契亚山脉为什么比较平缓，许多学生就只能干瞪眼了。其缘故就在于学生思维的广度和深度不够。 3.思维的逻辑性不强,易受思维定势束缚。在地理学习中，常有这种情况：有的学生尽管具备理处理某一征询题的知识，但由于思维过程条理不清,违犯了某些逻辑规那么，结果得出的却是错误的结论。如对热力环流,有的学生没有充分认识由冷热不均引起的各个环节的先后顺序，而导致对高低气压的产生缘故分辨不清，从而产生大气垂直运动是由低压流向高压的错误结论。又比方在一幅经纬网的地图上,由于受思维定势的阻碍,使学生无法正确理解

5、地球自转方向和推断某地点准确的经纬度。3二、运用生活实际, 提升地理思维才能。针对学生出现的地理思维缺陷,特别对高中文科生而言，由于终将面临高考,而许多高考标题都是全新的，没有良好的地理思维有时候是特别难正确处理这些标题。我认为，可以从以下几个角度进展地理教学，特别是运用生活实际,对学生构成正确的地理思维的协助更大。 1 .加强诱导启发,调动学生的地理思维。 要让学生构成正确的地理思维,教师具有决定性的作用。在地理教学中,必须得加强启发诱导，调动学生一切可以利用的头脑中的知识,从学生的认知才能角度出发,一步一步深化挖掘,有利于学生的考虑。如在分析地貌的时候，学生往往会有对全球地貌构成的一些零碎

6、的认识,如明白有大陆漂移说这种理论,但详细这种学说支持的按照如何就不太明晰，现在教师就应该深化挖掘，提出征询题，大陆为什么会飘移，要处理几个征询题呢？学生就会逐步去分析，出现两个征询题，一是大陆水平漂移的动力，来源于什么地点，为什么长期朝一个方向，二是大陆这么重,为什么还会飘移。然后学生会提出一系列的假设，最后归结到目前比较成熟的板块构造学说理论，也能充分理解生长边界和消亡边界的区别。 2 .完善学生的知识构造，为构成正确的地理思维打根底。 进入高三复习阶段，没有一定的知识积累,学生是特别难进展正确的地理思维。因此在高中地理教学中，要足够注重一些具有发散性思维和逆向性思维的内容，对这些内容教师

7、要有充分的考虑,甚至要动用全教研组的力量来考虑，然后施行教学。如分析阿巴拉契亚山脉4为什么比较平缓,就结合高一地理的内力和外力作用而已。假设遇到一些相关的学科,那么更要请教一些相关学科的教师,如此学生的地理思维才能建立得比较全面。 3运用生活实际,提升地理思维才能。 生活即地理，许多地理知识和生活结合得相当紧密。实际上对地理知识的获取过程是先认识地理中的一种现象，然后逐步分析其成因，最后再进展验证推行到一般的过程。因此对地理教学中千万不能无视生活中一些地理现象和地理知识的运用，千万不能无视学生已有的地理知识。比方在分析黄淮海平原农业为什么低产的时候,可以让学生结合生活实际，先分析粮食低产的缘故

8、有哪些,属于地理地缘故又有哪些，符合该地区的会有哪些缘故,这些缘故又是如何构成的,如何处理等等。由此及彼，学生就可以用来分析一系列的地理缘故了。 总之，地理学习的成败在于地理思维才能的养成的好坏。在地理教学中,结合学生原有的地理水平和生活实际，不仅可以有利于降低许多地理征询题的难度,使学生能充分理解，而且还可以防止许多学生在地理学习中的误区,使学生构成正确的地理思维。同时，可以降低他们对地理恐惧的心理,加强学生学好地理的自决心。 5篇二：有关地理教学论文 有关地理教学论文11级艺术车伟伟 改革开放二十余年来,教学改革也跃上了一个又一个的新台阶,教学改革的目的就在于最大限度地调动学生个体潜在的内

9、在学习动因,从而使绝大多数学学生都能最大限度地发挥其个体最大的制造力。笔者以地理学科教学为载体,充分调动学生本身的内在学习动因,进而实现学生思维才能的培养这个亘古至今的终极目的,获得了一定的成效。目前,界大力倡导的使学生学会学习,确实是这种目的的详细化。 一、把地理形象思维作为培养学生思维才能的切入点 地理教学中的地理形象思维是通过典型的地理现象，反映和把握地理事物本质的思维活动。地理形象思维不仅是思维过程中的一个闪念、一颗火花，而且是可以经常地存在于教与学的过程中。在教学中,进展地理形象思维才能的培养与训练，关于全面开发学生大脑(特别是右脑)、全面培养学生学习地理、认识地理并在实践中运用地理

10、知识的才能具有重要意义。 在地理教学中,教师提供给学生的地理形象内容从方式上看可以分为三类:一是通过实物、模型、幻灯照片、声像材料等表现详细可观的地理形象;二是通过教师生动丰富的语言,描绘出详细的地理情境;三是通过简约的线条符号和地理示意图形附加少量的说明文字表达一定的地理知识内容的形象化图示。它们都为教学中构成地理形象思维的丰富材料。二、利用感性材料,强化语言表达,培养学生的抽象思维才能 感性认识是思维的起点，思维确实是对形象、直观的感性材料进展加工整理,上升到对事物的本质及规律的理性考虑。初中生的时空抽象才能有限,教师必须从初中学生实际出发,教学中充分运用形象思维的丰富材料,把一些地理事物

11、或现象通过直观的方式予以展示,教师进展必要的点拨、讲解,引发学生考虑、探究，必要时进展适当的暗示或提示,同时要求学生对这些感性材料用本人的语言进展表达,强化表达才能。例如:在“黄河水系”的教学中,幻灯片上黄河下游的流域面积明显地比中、上游缩小，这种一反常态的现象可以作为让学生从直观的视觉中进一步训练其抽象思维才能的一种素材。我们都明白黄河因中游流经黄土高原，大量的泥沙在下游地平水缓的华北平原堆积，使河床抬高而成为“地上河”,高出地面的河床再也不可能接纳支流入黄河干道（水往低处流的道理人尽皆知,但这一点仅从流域的平面图中是不可能直截了当观察到的,学生必须通过抽象思维才能得出的结论）。而在讲解黄河

12、中游特点时,教师事实上已把缘故告知了学生,因此,这一要求对初中生而言并不太难。 三、联络生活实际,爽朗学生的发散性思维 在水产业和野生动物及自然保护区等章节的教学过程中,让学生死记硬背去掌握水产品的品种及分布、自然保护区的分布及所保护的珍稀动物,出现张冠李戴、移花接木的现象在所难免,甚至比比皆是,但教学中如能与学生日常生活实际结合,那么效果就大不一样。例如:利用温州地处东海之滨的得天独厚的地理位置的优越性，让学生凭本人的生活经历讲出所吃过、见过或理解的鱼类,再把这些鱼类按生活在淡水或海洋进展分类，这就大大激发了学生的学习热情。又如,把野生动物的分布情况与国内的旅游景点有机地结合起来，许多学生本

13、来对珍稀野生动物本身并不感兴趣,但由于平时的一次旅游留下深化的印象而念念不忘，利用这种潜认识去识记野生动物或自然保护区就成了他对以往旅游的美妙回忆。效果自然也不同凡响。人类学、心理学、生理学、逻辑学的新觉察证明:人类具有宏大的潜能。人类储存在脑内的潜能惊人,平常只运用到潜能资源的1。美国着名心理学家乔瑟夫摩苏博士说:“人的潜认识好比一座冰山,浮出水面一小部分是认识,而潜认识隐藏在水下大部分。人只要适当地加以运用,经历就变得十分轻松。” 实践证明,教学中注重与学生的生活实际结合,教学内容与实际生活越贴近，其学习的兴趣和识记的效果就越好,期间的思维活动也越爽朗。四、结合地理学科特点，培养学生逻辑思

14、维才能诚然，在课堂教学中,教师为引发学习热情,可以从邮票、旅游、动物世界等多种角度进展切入,以充分激发、爽朗学生的思维和参与整个教学过程,使之成为学习的主体,但一切方式总是为内容效劳的。地理教学本身旨在通过这些载体，让学生学会考虑,结合地理学科特点,将看似繁杂、互不相关的地理事物与现象之间的内在逻辑关系提示出来,这需要学生具有一定逻辑思维才能。例如:长江大堤上的“万寿塔”塔基为何要“建”在九米多深的地下你明白缘故何在从中可以提示哪些相关的地理知识 粗粗一看,万寿塔与地理知识能有什么关系，至多由于塔身太重而江堤地质不硬堕入地下的吧!假设没有细心考虑,这一结论特别迎合常人心理,但事实上,众所周知，

15、塔根本来是在高出河面数米的江堤上，因年代长远,长江受泥沙淤积,河床抬高并超过塔基,为了保护塔身免受江水浸蚀而在四周筑土叠砖,年复一年,四周越来越高，塔基便“越陷越深了”。那么这个缘故本身又是如何样构成的这就可以联络到长江上、中、下游的水文特点植被情况:长江上游多穿行高山深峡之中,水流湍急，落差大,植被情况相对较好,即便有泥沙入河,也因流速快而不能堆积。中下游河道流经平原地区,地势低平,使流速减缓,必定使泥沙堆积,抬高河床。通过“万寿塔”塔基低于地面这一一般现象,引发学生进展地理方面的逻辑考虑,从而到达深化教学的目的。五、精心设计征询题,培养学生制造性思维才能 在教学中，为培养学生的制造性思维,

16、教师可以专门对一些征询题进展设计，以定向培养和训练学生制造性思维中的某一方面的才能。 1、通过引导学生转变看征询题的角度,培养制造性思维的灵敏性 中学生对征询题的考虑往往会犯单向性思维的错误,这种情况下，教师引导他们转换考虑征询题的角度是至关重要的,往往有“蓦然回首”之成效。如：有学生征询:“教师，你曾说过南海诸岛中,岛屿都特别小,而且尽是珊瑚礁”,“如此的岛还值得保卫吗”征询题提得特别幼稚,但特别实际。因此教师仅从岛屿本身去解释是特别难有说服力的。但假设转换一个角度来考虑,学生就特别容易接受了。按照“海洋法公约”岛屿拥有与大陆一样的权利。可以围绕岛屿划定其领海、毗连区、专属经济区和大陆架等等

17、各类管辖海域。据海洋学家测算,一个面积为2平方千米的小岛，从围绕该岛的领海基线起划定宽度为12海里的领海，那么该小岛即可拥有面积为400平方千米的领海海域,此外还有12海里的毗连区及从领海基线起算宽度为20海里的专属经济区和大陆架，可想而知,为什么不能放弃哪怕是再小的看似毫无价值的孤岛了。象如此把审视征询题的角度进展变换而使征询题变得明了,极易锻炼学生制造性思维的灵敏性。 2、通过引导学生多角度考虑同一征询题,培养学生制造性思维的宽敞性 同样是上面的小岛征询题,教师在引导学生考虑时,可以从多个角度切入,充分让学生理解其保卫的价值,小岛作为国土的一部分，不仅具有主权认识(国防意义),而且具有宽敞

18、的资源价值（海域内的石油、天然气、矿产品、鱼类及其他生物,更具有开采捕捞构成的经济价值。例如在“南海诸岛”的教学中，南海诸岛，绝大部分是水下暗礁、暗河和暗滩,岛屿不多,其共同点是海拔低(最高的石岛海拔不超过15米)，面积小（最大永兴岛仅1.8平方千米),南海诸岛分布范围展布在南北纵长80千米，东西横宽00多千米的南海宽敞海域,约16万平方千米,占我国管辖“蓝色国土的一半还多,其主权方面政治意义可想可知。同时从自然资源方面考虑,岛上长夏无冬,林木繁茂,海岛众多，鸟粪积藏量十分丰富,为农业开展提供理想的天然有机肥,具有相当的经济开发价值。再者,之因此聚拢众多海鸟,缘于就近海域具有丰富的渔业资源，因

19、此这里也是中国第二大渔区和重点开发渔区。第四，据科学勘测说明,南海盆地好似其他海底盆地一样,均已觉察有大型储油、气的地质构造。因此保卫南海每一个看似不起眼的珊瑚小岛，其意义远不在于小岛本身,而在于它是扞卫国家的领土主权,保卫丰富的海洋渔业资源和丰富的石油及矿产资源。因此通过引导学生多角度考虑同一征询题,可以培养学生制造性思维的宽敞性。 3、通过引导学生转换征询题方式，培养学生制造性思维的深化性 教学中最忌学生对征询题浅尝那么止，似明白非明白,一旦碰到实际解题，就变得束手无策。因此,在教学中我们可以就同一征询题,从不同的方式引导学生加以考虑推断，以培养学生思维的深化性。如在“森林资源”一节的教学

20、中,通常学生往往只倾向于对森林作为自然资源的认识，而无视作为环境资源的认识,不仅要让学生明白森林作为一种自然资源在工农业消费、人民生活、国家建立中的作用,更要让学生明白得森林作为大自然的总调度室在环境保护中作为一种重要的环境资源具有不可替代的作用。 4、通过激发学生的想象力,培养学生制造性思维的独特性 许多制造制造,最初往往源于想象,以往在人们看来大概异想天开,而今通过研究都一一成为现实,关于学生在课堂中的一些突发奇想,作为教师首先应从保护的角度表示理解,充分呵护这种具有制造性的思维,以培养学生思维的独特性。尽管在今天用台风发电仍然一种奇想，但有谁能确信，明天不会成为事实呢为搜集雷电而献身的富

21、兰克林,用本身体温去孵化鸡蛋的爱迪生,当时不也是被人们视为疯子吗例如学生在学习季风气候中的“台风”这一知识点和第七章风能发电之后,学生就提出了如此的征询题:“既然风能发电,那么我们为什么不能用台风发电呢台风来时,往往是狂风暴雨、停电、交通中断、通讯受阻,给人类带来不可预料的灾难、损失。假设把台风用来发电,便可化害为利,保持通讯畅通”在我看来,这确实是可贵的制造性思维。假设这时候对学生这种“无稽之谈”进展批判甚至取笑，那么,势必会扼杀学生积极考虑、爽朗思维的积极性，因此必须采取确信的方式给予鼓舞。如此不仅大大激发了学生学习的热情。而且我们可以利用学生的想象，培养其制造性思维的独特性。如，学生中有

22、人喜欢集邮，一张精心设计的精巧的邮票,可产生种种相关的联想:如从“引滦入津”的邮票引导学生联想我国水资源的现状与分布和利用,进一步引导学生考虑为什么要提出南水北调从“矿石”邮票引导学生联想我国矿产资源的品种、储量、分布。只要因势利导,利用邮票中诸多与地理知识相关的题材,引导学生就相关的地理知识进展联想,自觉地考虑。事实上就我国发行的邮票而言,假设不是受发行时间和学生个人藏品的局限，初中许多部分的地理知识都可以从邮品的不同角度反映出来。利用这种想象,通过人脑对已有表象进展加工、改造,引起与之相联络的另一个或一系列新的事物的表象观念的出现。只要引导得当,让学生通过想象和联想等心理活动,体会地理事物

23、的内在联络，构成较为全面系统化的地理知识,而且这种知识或才能的构成,受原有根底的局限特别少，特别大程度取决于学生对邮品的熟悉程度。心理学家丹尼尔戈尔曼在情商一书中曾指出“过去一般人认为高智商就等于高成就,研究说明:人生的成就至多只有20归于智商，而80%那么受情商的阻碍。”情商是人生个体最重要的生存才能，阻碍着学生学习的各个层面。通过对邮票画面的地理知识题材的想象、联想，培养学生发散性思维,由此掌握相关地理知识的系统性,正是一种情商的牵引，其间的努力正是要实现从20%到80%之间的转化。 【结论】 思维是人类智力的核心,青青年随着年龄的增长和知识面的拓宽，思维也逐步地从详细的感性思维向抽象的理

24、性思维过渡,在这个过程中,教师的引导是强有力的阻碍要素,不管是从思维的方式、方法或就其深化性、宽敞性、灵敏性和制造性都有一定的阻碍,这里借用某位名人的话说:“庸师向人奉送真理，名师那么使人觉察真理”。“送鱼”因此鲜美可口，但终究是临时的,而“赠网”才是永久的,它促使你学会如何样捕鱼，并将受益终身。 【参考文献】 、义务教育初级中学社会第一册及参考 2、小学教师之友地理卷 3、中学地理教学参考999年第-8期 4上海教育202X年第6期 、中华人民共和国邮票目录84年篇三：地理课堂教学 地理课堂教学论文摘 要：在教学中,教师需要擅长启发学生学习的积极主动性，擅长启发学生的求知欲,启发、诱导学生用

25、正确的思想方法去学习。只有如此才能使学生从教学的客体变成学习的主体，真正成为学习的主人。关键词:地理课堂教学;地图;因果关系；开展规律;学习才能 当前地理学科的开展特别迅速,人类探究自然与人文领域的新觉察、新征询题也急剧增多,许多科学知识间互相联络、穿插、渗透;处理人类面临的资源征询题、生态征询题、城市征询题、环境征询题、人口征询题、粮食征询题、能源征询题等都和地理知识有着亲切关系。我们的学生必需具备地理的思维才能，包括对地理事物的分析、综合、类比、推断、推理等。而在教学过程中讲究启发式教学,培养学生地理观察力、地理经历力、地理想象力就显得尤为重要。 在地理教学中可以通过多种方法去启发和引导学生学习。 一、充分发挥地理、地图的魅力赞可夫曾如此评价:地图是特别的智力艺术，人们也常说:“地图是地理教学中的第二语言”，是地理事物空间分布的信息载体,它既是学生获得地理知识的重要信息来源,也是灵敏运用地理知识的一种工具和手段;而图形化更是目前地理教材改革的一大特点。地理教材中的各种图表,具有简明、生动、易读等特点，它所提供的信息,对学生具有强烈的吸引力，是培养学生开展学生思维才能