义务教育英语课程标准

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1、2023版义务教育英语课程标准（小学部分）第一部分 前 言当今世界正处在大发展和大调整的变革时期，呈现出世界多极化和经济全球化以及信息化的发展态势。作为一个和平发展的大国，中国承担着重要的历史使命和国际责任与义务。英语作为全球使用最广泛的语言之一，已经成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。学习和使用英语对吸引人类文明成果、借签国外先进科学技术、增进中国和世界的互相理解具有重要的作用。在义务教育阶段开设英语课程可认为提高整体国民素养，培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才，提高国家的国际竞争力和国民的国际交流能力奠定基础。在义务教育阶段开设英语课程对青少年未来发展具有重要意义。学习英语不仅有助

2、于他们更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化，增进他们与各国青少年的互相沟通和理解，还能为青少年提供更多的接受教育的职业发展的机会。学习英语能帮助他们形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成对的的价值观和良好的人文素养。学习英语可认为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力，也能为他们未来更好地适应世界多极化、经济全球化以及信息化奠定基础。一、课程性质义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成

3、用英语与别人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为此后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程可以开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好品格和对的的人生观与价值观，。工具性与人文性统一的英语课程为学生的终身发展奠定基础。二、基本理念（一）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值义务教育阶段英语课程的首要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展发明有利条件。语言既是交流的工具，也是思维的工具。学习一门外语可以促进人的心智发展，有助于学生

4、结识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解，弘扬爱国主义精神，形成社会责任感和创新意识，提高人文素养。（二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异义务教育是全民教育的重要组成部分，义务教育阶段的英语课程应面向全体学生。体现以学生为主体的思想, 在教学目的、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的运用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。英语课程应成为学生在教师指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面的差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求才有也许获得最大化的整体

5、教学效益。（三）整体设计目的，充足考虑语言学习的渐进性和连续性英语学习具有明显的渐进性和连续性特点。语言学习连续时间长，并且需要逐渐积累。义务教育英语课程标准（以下简称本标准和与之相衔接的普通高中英语课程标准将基础教育阶段英语课程的目的设为九个级别，旨在体现小学、初中和高中各学段课程的有机衔接和各学段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保证英语课程的整体性、渐进性和连续性。英语课程应按照学生的语言水平及相应等级规定组织教学和评价活动。（四）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和

6、运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有助于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽也许多地为学生发明在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。（五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力英语课程评价体系要有助于促进学生综合语言运用能力的发展，要通过采用多元优化的评价方式，评价学生综合语言运用能力的发展水平，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。评价体系应涉及形成性评价和终结性评价。平常教学中的评价应以形成性评价为

7、主，关注学生在学习过程中的表现和进步；终结性评价着重考察学生的综合语言运用能力，涉及语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面。（六）丰富课程资源，拓展英语学习渠道语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习特别重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。发明性地开发和运用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极运用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。三、课程设计思绪英语课程的总体设计思绪是，以科学发展观和先进的外语课程理念为指导，立足国情，综合考虑我国英语教育的发展现状，从义务教育阶段起，建立一个以学生发展

8、为本的、系统而连续渐进的英语课程体系。这一课程体系以培养学生的综合语言运用能力为目的，根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面设计课程总目的和分级目的，这五个方面互相联系，相辅相成，使英语课程既重视培养学生的语言基础知识和基本技能，也注重优化学习过程，引导学生形成有效的学习策略和一定的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。根据上述设计思绪，义务教育阶段的英语课程以小学三年级为起点，以初中毕业为终点（即义务教育9年级），并与高中阶段的英语课程相衔接。整个基础教育阶段的英语课程（涉及义务教育和高中两个阶段）按照能力水平设为九个

9、级别，形成循序渐进、连续发展的课程。设立分级课程目的借鉴了国际上通用的分级方式，力求体现不同年龄段学生的学习需求和认知特点，使英语课程具有整体性、灵活性和开放性。在九级目的体系中，一至五级为义务教育阶段的目的规定。其中，一级为起始级别，二级为6年级结束时应达成的基本规定，五级为9年级结束时应达成的基本规定。六至九级为普通高中的目的规定。其中，七级为高中毕业的基本规定，八级和九级是为乐意进一步提高英语水平的高中学生设计的目的。在九个级别的目的中，一级、三级、四级和六级为过渡级别。分级目的的设立有助于在课程实行中对教学和评价进行指导，同时也为课程的灵活性和开放性提供了依据。英语课程分级目的结构如图

10、1所示八级七级 六级普通高中毕业应达成的规定九级高中阶段课程五级义务教育6年级结束时应达成的规定义务教育9年级结束时应到达的规定二级四级三级一级义务教育阶段课程图1：英语课程分级目的结构课程分级目的中的级别不完全等同于基础教育阶段的各个年级。但是，分级目的对36年级、79年级和高中各年级的教学和评价以及教材编写提供了循序渐进、稳步上升的指导性规定，有助于课程的整体实行。在义务教育阶段，从3年级开设英语课程的学校，4年级应完毕一级目的，6年级完毕二级目的；课时安排应尽量体现短时高频的原则，保证每周三至四次教学活动，周课时总时间不少于80-90分钟。79年级分别完毕三、四、五级目的；周课时按照国家

11、课程计划执行。 考虑到我国地区辽阔，民族众多、经济和教育发展不平衡的实际情况，各地可根据本地师资条件、资源配置等实际情况，制定本地区的课程实行方案，拟定小学开设英语的起始年级及小学和初中毕业时应达成的级别规定，特别是小学英语课程的开设，要充足考虑师资力量的配备和教学条件等因素。各地教学研究部门应加强对教学的分类、分层指导和评价，帮助学校因地制宜地贯彻本地课程实行方案，并注意做好学段之间的协调和衔接，特别要做好小学与初中阶段的平稳过渡，促进地区英语教育的均衡发展。第二部分 课程目的 一、总目的义务教育阶段英语课程的总体目的是:通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人

12、文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体发展的基础之上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础；文化意识有助于对的地理解语言和得体地使用语言；有效的学习策略有助于提高学习效率和发展自主学习能力，积极的情感态度有助于促进学生积极学习和连续发展。这五个方面相辅相成，共同促进综合语言运用能力的形成与发展。以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的课程总目的，既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性；既有助于学生发展语言运用能力，又有助于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。课程目的结构如图2所示。图

13、2：课程目的结构二、分级目的义务教育阶段英语课程各个级别的目的是指学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面应达成的综合行为表现。表1是对课程总目的一级至五级的分级描述。表1：课程总目的一级至五级的分级描述级别目 标描 述一级对英语有好奇心，喜欢听别人说英语。能根据教师的简朴指令做动作、做游戏、做事情（如涂颜色、连线）。能做简朴的角色表演。能唱简朴的英文歌曲，说简朴的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简朴的小故事。能交流简朴的个人信息，表达简朴的感觉和情感。能模仿范例书写词句。在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。对英语学习中接触的外国文化习俗感爱好。二级

14、对连续学习有爱好。能用简朴的英语互致问候，互换有关个人、家庭和朋友的简朴信息，并能就平常生活话题作简短叙述。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简朴的故事，能在教师的帮助下表演小故事或小话剧，演唱简朴的英语歌曲和歌谣。能根据图片、词语或例句的提醒，写出简短的描述。在学习中乐于参与、积极合作、积极请教。初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯。乐于了解异国文化和习俗。第三部分 内容标准按照义务教育阶段英语课程的总体目的规定，本标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了级别规定。其中，对语言技能中的听、说、读、写等技能提出五个级别的不同目的规定，对语言知识、情感态度、学

15、习策略和文化意识提出了二级和五级的目的规定。一、语言技能语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能重要涉及听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、互相促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。语言技能目的以学生在某个级别“能做什么”为重要内容，这不仅有助于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有助于科学、合理地评价学生的学习结果。表2是语言技能的分级目的。表2：语言技能分级目的级别技能标 准 描

16、 述一级听做1能根据听到的词语辨认或指认图片或实物；2能听懂课堂简短的指令并做出相应的反映；3能根据指令做事情，如：指图片、涂颜色、画图、做动作等；4能在图片和动作的提醒下听懂简朴的小故事并做出反映。说唱1能根据录音模仿说话；2能互相致以简朴的问候；3能互相交流简朴的个人信息，如：姓名、年龄等；4能表达简朴的情感和感觉，如：喜欢和不喜欢；5可以根据表演猜测意思、说出词语；6能学唱英语儿童歌曲和歌谣15首左右；7能根据图、文说出单词或短句。玩演1能在教师的指导下用英语做游戏并在游戏中进行简朴的交际；2能做简朴的角色表演；读写1、能看图识字；2、能在指认物体的前提下认读所学词语；3、能在图片的帮助

17、下读懂简朴的小故事；4、能对的书写字母和单词。5能模仿范例写词句。视听1能看懂语言简朴的英语动画片或限度相称的英语教学节目，视听时间每学年不少于10小时（平均每周2025分钟）。级别技能标准 描 述二级听1能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简朴的话语或录音材料；2能听懂简朴的配图小故事；3能听懂课堂活动中简朴的提问；4能听懂常用指令和规定并做出适当反映。说1能在口头表达中做到发音清楚，语调基本达意；2能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话；3能运用一些最常用的平常套语（如问候、辞别、致谢、道歉等）；4能就平常生活话题作简短叙述； 5能在教师的帮助和图片的提醒下进行描述或讲述简朴的小故事。读1能

18、认读所学词语；2能根据拼读的规律，读出简朴的单词；3能读懂教材中简短的规定或指令；4能看懂贺卡等所表达的简朴信息；5能借助图片读懂简朴的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；6能对的朗读所学故事或短文。写1能基本对的地使用大小写字母和标点符号；2能写出简朴的问候语和祝福语；3能根据图片、词语或例句的提醒，写出简短的语句。玩演视听1能按规定用简朴的英语做游戏；2能在教师的帮助下表演小故事或小话剧；3能学唱简朴的英语歌曲和歌谣30首左右（含一级规定）；4能看懂限度相称的英语动画片和英语教学节目，每学年不少于10小时（平均每周2025分钟）。二、语言知识学生在义务教育阶段应当学习和掌握的英语语言基础

19、知识涉及语音、词汇、语法以及用于表达常见话题和功能的语言形式等。语言知识是语言运用能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。表3是二级和五级语言知识的分级目的。（具体内容参见附录1、2、3、4、5）表3：语言知识分级目的级别知识标准 描 述二级语音1对的读出26个英文字母；2了解简朴的拼读规律；3了解单词和句子有重音；4了解英语语音涉及重音、连读、语调、节奏、停顿等现象。词汇1. 知道单词是由字母构成的；2知道要根据单词的音、义、形来学习词汇；3学习有关本级话题范围的600-700个单词和50个左右的习惯用语。并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。语法1、在具体语境下理解以

20、下语法项目意义和用法：-名词的单复数形式和名词所有格；-人称代词和形容词性物主代词；-一般现在时，现在进行时，一般过去时，一般将来时；-表达时间、地点和位置的常用介词；-简朴句的基本形式。2、在实际运用中体会以上语法项目的表意功能。功能理解和运用有关下列功能的语言表达形式：问候、介绍、辞别、请求、邀请、感谢、致歉、情感、喜好、建议、祝愿等。话题理解和表达有关下列话题的语言表达形式：个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与平常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物等。三、情感态度情感态度指爱好、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐

21、渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中不断激发并强化学生的学习爱好，并引导他们逐渐将爱好转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，结识自己学习的优势与局限性，乐于与别人合作，养成和谐和健康向上的品格。通过英语课程，使学生增强祖国意识，拓展国际视野。表4是二级和五级的情感态度分级目的。表4：情感态度分级目的级别目 标 描 述二级1能体会到英语学习的乐趣；2敢于开口，表达中不怕犯错误；3. 对各种英语学习活动有爱好；4积极参与各种课堂学习活动；5在小组活动中能与其他同学积极配合和合作；6碰到困难时能大胆求助。7、乐于接触外国文化，增强

22、祖国意识。四、学习策略学习策略指学生为了有效地学习和使用英语而采用的各种行动和环节以及指导这些行动和环节的信念。英语学习策略涉及认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。认知策略是指学生为了完毕具体学习任务而采用的环节和方法；调控策略是指学生对学习加以计划、实行、反思、评价和调整的行动和环节；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采用的行动；资源策略是学生合理并有效运用多种媒体进行学习和运用英语的方式和方法。学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因地、因事而异。在英语教学中，教师要故意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整自己的学习策略。在英语课程实行中

23、，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有助于他们把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，并且尚有助于他们形成自主学习的能力，为终身可连续性学习奠定基础。表5是二级和五级学习策略分级目的。表5：学习策略分级目的级别策略类别标准描 述二级基本策略1积极与别人合作，共同完毕学习任务；2碰到问题积极向老师或同学请教；3会制订简朴的英语学习计划；4对所学内容能积极复习和归纳；5在词语与相应事物之间建立联想；6在学习中集中注意力；7在课堂交流中，注意倾听，积极思考；8尝试阅读英语故事及其他英语课外读物；9积极运用所学英语进行表达和交流；10注意观测生活或媒体中使用的简朴英语；11能初步借助简朴的工具书学

24、习英语。五、文化意识语言有丰富的文化内涵。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。在学习英语的过程中，接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对中华民族优秀传统文化的结识与热爱，有益于接受属于全人类先进文化的熏陶，有益于培养世界意识。在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识应与学生的学习和生活密切相关，并能激发学生学习英语的爱好。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，

25、帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。表6是二级和五级的文化意识分级目的。表6：文化意识分级目的级别标准 描 述二级1知道英语中最简朴的称谓语、问候语和辞别语；2对一般的赞扬、请求等做出适当的反映；3知道国际上最重要的文娱和体育活动；4知道英语国家中最常见的饮料和食品的名称；5知道重要英语国家的首都和国旗；6了解世界上重要国家的重要标志物，如：英国的大本钟等；7了解英语国家中重要的节假日；8在学习和平常交际中，能初步注意到中外文化异同。第四部分 实行建议一、教学建议义务教育阶段的英语课程力求面向全体学生，为学生发展综合语言运用能力打好基础, 同时

26、，促进学生整体人文素养的提高。教师应在教学中综合考虑语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的课程目的，根据学生的发展状况，整体规划各个阶段的教学任务，有效整合课程资源，优化课堂教学，培养学生的自主学习能力，为学生的可连续发展奠定基础。教师还应不断提高自身的专业化水平，努力适应英语课程对教师提出的新规定。为此，特提出以下教学建议：1面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础在教学中，教师应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率，为学生继续学习打好基础。（1）教师应充足了解所有学生的现有英语水平和发展规定，选择适当的教学方式和方法，把握学习难度，调

27、动所有学生的积极性，使他们保持学习英语的信心，体验学习英语的乐趣，获得学习英语的成功感受，并使他们在各个阶段的学习中不断进步。（2）教师应充足了解学生不同的学习经历、学习水平和学习风格，尊重学生个体特点，充足发掘学生的不同潜能，与学生建立真诚、理解和信任的关系，因材施教，鼓励创新，为学生提供多样化更加广阔的思维究竟和自主发展空间。对学生在学习过程中出现的问题应给予有针对性的指导。（3）教师应合理安排教学内容和环节，组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观测、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语，尽也许多地为他们发明语言实践机会，引导他们学会自主学习和合作学习。教师要努力营造和谐的课堂气氛，

28、对学生学习过程中出现的语言错误采用宽容的态度，并选择恰当的时机和灵活的方法妥善解决。（4）教师应根据学生的实际情况，确立有助于逐步提高学生的基本语言素养和基本学习能力的教学目的。特别是在小学阶段，教师特别需要注意培养学生浓厚的学习爱好、积极的学习态度、良好的学习习惯和发明性运用语言的意识。2注重语言实践，培养学生语言运用能力课程标准以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目的规定，旨在培养学生的综合语言运用能力。各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为学生提高“用英语做事情”的能力而服务。教师要通过创设接近生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教

29、学途径和方法，如任务型语言教学途径等，增强学生用英语做事情的能力。在学生的语言学习和实践活动中，教师的作用十分重要。教师应注意解决好学习知识与发展能力的关系、语言操练与语言运用的关系以及教学与考试的关系，使教学活动更加有效。（1）活动要有明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作规定，并为学生提供展示学习成果的机会，使学生可以在个体和合作的活动中发展语言与思维能力，并能在展示活动中感受成功。（2）活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验；要尽也许接近现实生活中语言使用的实际情况，使学生可以理解和掌握目的语言项目的真实意义和用法。（3）活动应涉及学习语言知识和发展语言技

30、能的过程，应使学生在语言初中活动中，通过接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言知识的内化，应有助于学生学会用英语做事情，特别是用英语获取、解决和传递信息，表达简朴的个人观点和感受，从而提高实际语言运用的能力。（4）活动不仅限于课堂，还可延伸到课堂之外。活动应有助于英语学科和其他学科的渗透与联系，以促进学生的认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和发明力等素质的综合发展。3加强学习策略指导，培养学生自主学习能力在义务教育阶段，学生逐步形成有效的学习策略对于提高学习效果是十分重要的。因此，发展有效的学习策略是英语课程的重要目的之一。（1）结合学生母语学习的经验和认知发展需求，针对英、汉两种语

31、言的特点和异同，重点培养学生运用基本学习策略的能力：感知和模仿英语发音的特点；掌握有效记忆和使用英语词汇的方法；理解英语句型的结构和语用功能；初步运用听说读写四项语言技能获取、解决和传递所需信息；在具体语境下开展有效交流；积极反思和调控自己学习的策略等。小学生的英语学习应特别强调培养对英语的感知能力和良好的语言学习习惯。 （2）根据学生的认知特点和学习风格，整体安排学习策略的发展目的，有计划、有环节地指导学生发展具体的学习策略，把学生培养成为自主的学习者。在教学中，教师要结合课堂教学的具体内容，采用直接讲解、间接渗透、学生互相交流等方式，向学生介绍和示范不同的英语学习策略，创设有助于学生使用各

32、种学习策略的语言实践活动，使学生充足结识到有效运用学习策略对提高学习效率有积极作用。教师要帮助学生不断尝试和自我监控使用策略的情况和效果，并指导学生根据需要及时调整，以提高他们的自主各种学习策略，指导学生自我调控使用策略的情况和效果，并根据需要及时调整，以提高他们的自主学习能力，促进学生逐步形成符合个人学习风格和需要并能有效提高学习效率的英语学习策略。4培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力语言与文化是密切相关的。英语教学应有助于学生理解外国文化、加深对祖国文化的理解，进而拓展文化视野，形成跨文化交际意识和初步的跨文化交际的能力。（1）教师应当结合教学内容，引导学生关注语言和语用的文化因

33、素，了解中外文化的异同，逐步增强学生对不同文化的理解力，为开展跨文化交际做准备。（2）教师应根据学生的语言水平、认知能力和生活经验，创设尽也许真实的跨文化交际情境，让学生在体验跨文化交际的过程中，逐步形成跨文化交际的能力。5结合实际教学需要，发明性地使用教材教材是实现教学目的的重要材料和手段。在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整：（1）根据所在地区的教学实际需要、学生现有水平、课时安排等，可对教材内容作适当的补充和删减。对教材所做的补充和删减，不应影响教材的完整性和系统性。要避免一味为了满足考试需要而对教材作出取舍。（2）根据实际教学目的和学生学习需求，对教材中的部分

34、内容和活动加以替换。也可根据需要扩展教学内容或添加活动环节，比如增长准备性或提醒性的环节，从而减少活动难度。教师还可适当延伸原有的教学活动，比如增长属于相同主题且水平相称的阅读篇目或在阅读理解的基础上展开讨论或辩论活动，或增长词汇学习活动或写作活动等，从而满足学生的需求。 （3）根据学生周边的现实生活对教材编排顺序作适当的调整。比如，现实生活中发生了某一重要事件，该事件与教材中某个单元的话题相关但进度不同步，在不影响教材的延续性和渐进性的前提下，可以提前学习这个单元，使学习内容与生活中发生的事件同步。（4）由于客观条件的差异、学生现有水平的差异以及具体教学实际情况的差异，教师还可以对教材做其他

35、方面的调整。比如，有时教材推荐或建议的教学方法不一定适合实际教学的需要。在这种情况下，教师可以作出适当调整，采用最适合实际教学需要的方法。6合理运用各种教学资源，提高学生的学习效率现代教育技术和教育资源为英语教学提供了多种媒体的手段、多种类型的平台和多方位的空间。教师要根据教学目的、学习内容、学校条件和学生实际情况，积极学习并在课堂教学中合理运用现有的教学资源和现代教育技术，同时也要充足发挥传统的教学手段和教学资源的作用，使各种教育技术和手段都能科学、合理、恰当、简约地为提高学生英语学习效果而服务。（1）根据实际教学条件，发明性地运用黑板、白板、卡片、简笔画、教学挂图、模型、实物等传统媒体，同

36、时积极运用音像、多媒体以及网络等现代教学资源，丰富教学内容和形式，提供有助于学生观测、模仿、尝试、体验真实语言的语境，使英语学习更好地体现真实性和交际性特性。（2）运用广播电视、英语报刊、图书馆等多种资源，提供充足的条件，拓展学生自主学习的渠道和空间。师资条件相对薄弱的地区和学校应当充足运用远程教育资源，有效推动英语教学。（3）对于小学低年级的学生，教师更应注意使用丰富多样的教学资源，使教学内容、形式与过程更为直观、生动、形象，以适应儿童的认知特点。（4）充足运用自身的生活经历与经验以及学生的学习经验和实例，丰富教学内容。教师在运用多媒体手段时，要注意目的性、恰当性、合理性。多媒体的使用不能替

37、代师生课堂上真实而鲜活的语言交流、思维碰撞、情感互动和人际交往活动。7组织生动活泼的课外活动，拓展学生的学习渠道英语课外活动是学生学习英语的重要组成部分，能为学生的语言实践和自主学习提供更大的平台。活动要有助于激发和提高学生学习英语的爱好、丰富语感、开阔视野、增长知识、发展智力和塑造性格。同时，应注意英语课外活动的组织和管理。（1）教师应根据学生的年龄特点和需求，结合本地经济文化发展实际，有计划、有组织、有发明性地开展内容丰富、形式多样、因地制宜的课外活动，如朗诵、唱歌、讲故事、演剧，以及英语角、英语墙报、校园或班级刊物等，还可以举办演讲会、英语表演会、英语主题班会、英语作品展示会等，甚至可以

38、参与社区英语活动。有条件的学校还可以参与有组织的国际学生交流活动。（2）英语课外活动设计要着重调动学生参与的积极性。要注意鼓励、动员、吸引学习困难的学生参与课外活动，为他们设计适合的形式和内容，使他们可以乐于参与，并通过亲身体验产生学习爱好、动力并获得成功。在活动中要给予他们耐心的指导，注意保护他们的自尊心和热情，尊重他们的参与方式，并注意因势利导。教师要充足运用社会资源使课外活动具有新鲜感和活力。小学课外活动的内容特别要突出童趣。（3）教师要充足发挥学生的自主性，尊重他们的策划和选择并给予恰当的引导和辅导，要关注活动的过程，关注学生在活动中的表现，做好活动的顾问和服务工作，为他们的发展提供指

39、导和支持。学校要对英语课外活动的内容和组织形式积极引导，避免使英语课外活动变成课业补习活动。8不断提高专业水平，努力适应课程的规定教师的专业化水平是有效实行英语课程的关键。在课程实行的过程中，教师要不断加深对课程理念和课程目的的理解与结识。充足吸取和继承各种教学方法的可取之处，优化教学方式，提高教学的效率和效益，在实践与反思中努力提高自身的专业素养，适应英语课程对教师提出的规定。（1）更新学科专业知识，提高语言素养。教师专业发展的重要内容之一是掌握并不断更新学科专业知识。英语教师应具有的学科专业知识涉及系统的英语语言基本知识，如英语语法、词汇、语音、语篇等知识，扎实的语言基本功和较好的语言运用

40、能力；教师应能用英语实行课堂教学，阅读专业文献，参与学术交流。同时，教师还应具有较强的跨文化交际意识和能力，并随着社会和语言的发展不断更新语言知识，努力提高自身的英语语言素养。 （2）不断积累学科教学知识，提高教学实践能力。英语教师的专业知识不仅涉及学科专业知识，还涉及学科教学知识，即教师通过有效教学帮助学生构建语言知识、发展语言能力的知识。教师要运用教育学和心理学知识，根据儿童和青少年的认知发展特点和中国学生学习英语的环境，探索学生英语学习的客观规律，并以英语教学理论和方法为指导，拟定合理而具有可操作性的教学目的，设计合理、连贯、清楚的教学过程，发明性地选择和使用恰当的教学方法，合理使用现代

41、教育技术，有效地组织和实行课堂教学，发展学生的英语语言知识与技能。在教学中，教师还应注意观测教与学的过程，监控教与学的效果，根据需要及时调整教学目的、内容和方法，提高实践教学能力，达成有效教学的目的。（3）开展教学反思，促进自身专业发展。教学反思是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的过程，是教师发展的重要途径。通过实践与反思，教师有机整合学科知识与学科教学知识，加深对教育教学过程和学生学习过程的结识，形成自主的专业发展意识和能力。教师还应通过合作学习和合作探究的机制与其他教师积极分享，加速交流，逐步提炼适合个人特点的、有助于促进学生自主学习、提高学生学习效果的教学方式和方法，成为一名不断进取

42、的、具有反思意识和创新精神的英语教师。为了帮助教师更好地理解上述教学建议一，特提供部分教学案例供广大教师参考。见附录六。二、评价建议评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目的的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准规定的课程目的与规定，采用科学、合理的评价方式和方法，对教学的过程和结果加以及时、有效地监控，以起到对教学积极的导向作用。英语课程的评价要尽也许做到评价主体的多元化，评价形式和内容的多样化，评价目的的多维化。评价应反映以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学生在学习过程中情感态度、价值观念、

43、学习策略等方面的发展和变化。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注过程，又关注结果，使学习过程和学习结果的评价达成和谐统一。为此，特提出以下评价建议：1充足发挥评价的积极导向作用在课程实行的过程中，评价应起到监控教学过程、反馈教学信息、激励学生学习、促进教师改善教学的重要作用。因此，评价要有助于学生不断体验英语学习过程中的进步与成功，有助于学生结识自我，建立和保持英语学习的爱好和信心；评价要有助于教师获取英语教学的反馈信息，并对自己的教学行为进行反思和调整，从而促进教师不断提高专业水平；评价要有助于学校和教育行政部门及时了解课程的实行情况，改善教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。

44、评价的过程和评价结果还应有助于家长和社会了解学生的学习情况、教学的目的和教育的发展方向，共同推动课程实行。2体现学生在评价中的主体地位学生是学习的主体，也是评价的主体。评价标准的拟定、评价内容和方式的选择以及评价的实行等均应以促进学生的发展为目的。在各类评价活动中，学生都应当是积极的参与者和积极的合作者。学生应当在教师的指导下，学习使用适当的评价方法和可行的评价工具，了解评价标准和学习进程，发现和分析学习中的具体问题，积极反思和调控自己的学习策略，结识自我，树立自信，不断明确自己的努力方向。教育行政管理部门、教研部门和学校应当树立以学生为主体的评价观念，调整评价机制，采用有效的评价措施，支持和

45、激励学生的学习，促进学生全面发展。3依据课程目的规定拟定评价内容与标准本标准是拟定评价的内容与标准的依据。因此，教师应当综合考虑本标准所规定的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的目的规定及特点，根据学生实际情况，拟定评价标准，选择评价内容，采用恰当形式。应避免过度强调对知识的考察和脱离语言实际运用的倾向，以切实提高评价的有效性。4注意评价方法的合理性和多样性在设计和实行评价的过程中，教师应根据各阶段教学的特点与评价目的，充足考虑学生的年龄、心理特性及认知水平，选用合理、多样的评价方式，如自我评价、同伴评价、家长评价、教师评价等，实现形成性与终结性评价相结合。形成性评价可

46、采用与课堂教学活动接近的形式以及平时测验、学习档案、问卷调查、访谈等形式。学生可以在教师指导下，根据自己的专长或优势选择适合自己的评价方式。终结性评价应采用不同类型的综合性和表现性的评价形式，以口试、听力和笔试相结合的方式，综合考察学生的语言应用能力；在笔试中，客观性和主观性试题要合理配置。5形成性评价要有助于监控和促进教与学的过程形成性评价是平常教学中由教师和学生共同参与和实行的评价活动，其首要目的是促进学生学习，核心是通过不同形式的反馈给学生提供具体的帮助和指导。教师应根据实际课堂教学的目的，设计合理有效的评价活动，及时把握课堂教学目的的贯彻，观测和了解学生的学习进程和学习困难，为下一步调

47、整教学目的、改善教学方法、提高教学效率提供依据。形成性评价应坚持激励原则。教师应积极指导学生评价自己的学习行为和学习结果，使学生通过参与展现自己学习进步的各种评价活动，获得成就感，增强自信心，有效调控自己的学习过程。 形成性评价可采用多种方式，如测试与非测试，教师评价、个人自评与学生互评相结合等。教师要及时反馈评价结果，并与学生开展不同形式的交流，充足肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高，并应积极争取与家长的交流与合作。6终结性评价要注重考察学生的综合语言运用能力终结性评价是在一个学习阶段结束时对学生学习结果的评价，如期末考试、毕业学业考试等。终结性评价重要是检测学生综合语言运用能力的发

48、展限度，涉及语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面。终结性评价应根据教学的阶段性目的拟定评价的内容和形式，可以涉及口语、听力、阅读、写作和语言知识运用等部分。口试要重点考察学生的口头表达能力和交际策略的运用。听力部分应着重考察学生理解和获取信息的能力，避免单纯辨音题等脱离语境的题型。阅读和写作部分重要考察学生理解真实语言材料和表达真实思想的能力，不应孤立考察知识点或对知识的机械记忆。终结性评价应将知识与技能的评价有机结合起来，着重考察学生在具体语境中运用英语有能力，渗透对情感态度、学习策略和文化意识的考察。考试形式应灵活多样，合理配置主观题和客观题。小学的终结性评价应充足考

49、虑小学生的认知特点，选择恰当的形式和内容，做到简朴、实用。7注意解决教学与评价的关系教学与评价都是英语课程实行过程的重要组成部分。教学是培养学生实际语言运用能力的关键环节，评价是及时监控教学过程和教学效果的重要手段，教师要对的解决两者之间的关系。评价要服务教学、反馈教学、促进教学。平时的教学要避免为考而教、不考不教、以考代教的倾向，特别是要避免采用题海战术干扰正常教学的做法。要坚持以考察语言运用能力为主的命题指导思想，使教学始终立足于学生实际语言运用能力的发展。8小学的评价应以激励学生学习为主小学英语教学评价应以课程标准和平时的教学内容为依据，以激励学生的学习爱好为重要目的，采用符合学生认知水

50、平、具有多样性和可选择性的评价形式。小学阶段的评价应以形成性为主，重点评价学生平时参与各种教学活动的表现。小学中、低年级的终结性评价应采用与平时教学相近的、生动活泼的活动形式。小学高年级的终结性评价也应重要采用与平时教学活动相近的方式进行，合理采用口试、听力和笔试相结合的方式，考察学生基本的理解和表达能力，重点考察学生用英语做事情的能力。终结性评价的成绩评估可采用等级制或达标的方法，不宜采用百分制。9合理设计和实行初中毕业学业考试初中毕业英语学业考试是义务教育阶段英语学科的终结性考试，目的是全面、准确地考察初中毕业生在英语学习方面达成课程标准所规定的级别水平的限度。英语学业考试应着重考察学生在

51、英语方面听、说、读、写等四种语言技能的实践能力以及灵活运用语言知识的能力。听和读应重要考察学生对语言材料的理解能力以及从语言材料中获取信息的能力。在理解信息的基础上，学生还要可以对信息加以判断、归纳、综合。说和写应重要考察学生运用所学语言知识与技能，以口头或书面的形式完毕信息沟通、再现生活经历、描述周边事物、发表意见和观点。英语学业考试需要以适当形式考察学生对具体语言知识的掌握情况，而不是孤立地考察知识点，更不是考核对知识的机械记忆。英语学业考试的命题应遵守以下原则：（1）要依据课程标准来拟定考察内容与标准；（2）要着重考察学生的综合语言运用能力，避免单纯考察语言知识；（3）要充足考虑学生的实

52、际生活和身心发展水平；（4）要选用真实、地道的语言素材，根据语言实际使用情况命题；（5）要保证试题的信度和效度，杜绝繁、偏、旧的试题，要控制题量；（6）要根据试题的考察目的和考察重点，科学合理地制定评分标准。英语课程的评价要体现新课程的评价原则，要采用科学、合理的评价方法、评价形式和评价手段。教师要不断学习和了解国内外语言评价的理论与实践研究成果，钻研语言评价技术与手段。既要积极尝试新的评价方法，也可以保存传统的行之有效的评价方法。在具体的评价实行过程中，要根据不同阶段英语学习的内容、目的以及评价的不同功能，选择恰当的评价方法，并进行合理组合。为了使广大教师更好地理解课程标准提出的评价建议，特

53、提供一些评价方式和方法供教师们参考。见附录7。三、教材编写建议英语教材是指英语教学中使用的教科书以及与之配套使用的练习册、活动册、读物、自学手册、录音带、录像带、挂图、卡片、教学实物、计算机软件等。义务教育阶段英语课程使用的教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段。教材要以课程标准规定的课程目的和教学规定为编写依据。在满足课程标准基本规定的前提下，教材应尽也许灵活多样，满足不同学生的需要。教材编写应体现以下原则：1思想性原则英语教材既是英语教学的重要内容和手段，也是对学生开展思想品德教育的重要媒介。教材选材要从学生的实际出发，进一步浅出，寓教于乐，既要有助于学生了解外国文化的精华和中外文化的异

54、同，还要有助于引导学生提高文化鉴别能力，树立民族自尊心、自信心和自豪感，促进学生形成对的的人生观和价值观。教材中还应选编一定比例的介绍祖国文化的内容，积极渗透爱国主义教育、社会主义核心价值观教育、中华传统美德教育以及民主与法制教育。 2科学性原则英语教材的编写要依据语言学习的客观规律，充足体现不同年龄段和不同语言水平学生的学习特点和学习需要。教材的编排要体现循序渐进的原则，精选有助于学生长远发展和终身学习的语言材料，由易到难、从简朴到复杂逐步过渡。教材应根据不同阶段英语学习的特点，在教学内容和规定等方面各有侧重。教材在内容、目的和规定等方面应全面体现课程标准的目的规定，使语言技能、语言知识、情

55、感态度、学习策略、文化意识等目的互相结合、互相渗透、互相支持。教材应尽也许选择真实、地道和典型的语言素材，保证重要语言内容有较高的复现率。 3趣味性原则教材不仅要符合学生的知识、认知和心理发展水平，还要充足考虑不同年龄段学生的爱好、爱好、愿望等学习需求，为此，教材应紧密联系学生的实际生活，选择具有时代气息的语言材料和丰富多彩的表现形式，创设尽量真实的语言运用情景，设计生动活泼、互动性较强的语言学习活动，提高学生的学习爱好和学习动机。 4灵活性原则教材的内容和教学方法应具有较大的灵活性。在不违反科学性原则的前提下，教材应当具有一定的弹性和伸缩性，以便教师根据实际教学需要，对教材内容作适当的取舍和

56、补充。四、课程资源的运用与开发合理运用和积极开发课程资源是英语课程实行的重要保证。英语课程资源涉及英语教材以及有助于发展学生综合语言运用能力的其他教学材料、支持系统和教学环境等，如录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、广播影视节目、各种形式的网络资源、报刊杂志以及班级、学校教学设施和教学环境等等。（一）开发与运用教学资源英语教材是英语课程资源的核心部分。教育行政部门和学校要保证为教学需要提供必要的教材。学校应在教育主管部门的指导下，在与教师代表、学生代表和家长代表共同协商的基础上，选择经教育部门审定或审查的教材。所选用的教材应当符合学生年龄特性、心理特性和学科认知发展水平，具有科学性

57、、思想性、趣味性、灵活性和开放性，教材应当做到题材多样、内容丰富、语言真实。教材应能激发学生学习爱好、开阔学生视野、拓展学生思维。学校还可以适本地选用国外的教学资料，以补充和丰富课堂教学内容。（二）开发与运用学校资源英语教学的特点之一是要使学生尽也许多地通过不同渠道，以不同形式来学习真实、鲜活、实用的英语，直接体验语言及运用语言。因此，在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应当积极运用声像资源、报刊等，给学生提供更多的丰富、真实的语言学习和体验的机会。为了提供丰富的课程资源，开拓教和学的渠道，更新教和学的方式，使英语教学更加真实、生动、开放和灵活，英语课程应当充足运用图书馆、语言实验室

58、、音像设备等基本的和常规的教学设施。教育行政部门和学校要尽也许发明条件，为英语课程提供电视机、录像机、计算机、VCD、DVD等多媒体设备。应尽也许发明条件，设立视听室等，向学生开放，为学生的自主学习发明条件。（三）开发与运用网络资源 计算机和网络技术为学生个性化学习和自主学习发明了有利条件，为学生提供了适应信息时代的新的学习模式。通过计算机和互联网络，学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式，使学生之间更有效地互相帮助、分享学习资源、提高学习效率。因此，各级教育行政部门、学校和教师要积极发明条件，使学生可以充足运用计算机和网络资源，根据自己的需要进行学习。有条件的学校还可以建立自己的英语教

59、学网站，开设网络课程，进一步增长学习的真实性、开放性和实效性。 （四）开发与运用学生资源学生资源蕴藏在每个学生的生活经历和学习体验之中，也隐藏在他们丰富的情感和活跃的思维之中。学生资源是课程资源的重要组成部分，教师应充足结识开发和运用学生资源的重要意义。通过创设开放性的师生、生生互动和交流与分享平台，有效激活学生已有的知识与经验，激发他们的想像力和发明力，引导学生参与到课程资源的开发中，促进课程实行中的资源生成。同时，每个学生也应学会建立和运用自己个性化的学习资源。教师应积极鼓励和支持学生交流学习资源。可以组织学生建立班级图书角或图书柜；鼓励学生制作班级英文日记、英文墙报；引导学生在班级和学校进行英语环境设计，创建英语广播站等；还可以尝试组织学生用英语开展网上交流和讨论，制作班级英语网页等。课程资源的运用和开发要考虑本地经济发展水平以及学生和家长的承受能力。以不增长学生的承担为前提，坚持简便、实用、有效的原则，除了已经提到的课程资源外，还应注意开发其他类型的英语课程资源，如社会资源、教师资源、家长资源等，并注意不断更新和补充课程资源，满足不同层次学生的需求。学校要建立有效的课程资源管理体系，在积极开发新的课程资源，杜绝课程资源闲置的现象。在开发和运用课程资源过程中，要坚决制止编写和使用粗制滥造的教辅材料。严格严禁学校和教师向学生推荐非法出版的模拟试题、同步练习等材料。