《台阶》语文教学反思

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1、台阶语文教学反思 ?台阶这篇小说的感情细腻，语言平淡，用细腻的细节描写，刻画了一个近乎悲壮的父亲形象。如何在一节课的有效时间内上好这篇课文，的确很考验教师的功力。下面小编整理收集了?台阶语文教学反思，欢迎阅读！?台阶语文教学反思1一、以“文体定教，凸显小说人物形象的丰盛内涵我在进行?台阶的教学设计时，力求尊重文本的特质，尽量与原作者的创作思想对接，复原文本的小说本色凸显小说人物形象的丰盛内涵。在备课时，我在细读文本的同时也翻阅有关资料，反复琢磨驰名作家李森祥的创作意图，思考?台阶主人公作为一类农民的意义，作为一类父亲的意义，作为一般的“人的意义。在读懂读透文本的根底上，我设计了层递性的教学环节

2、，运用多种教学办法和解读办法引领学生想象画面，品析语句，解读细节，不仅让学生品味“父亲这个具有代表性的吃苦耐劳，追逐幻想的农民形象，也让学生感受了作为一个渐渐老去，内心无比痛苦与无奈的男人形象，还让学生体会到生命的传承与使命的交接。这样，不仅让学生领悟到小说人物的多面性与立体性，而且也初步掌握了从小说的细节描写入手，多角度赏析人物形象、多元解读主题的办法。二、以“学定教，提高课堂教学的有效性以学定教，以学生的阅读期待优化课堂教学是我们杭州市上城区初中语文教改研究的一大实践成果。我们打破传统的教师根据自己对课文的理解进行备课的模式，建构利用学生的预习成果，利用学生的问题来设计课堂教学内容和教学环

3、节的教学模式。学生预习?台阶一文时，我要求他们提出自己的疑惑，并将学生所有的问题筛选、归类，从当选择了具有普适性和典型性的五大问题，并根据层递性的教学原那么由浅入深地呈现问题，作为解读文本的切入点：“父亲为什么明明该快乐，却露出些为难的笑？学生领会深刻，教学效果较好。?台阶语文教学反思2笔者始终认为语文教学不能只见树木，不见森林，只见单篇课文，不见一类文章。语文教学应该是用教材教，而非教教材，语文教师要在课堂中把阅读权交给学生，教会学生读书的办法。基于以上这几点的思考，本节课，从小说的文体出发，笔者安顿了三个板块的教学。第一板块“抓关键词句，理读故事。严谨的文学作品，作者非常注意内容的前后联系

4、，段与段的过度，思路异常清晰，但我们的学生却往往忽略前后有关联的词句，从而把握不住作者的思路。教学中，刚好两位同学的意见有了分歧，其实，他们的分歧，也正是班上同学的困惑之处，因而，我引领学生抓关键词句，理清了作者的思路，思路理清了，学生对文本也就有了整体的感知和把握。阅读中，还要让学生尽可能地习得写作办法，我想抓关键词句，理作者思路，这一环节的教学设计，也许能启发学生今后在写作中，也要注意前后句子的联系，段和段的衔接。由理读故事第一板块中父亲和台阶的关系，很自然地带出了第二板块“抓细节描写，析人物形象的教学。这一板块的教学，我遵循先感性、后理性，教师引路、学生自主的教学理念加以设计。应该说，这

5、一板块的教学设计还是比拟科学、合理的，学生的交流比拟精彩，在感性理性感性理性的螺旋式回升中，学生对细节描写理解的比拟到位，第二天作业的反应也很好地表明了这一点。应该说，这一板块的设计到达了预期的效果。在完成了“写了什么“怎样写的这两个板块的教学后，笔者引导学生进入第三个板块“读懂主旨、读出自己的教学中。在这一板块的教学中，笔者始终扣住关键词“父亲“台阶，始终引导学生从文本出发，读懂父亲，读懂台阶的含义。知识和能力、过程和办法、情感、态度、价值观，这是语文教学的三维目标，情感、态度、价值观，教师的确要重视，但这一目标的实现也应在文本的解读、把握中加以体现，对农民的关注、尤其是对农民精神世界的关注

6、，在这一板块的教学中，学生已经模含糊糊地意识到了，它只需要教师点一下即可，因而，笔者设计了这样的一个问题“作者为什么要写这篇小说？编者为何又要编选这篇小说呢，笔者想以此来推动学生的情感、态度、价值观向更高的层次开展。整节课的教学中，笔者始终不忘学法的指导，从抓关键词句、理读情节到对细节描写的总结，从整个一节课的学法总结到作业的布置，笔者的目标很分明，那就是真正教会学生阅读小说、主要是阅读短篇小说的办法，应该说，整节课的教学思路清晰，过程流畅，师生互动较好。当然，一节课下来后，本人也存在着很多的困惑和遗憾。如，这么长的一篇小说，如何在一节课中，即能让学生、听者有一整体感，又要在某一点上讲深讲透；又如，在本节课的教学中，该如何体现学生评价，这一问题，武进的张立成校长向我提出了珍贵的倡议，在进行课堂教学设计的时候，笔者的确没有细加考虑。但过后反思时，笔者还是觉得比拟难操作，恳请各位同仁多加指点。课已上完，成功也罢、失败也罢，收获也罢，遗憾也罢，这一切都会成为我的珍贵财富，鼓励我上好今后的每一堂语文课。